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【摘要】关于本文提出的问题，是从课程入手，作者主要是针对我国公装设计存在的问题来看，所暴露出的问题义涉及到历史、现实和体制诸多方面的原因，由此可见，公装设计本科专业培养目标的理念，只有跳出固有的小圈子，站在“设计”的宏观视野，才能避免“一叶障目”的渺茫和困惑。
【关键词】重要课题；问题；公装设计
Based on practice teaching mode "architectural design practice" project-oriented—— the "public equipment design practices" for example
Guo Juan-zhi
【Abstract】On the issue of this paper is to start from the course, the author is mainly designed for the installation of the problems of public view, has exposed the righteous cause of the problem related to the history, reality, and many aspects of the system, we can see that public equipment design philosophy undergraduate training objectives, and only think outside the small circle, standing "design" macro perspective, in order to avoid the "blinders" slim and confusion.
【Key words】Important issue;Issues;Public equipment design
1. 前言
课程论通常从理论上将课程分解为课程的教学目的、课程内容和学习活动方式等诸种课程成分。但在实际教学过程中，课程总是作为一个整体而存在的。就是说，课程编排或课程设计的一首要任务，并不是具体的课程内容选择与组织，或某种教学方法和学习方式的设计，而是对各类课程以及课程内部各种成分结合方式的把握，即课程结构的组织方式。就完整的认识课程而言，只有树立起科学的课程结构观，才能从整体上把握课程的内部构成，为优化课程设计，增强课程的整体功能提供理论保证。进而言之，课程结构是课程总体规划具体落实的步骤方案，是教学工作的一项重要环节，是学校教育教学解决从培养目标到实现这个目标一系列课程如何展现的基本依据。从这个意义上讲，课程结构如同教育的其他问题一样，是教育领域中一个无法回避的话题。课程结构的重要性，就在于它具有严格的设计程序和编排逻辑，是在教育的科学理论指导下，以应用方式实践的一项课程指导。并且，作为教育改革的一部分，是教育教学改革能否取得成效的关键因素，是保障教育教学质量的重要措施，是实现教育目的和培养目标的基本途径。因此，有关本课题的研究，是立足在当代教育学和课程论的基础上，依据我国公装设计教育实践的事实来认识问题、分析问题并对问题提出建设性的意见，是属于问题研究的课题。有鉴于此，对课程结构的探讨就像许多教育教学问题一样，是值得关注和研究的重要课题。
2. 关于本文提出的问题，是从课程入手，主要是针对我国公装设计，在长期发展历程中所形成的比较突出的百钠衣式课程结构问题而提出的
2.1这一问题大约自清末民初我国早期图案教育的出现，就留下了问题的根源。直至新中国建立起来的工艺美术教育，以及1998年高等学校本科专业口录调整后确立的公装设计教育，在课程结构的编制上仍然处于局部与整体严重失调的状态。由此，出现的主要问题表现在课与课之间是碎片连缀，课程设置多为拼凑与堆砌，看不出贯穿其中的教育理念和课程设计原则，造成公装设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标，出现课程教学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱
的现象。归纳而言，主要有以下三个方面的问题：
（1）一是课程序列结构本末倒置。即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱，技艺课程与综合课程的比例失调。这一问题在公装设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的现象。比如，基础课程与专业课程的设置，由于缺乏相应的课程目标层级性的要求，在课程的编制过程中往往出现序列颠倒，表现为课程课目、课程内容难以看出先行、平行和后行的序列关系。又比如，技艺课程与综合课程的配置，由于有一种习惯性的“主副课”思维观念作祟，同样在课程的编制过程中，形成两类课程的设计比例严重失调，进而在课程设置上，又是一种序列结构上的本末倒置，表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂，而且课时比重过大；综合课程无论是课目，还是课时却少之又少，导致课程知识结构序列的严重倾斜。
（2）二是课程基本结构支离破碎。即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接。比如，时下不少高等院校公装设计本科专业的课程设置，就出现课程目标模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题。事实上，这是对课程结构不甚理解所导致的结果。尤其是公装设计本科专业教育与市场密切相连，所面临的新知识、新技术、新领域、新问题，较之其他长线学科的专业而言，要具体得多、敏感得多。可以说是时时在变、时时更新、层出不穷。再加之，公装设计教育界长期存在着对课程结构的问题认识不足，一味强调专业的个性化特征，致使多数院校是根据自身教学资源设课或设
计课程，这就造成公装设计本科专业课程结构多停留在封闭的自循环系统之内，出现课程结构和课程内容严重脱离实际需要、脱离学科前沿，甚至是低水平的重复，反映出来的便是课程的基本结构支离破碎。
（3）三是课程类型结构模糊不清。即表现为必修课程与选修课程划分不明、隐性课程与显性课程性质难辨。比如，各院校在课程设置中普遍存在的一种现象是，只注重罗列各种各样的课程课目，而忽视对课程课目的分类说明，以及对学生选择课程的目标指导。尤其是必修课程与选修课程，始终处十划分不明模棱两可的状态；而隐性课程与显性课程的相互作用，不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视，就是在各个院校制订的教学计划或课程人纲中也存在着两类课程性质难辨的问题。
2.2从以上提出的课程结构三个方面存在的问题来看，所暴露出的问题义涉及到历史、现实和体制诸多方面的原因。这样，本文提出的问题就不只是现状的问题，而是触及问题形成的多种历史因素和体制因素，这对于揭示与探讨问题就有了更加广泛而多重的价值意义。
3. 结论
（1）事实上，从理论上讲，任何教育的培养目标都应该有一个符合现代认识论和思维科学观的前提，强调的是对人的思维方式和创造能力的培养，有着比传统教一育注重“学科”知识传授更加广的意义。也就是说，现时代的培养目标应具有思维的“建构”功能，它不仅能使人们深刻地认识客观世界，而且也能以“思想产品”的方式，能动地改造客观世界。如，马克思主义哲学表明的认识世界和改造世界的辩证唯
物史观，先解决的是人们的“思维观”问题。就公装设计教育的性质来说，同样也是解决人的“思维观”的问题，是着重培养一个人的设计思维观念，这是认识设计作为人类生命本质、生存智慧、生活方式的本体所在，这
是人类设计意识的一种觉醒。正像以往的工业设计是对工业产品造型的关注，而如今的工业设计发展成为对人的生存方式、生态环境以及生命价值和生命意义的关注。2001年，国际工业设计联合会(ICSID)第22届大会在韩国汉城举行，大会发表的《2001汉城土业设计家宣言》宣布:“工业设计将不再是一个定义'为工业的设计'的术语。工业设计将不再只是创造物质的幸福。工业设计应当是一个开放的概念，灵活地适应现在和未来的需求。……工业设计应当通过在'主体'和'客体'之间寻求和谐，在人与人、人与物、人与自然、心灵和身体营造多重、平等和整体的关系。”但凡一种概念或一种理论的产生和发展，都有其特定的历史文化背景和理论前提。人们把“思维”从狭义的“构思过程”，提升到新的“认
识概念”、“本体概念”，就是要说明人们对认识世界和改造世界的思考方式，已经发生了根本的转变。
（2）进言之，提出“人的思维方式和创造能力”的培养观念，对于公装设计教育确有重要的意义:其一，思维方式和创造能力的培养，是对作为21世纪“设计时代”的“观念生产力”和“核心竞争力”地位的认同:其二，信息时代非物质设计的虚拟化、观念化、软件化，必然导致设计由造物形态向思维设计形态的“本体”复归，思维方式和创造能力的培养与开发，是适应这一“本体”复归的需要；其三，更重要的是思维方式和创造能力足对知识经济、社会经济、文化发展的“引领”和“支撑”，这一点将会越来越显示其蓬勃的生命力，进而成为新时代设计发展的动力源泉。由此可见，公装设计本科专业培养目标的理念，只有跳出固
有的小圈子，站在“设计”的宏观视野，才能避免“一叶障目”的渺茫和困惑。
［文章编号］1006-7619（2014）06-12-320
【关键词】重要课题；问题；公装设计
Based on practice teaching mode "architectural design practice" project-oriented—— the "public equipment design practices" for example
Guo Juan-zhi
【Abstract】On the issue of this paper is to start from the course, the author is mainly designed for the installation of the problems of public view, has exposed the righteous cause of the problem related to the history, reality, and many aspects of the system, we can see that public equipment design philosophy undergraduate training objectives, and only think outside the small circle, standing "design" macro perspective, in order to avoid the "blinders" slim and confusion.
【Key words】Important issue;Issues;Public equipment design
1. 前言
课程论通常从理论上将课程分解为课程的教学目的、课程内容和学习活动方式等诸种课程成分。但在实际教学过程中，课程总是作为一个整体而存在的。就是说，课程编排或课程设计的一首要任务，并不是具体的课程内容选择与组织，或某种教学方法和学习方式的设计，而是对各类课程以及课程内部各种成分结合方式的把握，即课程结构的组织方式。就完整的认识课程而言，只有树立起科学的课程结构观，才能从整体上把握课程的内部构成，为优化课程设计，增强课程的整体功能提供理论保证。进而言之，课程结构是课程总体规划具体落实的步骤方案，是教学工作的一项重要环节，是学校教育教学解决从培养目标到实现这个目标一系列课程如何展现的基本依据。从这个意义上讲，课程结构如同教育的其他问题一样，是教育领域中一个无法回避的话题。课程结构的重要性，就在于它具有严格的设计程序和编排逻辑，是在教育的科学理论指导下，以应用方式实践的一项课程指导。并且，作为教育改革的一部分，是教育教学改革能否取得成效的关键因素，是保障教育教学质量的重要措施，是实现教育目的和培养目标的基本途径。因此，有关本课题的研究，是立足在当代教育学和课程论的基础上，依据我国公装设计教育实践的事实来认识问题、分析问题并对问题提出建设性的意见，是属于问题研究的课题。有鉴于此，对课程结构的探讨就像许多教育教学问题一样，是值得关注和研究的重要课题。
2. 关于本文提出的问题，是从课程入手，主要是针对我国公装设计，在长期发展历程中所形成的比较突出的百钠衣式课程结构问题而提出的
2.1这一问题大约自清末民初我国早期图案教育的出现，就留下了问题的根源。直至新中国建立起来的工艺美术教育，以及1998年高等学校本科专业口录调整后确立的公装设计教育，在课程结构的编制上仍然处于局部与整体严重失调的状态。由此，出现的主要问题表现在课与课之间是碎片连缀，课程设置多为拼凑与堆砌，看不出贯穿其中的教育理念和课程设计原则，造成公装设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标，出现课程教学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱
的现象。归纳而言，主要有以下三个方面的问题：
（1）一是课程序列结构本末倒置。即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱，技艺课程与综合课程的比例失调。这一问题在公装设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的现象。比如，基础课程与专业课程的设置，由于缺乏相应的课程目标层级性的要求，在课程的编制过程中往往出现序列颠倒，表现为课程课目、课程内容难以看出先行、平行和后行的序列关系。又比如，技艺课程与综合课程的配置，由于有一种习惯性的“主副课”思维观念作祟，同样在课程的编制过程中，形成两类课程的设计比例严重失调，进而在课程设置上，又是一种序列结构上的本末倒置，表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂，而且课时比重过大；综合课程无论是课目，还是课时却少之又少，导致课程知识结构序列的严重倾斜。
（2）二是课程基本结构支离破碎。即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接。比如，时下不少高等院校公装设计本科专业的课程设置，就出现课程目标模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题。事实上，这是对课程结构不甚理解所导致的结果。尤其是公装设计本科专业教育与市场密切相连，所面临的新知识、新技术、新领域、新问题，较之其他长线学科的专业而言，要具体得多、敏感得多。可以说是时时在变、时时更新、层出不穷。再加之，公装设计教育界长期存在着对课程结构的问题认识不足，一味强调专业的个性化特征，致使多数院校是根据自身教学资源设课或设
计课程，这就造成公装设计本科专业课程结构多停留在封闭的自循环系统之内，出现课程结构和课程内容严重脱离实际需要、脱离学科前沿，甚至是低水平的重复，反映出来的便是课程的基本结构支离破碎。
（3）三是课程类型结构模糊不清。即表现为必修课程与选修课程划分不明、隐性课程与显性课程性质难辨。比如，各院校在课程设置中普遍存在的一种现象是，只注重罗列各种各样的课程课目，而忽视对课程课目的分类说明，以及对学生选择课程的目标指导。尤其是必修课程与选修课程，始终处十划分不明模棱两可的状态；而隐性课程与显性课程的相互作用，不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视，就是在各个院校制订的教学计划或课程人纲中也存在着两类课程性质难辨的问题。
2.2从以上提出的课程结构三个方面存在的问题来看，所暴露出的问题义涉及到历史、现实和体制诸多方面的原因。这样，本文提出的问题就不只是现状的问题，而是触及问题形成的多种历史因素和体制因素，这对于揭示与探讨问题就有了更加广泛而多重的价值意义。
3. 结论
（1）事实上，从理论上讲，任何教育的培养目标都应该有一个符合现代认识论和思维科学观的前提，强调的是对人的思维方式和创造能力的培养，有着比传统教一育注重“学科”知识传授更加广的意义。也就是说，现时代的培养目标应具有思维的“建构”功能，它不仅能使人们深刻地认识客观世界，而且也能以“思想产品”的方式，能动地改造客观世界。如，马克思主义哲学表明的认识世界和改造世界的辩证唯
物史观，先解决的是人们的“思维观”问题。就公装设计教育的性质来说，同样也是解决人的“思维观”的问题，是着重培养一个人的设计思维观念，这是认识设计作为人类生命本质、生存智慧、生活方式的本体所在，这
是人类设计意识的一种觉醒。正像以往的工业设计是对工业产品造型的关注，而如今的工业设计发展成为对人的生存方式、生态环境以及生命价值和生命意义的关注。2001年，国际工业设计联合会(ICSID)第22届大会在韩国汉城举行，大会发表的《2001汉城土业设计家宣言》宣布:“工业设计将不再是一个定义'为工业的设计'的术语。工业设计将不再只是创造物质的幸福。工业设计应当是一个开放的概念，灵活地适应现在和未来的需求。……工业设计应当通过在'主体'和'客体'之间寻求和谐，在人与人、人与物、人与自然、心灵和身体营造多重、平等和整体的关系。”但凡一种概念或一种理论的产生和发展，都有其特定的历史文化背景和理论前提。人们把“思维”从狭义的“构思过程”，提升到新的“认
识概念”、“本体概念”，就是要说明人们对认识世界和改造世界的思考方式，已经发生了根本的转变。
（2）进言之，提出“人的思维方式和创造能力”的培养观念，对于公装设计教育确有重要的意义:其一，思维方式和创造能力的培养，是对作为21世纪“设计时代”的“观念生产力”和“核心竞争力”地位的认同:其二，信息时代非物质设计的虚拟化、观念化、软件化，必然导致设计由造物形态向思维设计形态的“本体”复归，思维方式和创造能力的培养与开发，是适应这一“本体”复归的需要；其三，更重要的是思维方式和创造能力足对知识经济、社会经济、文化发展的“引领”和“支撑”，这一点将会越来越显示其蓬勃的生命力，进而成为新时代设计发展的动力源泉。由此可见，公装设计本科专业培养目标的理念，只有跳出固
有的小圈子，站在“设计”的宏观视野，才能避免“一叶障目”的渺茫和困惑。
［文章编号］1006-7619（2014）06-12-320