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摘 要：教学语言是教师最基本的教学技能，其对学生的学习效果有很大的影响。在数学课堂教学中，教师要特别注重运用教学语言技能，促使学生深度思考，并产生新的思维点。本文针对提高数学教学语言技能的策略从五个方面展开论述，以期提高数学教师的教学语言技能，最终提高教学质量。
关键词：数学教师；教学语言；语言技能；策略
教师的教学语言对学生的学习效果有很大的影响，教师恰当地运用教学语言技能，不仅能把知识传授给学生，提高教学质量，还能调动学生学习的积极主动性，提高学生的学习效果。但是教师的教学语言使用不恰当，不但会影响学生对知识的理解和吸收，而且会使教师形象大打折扣。数学课堂具有空间、时间、对象的确定性，所以数学课堂要求教师始终能用积极、轻松、平稳、有序的口头语言表达，以取得“声声入耳，句句达心”的教学效果。因此，教师在教学中应特别注重运用教学语言技能，提高课堂教学质量。
一、注重个人修养，强化爱教情感
修“辞”必先修身。“教学语言是教师高度觉悟、高尚情操、高贵品质的自然流露，此所谓言为心声。”教师的教学语言具有一定的权威性，对学生具有最直观的示范作用。言由心生，情动于衷而声于外，一个优秀的数学教师正因为有了对祖国教育事业、对教育对象的强烈的爱，才产生了对教学语言艺术境界的执着追求，才努力提升自己的教学语言；正因为高度的觉悟和坚定不移的信念，教师的教学语言才更具思想性；正因为充沛的情感和憎爱分明的观点，教师的教学语言才更具鲜明性；正因为填密的思维和细致敏锐的观察，教师的教学语言才更具逻辑性。所以数学教师要具备强烈的岗位意识，注意自身修养，拥有责任感，大量阅读文学作品，提升语言的情感性、审美性。学会根据文章内容将自己的感情注入到课堂教学语言中去，学会善用自己的语言特色，用富有美感的语言来陶冶学生、感染学生，而不要急于将课堂教学内容灌输给学生。
二、学习说话技巧，强化教学语言表达能力
在数学课堂教学中，有些教师的讲课令人回味无穷，而有些则是平淡无奇，这与教师的语言技能技巧有很大的关系。要想数学教学语言生动，易于理解，表达效果强，教师必须注重口才的自我训练，在课堂教学中不断提高自己的数学教学语言水平。数学教师基本的行业标准是达到国家普通话测试的二级乙等，这就要求教师上课时要用标准的普通话传授知识。数学教师要多向他人学习，善于琢磨体会其他人的语言特点；要经常听课、听别人的发言，感觉他人语言的闪光点；要注意观察其他人的讲话是如何实现它的起承转合的，是如何进行铺垫的。除此之外，小学数学教师也要学会向广播电视的主持人、电影戏剧的演员进行学习，吸取他们的语言特色，将其运用到数学课堂的教学中去，使自己的教学语言清晰，吐字清楚、坚定、完整，归音到位；把握教学口语的节奏和语调变化，做到高而不喊，低而有力，快而不乱，慢而不断；巧妙地采用修辞手段，使数学教学语言更生动，更娓娓动听。
三、注重知识积累，提升自身的文化底蕴
出色的数学教学语言是以丰富的知识为根基的。“破万卷书，行千里路”，方能出口成章，下笔如有神。数学教师要从根本上提高教学语言技能，在平时的生活中注重完善自身知识结构，拓展知识视野，勤于积累，包括口语词汇的积累和储备。数学的概念、法则、规律都需要用准确简练的语言表达，只有教师的口语词汇储备得多，才能使小学数学教学语言得以准确、流利、生动的表达，才能用自身的真才实学“征服”学生。教师如果出现语言错误，会造成学生思维困难。教师只有持之以恒、刻苦磨炼、执意追求，才能达到理想的境界。数学教师可以通过阅读数学课程标准、教学参考资料和数学类杂志，在数学学科专门用语得以大量积累的基础上，大量阅读其他课外知识，达到“上知天文，下知地理”的境界，借此提高自身的文学内涵。数学教师文学底蕴足，才能使课堂教学语言生动形象、通俗易懂。
四、通过各种教学案例，强化训练小学数学教学语言技能
良好的数学教学语言技能是经过反复训练而形成的。随着信息技术的广泛应用，各种教学案例在小学数学教学活动中扮演着越来越重要的角色，各种教学案例的来源也越来越广泛。目前的教育教学技能培养方式，主要有现场观摩、文本案例、微格教学、视频案例等。数学教师可以有目的地观看各种教学案例、教学录像，听其他有经验数学教师的日常课，认识自身课堂教学语言存在的缺陷并及时纠正。对于那些不完美的、能引发讨论和反思的课堂教学实录，各个数学教师以小组为单位进行讨论、修改、完善，在课堂中提高语言能力水平。还可以通过各种教学技能比赛的实况或视频案例，从教师的身份揣度教学语言特点，借此有效提高自身的教学语言技能。
五、充分挖掘教材，高度驾驭教材
数学的教学是围绕课程教学内容展开的，而一节课上得成功是否，首先是教师理解教材的程度。试想，一个对教材生疏、仓促登场的小学数学教师，其教学语言很难达到有的放矢、运用自如的境界。所谓驾轻方可就熟，课前教师要充分备课、充分理解教材，设计好每一小段知识的教学语言，表达时要紧凑、连贯，避免“哼”“哈”不断，“呀”“吧”不绝的语病，使教学内容得以流畅的表达。所以小学数学教师要多了解教材内容的特点，明确教材内容的要求，高度驾驭教材，从教材语言到教案语言再到教学语言的转化过程，体会其中教学语言的动态变化，用最简练的语言准确规范、简洁严谨地表达教学过程中的概念、定理、性质、法则等数学知识，做到叙述数学定理时不乱用词语，不破坏原有客观性知识。
关键词：数学教师；教学语言；语言技能；策略
教师的教学语言对学生的学习效果有很大的影响，教师恰当地运用教学语言技能，不仅能把知识传授给学生，提高教学质量，还能调动学生学习的积极主动性，提高学生的学习效果。但是教师的教学语言使用不恰当，不但会影响学生对知识的理解和吸收，而且会使教师形象大打折扣。数学课堂具有空间、时间、对象的确定性，所以数学课堂要求教师始终能用积极、轻松、平稳、有序的口头语言表达，以取得“声声入耳，句句达心”的教学效果。因此，教师在教学中应特别注重运用教学语言技能，提高课堂教学质量。
一、注重个人修养，强化爱教情感
修“辞”必先修身。“教学语言是教师高度觉悟、高尚情操、高贵品质的自然流露，此所谓言为心声。”教师的教学语言具有一定的权威性，对学生具有最直观的示范作用。言由心生，情动于衷而声于外，一个优秀的数学教师正因为有了对祖国教育事业、对教育对象的强烈的爱，才产生了对教学语言艺术境界的执着追求，才努力提升自己的教学语言；正因为高度的觉悟和坚定不移的信念，教师的教学语言才更具思想性；正因为充沛的情感和憎爱分明的观点，教师的教学语言才更具鲜明性；正因为填密的思维和细致敏锐的观察，教师的教学语言才更具逻辑性。所以数学教师要具备强烈的岗位意识，注意自身修养，拥有责任感，大量阅读文学作品，提升语言的情感性、审美性。学会根据文章内容将自己的感情注入到课堂教学语言中去，学会善用自己的语言特色，用富有美感的语言来陶冶学生、感染学生，而不要急于将课堂教学内容灌输给学生。
二、学习说话技巧，强化教学语言表达能力
在数学课堂教学中，有些教师的讲课令人回味无穷，而有些则是平淡无奇，这与教师的语言技能技巧有很大的关系。要想数学教学语言生动，易于理解，表达效果强，教师必须注重口才的自我训练，在课堂教学中不断提高自己的数学教学语言水平。数学教师基本的行业标准是达到国家普通话测试的二级乙等，这就要求教师上课时要用标准的普通话传授知识。数学教师要多向他人学习，善于琢磨体会其他人的语言特点；要经常听课、听别人的发言，感觉他人语言的闪光点；要注意观察其他人的讲话是如何实现它的起承转合的，是如何进行铺垫的。除此之外，小学数学教师也要学会向广播电视的主持人、电影戏剧的演员进行学习，吸取他们的语言特色，将其运用到数学课堂的教学中去，使自己的教学语言清晰，吐字清楚、坚定、完整，归音到位；把握教学口语的节奏和语调变化，做到高而不喊，低而有力，快而不乱，慢而不断；巧妙地采用修辞手段，使数学教学语言更生动，更娓娓动听。
三、注重知识积累，提升自身的文化底蕴
出色的数学教学语言是以丰富的知识为根基的。“破万卷书，行千里路”，方能出口成章，下笔如有神。数学教师要从根本上提高教学语言技能，在平时的生活中注重完善自身知识结构，拓展知识视野，勤于积累，包括口语词汇的积累和储备。数学的概念、法则、规律都需要用准确简练的语言表达，只有教师的口语词汇储备得多，才能使小学数学教学语言得以准确、流利、生动的表达，才能用自身的真才实学“征服”学生。教师如果出现语言错误，会造成学生思维困难。教师只有持之以恒、刻苦磨炼、执意追求，才能达到理想的境界。数学教师可以通过阅读数学课程标准、教学参考资料和数学类杂志，在数学学科专门用语得以大量积累的基础上，大量阅读其他课外知识，达到“上知天文，下知地理”的境界，借此提高自身的文学内涵。数学教师文学底蕴足，才能使课堂教学语言生动形象、通俗易懂。
四、通过各种教学案例，强化训练小学数学教学语言技能
良好的数学教学语言技能是经过反复训练而形成的。随着信息技术的广泛应用，各种教学案例在小学数学教学活动中扮演着越来越重要的角色，各种教学案例的来源也越来越广泛。目前的教育教学技能培养方式，主要有现场观摩、文本案例、微格教学、视频案例等。数学教师可以有目的地观看各种教学案例、教学录像，听其他有经验数学教师的日常课，认识自身课堂教学语言存在的缺陷并及时纠正。对于那些不完美的、能引发讨论和反思的课堂教学实录，各个数学教师以小组为单位进行讨论、修改、完善，在课堂中提高语言能力水平。还可以通过各种教学技能比赛的实况或视频案例，从教师的身份揣度教学语言特点，借此有效提高自身的教学语言技能。
五、充分挖掘教材，高度驾驭教材
数学的教学是围绕课程教学内容展开的，而一节课上得成功是否，首先是教师理解教材的程度。试想，一个对教材生疏、仓促登场的小学数学教师，其教学语言很难达到有的放矢、运用自如的境界。所谓驾轻方可就熟，课前教师要充分备课、充分理解教材，设计好每一小段知识的教学语言，表达时要紧凑、连贯，避免“哼”“哈”不断，“呀”“吧”不绝的语病，使教学内容得以流畅的表达。所以小学数学教师要多了解教材内容的特点，明确教材内容的要求，高度驾驭教材，从教材语言到教案语言再到教学语言的转化过程，体会其中教学语言的动态变化，用最简练的语言准确规范、简洁严谨地表达教学过程中的概念、定理、性质、法则等数学知识，做到叙述数学定理时不乱用词语，不破坏原有客观性知识。