【摘 要】
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教学情境是指在课堂教学过程中,根据教学内容和目标而设定的情境,是一种教学手段。教学情境的创设是为了能有效地调动学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的效果,有效提高课堂教学效
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教学情境是指在课堂教学过程中,根据教学内容和目标而设定的情境,是一种教学手段。教学情境的创设是为了能有效地调动学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的效果,有效提高课堂教学效率。学习的根本目的是学以致用,古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”强调了应调动学生学习的主动性和积极性,让其可以举一反三,开发学生思维能力。
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在小学语文教学中,帮助学生参透语言的本质,将语用能力落到实处,这是大家所追求的。在实践中,有很多学生不知道自己要学到什么东西,老师又没有指明学习的主题和内容,导致很多学生表达能力缺乏,究其原因在于,语文阅读课堂的效率低下。王国维先生曾这样指出,文章中的亮点,就是语言要素所在。笔者认为,这正是课堂教学的支点,要让学生获得独特的语言,就要从语言要素入手,嫁接在具体的实践活动当中,能够感知语言文字的美妙
任何文本都是现实生活的反映,教学中我们可以引导学生进行适当的還原,利用学生的生活经验,去和文本进行碰撞、连接,通过想象、价值、情感、历史等方面的还原引领,帮助学生理解文本,学习语言,形成语用的能力。 小学语文教材中所精选的内容,虽然体裁不一,但是都是客观现实的反映。或是历史,或是现实,或是想象,不管怎样的内容,学生在阅读中总能联系生活的实际,去进行相似的匹配。教学中,我们可以引导学生从不同的角度
“感人心者,莫乎于情”。如果缺乏情感元素的渗透,任何事情都会有了“折扣”,至少算不得是完美的,学校教育同样如此。尤其是小学生,由于心智发育的规律性,他们属于“唯情趣一族”,而且对于教师有着难以摆脱的“情感依赖”性,来自教师和教学中的“情感”元素,既是促进他们全面发展的丰富“必需品”,又是引领他们健康成长的有效“营养品”。有鉴于此,教师善于把各类情感元素与师生交往、课程教学相互渗透并有机融合起来,能
生的成长,真的需要一些“沉甸甸”的评价。因为有些话语一经说出便会深深烙印在学生们的内心深处,进而转化为学生成长的“标杆”。特别是在发展学生核心素养视角下,如何评价
正定县国土资源局始终坚持“四·四”组合,加强政风行风建设,环环扣紧,优化发展环境,强有力地加快了正定县“经济强县、文化名县、旅游大县”的建设步伐。
《语文课程标准》要求教师在教学中能够运用开放化的思维方法主动活化教学策略,从学生熟悉的环境背景中筛选有价值的信息。这种开放化教学理念,能给学生更多的自我尝试和主动实
语文学习是长期陪伴学生成长的重要学科,如何打破传统思维观念,打破教学大纲的束缚,给予学生足够的空间发展学习本性,开拓思维空间,有创造性的去学习是教学一直努力的方向。 一、摸清学生的本性——为“生长线”蓄能 1.学生在学习时,本身是多能的 众所周知,学生在成长发育过程中,个人能力发展的可能性是无限的,这种可能性在外部环境和教育条件许可时,可以通过一定的经验发展成为现实能力。而现实能力的叠加创造
在小学语文教学中,很多教师都知道要立足于语用能力的培养,但事实上却并没有切中教学的要害,虽然大家都知道读写结合,但往往出现了两种分歧,一种是过分关注语言的理解,对课文内容分析过多,影响了学生的阅读实践,无法让学生加深对文本的理解和体验。另一种是淡化内容的理解,一味关注语言形式,造成课堂练写太多,阅读教学失去了独立地位。这两种情况都违背了语文课程工具性和人文性统一的特点。笔者认为,要想从小提升学生的
一、我省矿山设置现状 河北省是矿业大省,截止2004年底,全省共有各类矿山8601个,其中大型矿山38个,占0.4%;中型矿山73个,占0.8%。大中型矿山的总数为ll1个,仅为全省矿山总数的1.2%,而小
2000年初,张士民同志从乡镇党委书记调入兴隆县土地管理局工作,兢兢业业无私奉献。上任之初的半年里,他跑遍全县每个乡镇、村,足迹遍布全县的沟沟岔岔,熟知了所有的土地管理业务,并