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【摘 要】高中学生具有一定的学习能力，高中学生的学习能力不容忽视，如果将学生的能力应用到课堂教学过程中，一定会使课堂教学效果变得高效优化。合作学习法是使学生能力展现、融合、提升的最好方法。在高中地理教学过程中巧用合作学习法，一定能够使学生的信息量与解决问题方法都得到扩充。
【关键词】高中地理 教学 巧用 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.137
高中地理教学作为学校教育的主要学科之一，承担着与其他学科同样重要的教学任务，在高中地理课堂中，实现对学生学习能力的培养，促进学生的全面发展同样是课堂教学的主要目标。高中学生不同于其他学段的学生，他们具有不可忽视的能力，将学生能力应用与地理教学中，可以使课堂教学效果事半功倍。那么融合学生能力的最好方法是什么呢？就是合作学习法。下面我们将探讨一下高中地理教学中如何实施合作学习法。
一、问题呈现
（一）组织不细致
活动的组织安排是活动顺利开展的前提，只有在活动之前就对活动进行系统的、细致的安排，才能保障活动顺利开展。学习小组的安排是合作学习得以顺利推进的重要环节，很多教师都清楚地知道在进行学习小组安排时必须十分认真、仔细，决不能敷衍了事。小组的建立应遵守一定原则，并保持各组之间的均衡，小组成员间应尽量靠近，以便进行交流与讨论，保证合作学习的正常开展。
（二）组织缺乏条理
每一个成员都具备一定的能力，在合作学习过程中，要充分了解学生特点，将他们科学的分工在各个合作环节之中，才能发挥他们的作用。讨论在合作学习中占据最关键的地位，其决定合作学习的效果。因此，明确小组分工、明确组员间的互助互动的依赖关系特别必要。
我发现，有的组员在合作学习过程中出现了不合作、不参与、不分享的现象，没有和成员之间形成充分的讨论，这无疑会影响活动的顺利开展。部分学生的学习能力较强，反应迅速，在没有教师的有效指导下往往不能顾及其他学生的感受，就迫不及待地讲出自己的观点，结束了小组合作学习;而学困生由于基础差，在新知识的讨论中，往往缺乏参与意识，只是倾听或者干脆就不参与，这些现象的产生，往往是组员没有明确自己与同伴之间各自的学习责任，没有和组员形成相互依赖的关系。
（三）教师作用没有体现
教师是教育教学活动的主导，这一点毋庸置疑，在高中学段学生合作学习的活动之中，教师的主导作用依然重要，教师仍然是合作学习活动的主导。这类常见问题有：在平时教学的合作学习过程中，教师并没有真正进入小组并进行适当调控，而是根据经验，估计时间差不多了，就停止了讨论，没有顾及讨论的进程。最值得注意的是，教师没有及时对学生合作学习过程中的表现进行合理评价。
二、方法解析
（一）小组成员科学化的组合
高中学生本身就是教育教学的可贵资源，高中学生具有不可忽视的能力，所以合作时，一定要科学化的融合各个成员。一定要将学生资源充分了解，科学组合。首先，合理确定组员的数量教学实践中，小组人数的确定主要取决于教学内容。若组员过多，教师虽然容易把控，但每个组员展示自己的机会就相对减少，讨论可能会很热烈，但极容易浮于表面;若组员太少，相互之间互补的可能性就会降低，合作学习的预期效果也难以凸显。通常情况下，合理的组员数量应在4—8人，这样既有利于达成合作学习的效果，又便于教学中的灵活调控。
其次，利于组员间的差异互补在分组时，教师可以根据班主任的意见和平日所了解的学生情况进行分类，依据学生的学习基础、学习能力和性格特点等标准进行打分，并选出组长。组长应有效地组织组员讨论、对组员进行合理分工，确保在讨论时人人有机会、个个能参与，让组员在讨论过程中均有收获。分组还应尽量确保小组之间的实力相当，尽量缩小小组之间的差距，以利于各学习小组间展开公平竞争。
（二）合作课题科学化的选择
合作活动有意义，选题非常重要。只有选好课题，才能激发学生的探究兴趣，才能使学生愿意积极的进行思考，愿意分享发现。教师设计的合作设问必须能在短时间内激发学生的探究热情，引导小组尽快进入合作学习。问题有层次但不是难度过大，应依据学生已有的基础逐步提问，尽可能让每一名学生都有所收获。
学生难以解决的问题可以在小组中通过相互帮助以使得有所进展，教师还应适当点拨，起到画龙点睛的作用，让每一名参与者都能收获成功带来的欢乐。
问题有探究价值主要是指，选择的问题应该是通过小组成员之间的讨论、互助、配合才能更好解决的问题。若缺少必要合作的问题可以安排学生自主完成。比如在学习新课标高中地理必修三“湿地的开发利用”这一知识点时，让学生合作讨论：我国东北平原为什么被称为“北大仓”？后来大家为何改称其为“北大荒”？如何使东北地区的农业可持续发展？这些有层次性、有探究价值的问题既可以迅速引导学生积极探究，又可以拓宽思维的深度和广度，在潜移默化中提升学生综合思考问题的能力。
（三）教师要科学化的指导
教师是教育教学活动的主导，即使是到了高中阶段，学习活动依然要在教师的指导下进行。教师作用不是弱化了而是要求提高了。合作学习不是简单的分组，不是抛出问题让学生讨论了事。事实上，教师只有深入到小组之中，才能认真听取各个组员的发言，与小组成员就相关疑惑进行交流，指导学生的活动行为，发现学生讨论过程中闪现的灵感及疑惑，及时帮助学生扫清障碍，引导学生顺其自然地深入学习、拓展知识内容。
事实上，除上述问题外，在教学过程中还有许多问题一直困扰着我们：教学时间的局限，不能保证各小组都能展示自己的成果;什么样的学习评价才更合理;如何充分调动学生合作学习的热情……这些问题都需教师进一步研究和改进，以促使小组合作学习能更好地发挥其作用。
综上所述，地理学科作为学生学习的基本学科之一，同样承担着对学生进行培养的重任，高中地理教学面临高考，同样具有学习任务重，学习时间短的问题。通过实施合作学习，可以增强学生间的交流，将众人的智慧凝结升华，促进学生们同步发展。
【关键词】高中地理 教学 巧用 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.137
高中地理教学作为学校教育的主要学科之一，承担着与其他学科同样重要的教学任务，在高中地理课堂中，实现对学生学习能力的培养，促进学生的全面发展同样是课堂教学的主要目标。高中学生不同于其他学段的学生，他们具有不可忽视的能力，将学生能力应用与地理教学中，可以使课堂教学效果事半功倍。那么融合学生能力的最好方法是什么呢？就是合作学习法。下面我们将探讨一下高中地理教学中如何实施合作学习法。
一、问题呈现
（一）组织不细致
活动的组织安排是活动顺利开展的前提，只有在活动之前就对活动进行系统的、细致的安排，才能保障活动顺利开展。学习小组的安排是合作学习得以顺利推进的重要环节，很多教师都清楚地知道在进行学习小组安排时必须十分认真、仔细，决不能敷衍了事。小组的建立应遵守一定原则，并保持各组之间的均衡，小组成员间应尽量靠近，以便进行交流与讨论，保证合作学习的正常开展。
（二）组织缺乏条理
每一个成员都具备一定的能力，在合作学习过程中，要充分了解学生特点，将他们科学的分工在各个合作环节之中，才能发挥他们的作用。讨论在合作学习中占据最关键的地位，其决定合作学习的效果。因此，明确小组分工、明确组员间的互助互动的依赖关系特别必要。
我发现，有的组员在合作学习过程中出现了不合作、不参与、不分享的现象，没有和成员之间形成充分的讨论，这无疑会影响活动的顺利开展。部分学生的学习能力较强，反应迅速，在没有教师的有效指导下往往不能顾及其他学生的感受，就迫不及待地讲出自己的观点，结束了小组合作学习;而学困生由于基础差，在新知识的讨论中，往往缺乏参与意识，只是倾听或者干脆就不参与，这些现象的产生，往往是组员没有明确自己与同伴之间各自的学习责任，没有和组员形成相互依赖的关系。
（三）教师作用没有体现
教师是教育教学活动的主导，这一点毋庸置疑，在高中学段学生合作学习的活动之中，教师的主导作用依然重要，教师仍然是合作学习活动的主导。这类常见问题有：在平时教学的合作学习过程中，教师并没有真正进入小组并进行适当调控，而是根据经验，估计时间差不多了，就停止了讨论，没有顾及讨论的进程。最值得注意的是，教师没有及时对学生合作学习过程中的表现进行合理评价。
二、方法解析
（一）小组成员科学化的组合
高中学生本身就是教育教学的可贵资源，高中学生具有不可忽视的能力，所以合作时，一定要科学化的融合各个成员。一定要将学生资源充分了解，科学组合。首先，合理确定组员的数量教学实践中，小组人数的确定主要取决于教学内容。若组员过多，教师虽然容易把控，但每个组员展示自己的机会就相对减少，讨论可能会很热烈，但极容易浮于表面;若组员太少，相互之间互补的可能性就会降低，合作学习的预期效果也难以凸显。通常情况下，合理的组员数量应在4—8人，这样既有利于达成合作学习的效果，又便于教学中的灵活调控。
其次，利于组员间的差异互补在分组时，教师可以根据班主任的意见和平日所了解的学生情况进行分类，依据学生的学习基础、学习能力和性格特点等标准进行打分，并选出组长。组长应有效地组织组员讨论、对组员进行合理分工，确保在讨论时人人有机会、个个能参与，让组员在讨论过程中均有收获。分组还应尽量确保小组之间的实力相当，尽量缩小小组之间的差距，以利于各学习小组间展开公平竞争。
（二）合作课题科学化的选择
合作活动有意义，选题非常重要。只有选好课题，才能激发学生的探究兴趣，才能使学生愿意积极的进行思考，愿意分享发现。教师设计的合作设问必须能在短时间内激发学生的探究热情，引导小组尽快进入合作学习。问题有层次但不是难度过大，应依据学生已有的基础逐步提问，尽可能让每一名学生都有所收获。
学生难以解决的问题可以在小组中通过相互帮助以使得有所进展，教师还应适当点拨，起到画龙点睛的作用，让每一名参与者都能收获成功带来的欢乐。
问题有探究价值主要是指，选择的问题应该是通过小组成员之间的讨论、互助、配合才能更好解决的问题。若缺少必要合作的问题可以安排学生自主完成。比如在学习新课标高中地理必修三“湿地的开发利用”这一知识点时，让学生合作讨论：我国东北平原为什么被称为“北大仓”？后来大家为何改称其为“北大荒”？如何使东北地区的农业可持续发展？这些有层次性、有探究价值的问题既可以迅速引导学生积极探究，又可以拓宽思维的深度和广度，在潜移默化中提升学生综合思考问题的能力。
（三）教师要科学化的指导
教师是教育教学活动的主导，即使是到了高中阶段，学习活动依然要在教师的指导下进行。教师作用不是弱化了而是要求提高了。合作学习不是简单的分组，不是抛出问题让学生讨论了事。事实上，教师只有深入到小组之中，才能认真听取各个组员的发言，与小组成员就相关疑惑进行交流，指导学生的活动行为，发现学生讨论过程中闪现的灵感及疑惑，及时帮助学生扫清障碍，引导学生顺其自然地深入学习、拓展知识内容。
事实上，除上述问题外，在教学过程中还有许多问题一直困扰着我们：教学时间的局限，不能保证各小组都能展示自己的成果;什么样的学习评价才更合理;如何充分调动学生合作学习的热情……这些问题都需教师进一步研究和改进，以促使小组合作学习能更好地发挥其作用。
综上所述，地理学科作为学生学习的基本学科之一，同样承担着对学生进行培养的重任，高中地理教学面临高考，同样具有学习任务重，学习时间短的问题。通过实施合作学习，可以增强学生间的交流，将众人的智慧凝结升华，促进学生们同步发展。