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[摘 要] 移动化、即时化、游戏化、碎片化、社交化正成为移动互联网时代新生一代的学习特征。 随着互联网技术的发展，智能手机的普及和“微信”这种即时通讯方式的兴起为中职英语教学改革带来了契机，通过分析中职学生英语学习特点，将传统课堂教学与微信教学进行比对，提出利用微信辅助中职英语课堂教学的对策与具体措施。
[关 键 词] 微信；学习金字塔理论；自主学习
[中图分类号] G718.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0068-02
研究背景及研究思路：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第十九章中对教师和学生在强化信息技术应用方面都提出了要求。作为教师，应提高自身应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时还要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。加快全民信息技术普及和应用。目前中等职业教育是国家教育战略的一个重要内容，但由于中等职业教育对象的特点，导致在英语教学中，以课堂教学为主的传统教学手段效果不明显。基于以上背景，笔者通过分析中等职业教育学生特点，进而利用学习金字塔理论将课堂教学与微信教学进行比对，解释两种教学手段的优长与不足，最终有针对性地提出利用微信辅助中职英语课堂教学的对策与具体措施。
一、中等职业教育学生在英语教学中的消极面
（一）中考成绩低，听说基础薄弱
以笔者所在学校为例，中考英语（150分制）90分以上仅占3.7%，60分以上也只有20%。同时有60%左右的学生来自非城市地区，由于我国教育资源分布的不均衡，这些地区的教育水平，特别是英语教育水平一般低于城市地区。这导致大部分学生普遍缺乏口语听力练习，口语功底薄弱，进而不敢利用英语进行交流，最终造成“听说能力差—不敢交流—听说能力进一步退化”的恶性循环。
（二）学习习惯不正确，英语学习参与度不高，学习效率低
学生普遍存在各种学习习惯问题，他们往往忽视预习复习环节，学习方法不得当，导致学习效率极低，在英语学习上就体现为极高的遗忘率。
（三）英语知识匮乏，人文修养不足
课堂以外的人文知识的积累是培养学习兴趣和提高学习效率的有效途径，但这需要一定的家庭与教育环境对学生从小进行引导和熏陶。毋庸讳言，这种积极的环境恰恰是大部分中职学生所缺乏的。他们对课本以外的英语知识基本一无所知，从而找不到英语学习的乐趣。
二、学习金字塔理论与教学模式比对
（一）学习金字塔理论概述
学习金字塔是一种现代学习方式的理论，由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）于1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。该理论研究发现“听讲”这种我们最熟悉最常用的学习方式，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；利用“示范”这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
但笔者认为学习金字塔理论是建立在一个假设前提之上的，即对于每种学习方法都对应相同的学习时长与监管环境，如果这一假设前提不存在，则以上的分析结论就存在不确定性。首先信号刺激强度大小可以影响学习效率，例如对于相同的学习内容，虽然“听讲”的效率最低，而“马上应用”效率最高。但如果“听讲”的时间段足够长，而“马上应用”只使用极少的学习时间。如此几乎不必利用严谨的论证与检验，仅仅根据常识我们也可以得出如下结论——通过“马上应用”可以留给学习者的记忆就未必比“听讲”的多。其次，监管环境的不同也会对学习效率产生影响，例如在“听讲”的学习环境中，监管力度比较大，而“马上应用”的学习环境比较自由，纪律比较涣散。那么我们也可以得出与前面相同的结论。
（二）课堂教学与微信教学比对
1.传统教学模式存在的短板。
（1）每个班级人数都超过40人，受教学时间和内容的限制，学生听力、口语水平在课堂上无法得到充分的操练和检测，很多口语活动只是流于形式。
（2）每个班级都存在相当一部分在课堂教学中不愿意开口，不主动参与课堂活动的学生，考虑到教学进度和教学效果，老师在课堂上也较少顾及到他们。
2.微信助学模式的可行性。
英语作为一种交流的工具，实际上是一门最适合也最需要自主学习的学科。（1）英语比较适合碎片化的学习，可利用零散时间，积少成多。（2）英语学习需要持续给力，持续加油，知识点的学习需要有较高的复现率。（3）英语的学习需要提供一个情景，让学习者可以轻松地进行操练和交流。
微信，作为新兴的移动平台应用产品和一款在手机使用的通信软件，它可以通过网络快速发送语音信息、视频、图片和文字，支持多人群聊，实时对讲，已受到越来越多人的青睐。有数据显示：腾讯控股有限公司2014年第三季末统计，微信及WeChat的合并月活跃账户同比增长39%至4.68亿。微信快捷的图文音视频传送，交互性强等特点，能够对我们的日常教学起到有效的课外补充，也可以成为学生自主学习的便利工具。
以下是基于学习金字塔理论的传统课堂教学与微信教学比对表：
综上所述，微信教学能够较为有效地弥补传统教学模式的短板，成为传统课堂教学的有利补充。
三、微信助学模式的具体做法
一方面由教师建立电子资料库，组建微信公众号，另一方面以班级为单位建立微信群。
笔者组织建立了本校英语教学微信公众平台，学生通过扫二维码或者搜索即可加入这个公众平台。1.微信公众平台的群发消息功能快捷、直观、操作方便，可在课前把教学要求、本堂课将要教授的知识要点、相关背景知识等信息编辑成图文并茂的电子读物推送给学生，让学生能够更为直观地了解学习内容，学生看完整份材料之后，可在公众平台对话框内提出自己的疑惑，教师可根据学生的反馈，有针对性地调整教学内容。 2.针对学生语音差、单词读不清而课堂上又无法逐一操练纠正的情况，可利用微信公众平台关键词回复的特点，学生可通过回复不同的关键词，提取相对应的课本录音、视频，通过跟读，模仿进行反复操练，并提交自己的口语作业。例如，回复B1U1单词1可提取职专英语第一册第一单元单词的第一部分，此类微信语音时长不超过60秒，符合学生记忆规律，可利用点滴时间学习碎片化知识，逐步提高语音语调。
3.在微信公众平台里，我们根据教学内容结合学生的兴趣点，推送与课本相关的趣味知识点，扩宽学生的知识面，增加学生的词汇量。当讲授Unit 3 Shopping 这个单元时恰逢淘宝“双11”购物节，适时推送“用英语‘土豪’怎么说”“剁手已经无法阻止购物狂了！网购可刷脸！”等内容学生在开心之余很快就掌握了fat cat（大款），swipe card（刷卡），face swiping（刷脸）等表达。
4.学习一门语言首先要了解这门语言所传载的文化传统知识，这恰恰是学生非常欠缺的，利用微信公众平台就能够省时省力地做到这一点，比如碰到万圣节就推送Spooky spooky，一首令人毛骨悚然而又趣味十足的儿歌；让学生在欣赏歌曲之余轻轻松松地将万圣节witch（女巫），vampire（吸血鬼），spider（蜘蛛），Jack-o-lantern（南瓜灯）等几个重要元素一举拿下。
5.目前微信公众平台还增添了一项投票功能设置，笔者发动学生提交自己最满意的朗诵，对话或儿歌表演作品，通过微信公众平台设置，分类发起投票，选出Top 5 readers，Top 5 speakers， Top 5 singers，受到学生的欢迎，使得公众号与学生个人微信号之间增添了一份良好的互动。
作为一门语言的学习，交流和互动是必不可少的。利用微信群开展移动英语角活动，可以减轻面对面交流给学生带来的压迫感，让学生有更充裕的时间，可以更自如地表达自己的想法。笔者组织各班学生以班级为单位建立英语交流微信群，每个班级由英语老师和课代表担任管理员，负责组织和记录学生的微信行为。可利用饭后半小时等零碎的时间组织学生说英语，比如在学习职专英语第一册第二单元I can do it.就可以抛出问题： What can you do？或 Can you repair the computer？让学生就此展开讨论，学生的表达方式可以多样化，可用图片、音频、视频等。这种移动英语角模式不受时间、空间和表达方式的限制，能降低用英语表达的难度，让更多的学生敢于开口说英语。
将微信作为日常教学的辅助手段对教师和学生来说是双赢。它能挖掘学生的学习潜力，促进学生自主学习能力的培养，也能更新教师教学理念，提高信息化教学能力。
参考文献：
蒙伟伟.微信在高职英语第二课堂中的应用初探[J].科技资讯，2013（25）：202-203.
[关 键 词] 微信；学习金字塔理论；自主学习
[中图分类号] G718.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0068-02
研究背景及研究思路：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第十九章中对教师和学生在强化信息技术应用方面都提出了要求。作为教师，应提高自身应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时还要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。加快全民信息技术普及和应用。目前中等职业教育是国家教育战略的一个重要内容，但由于中等职业教育对象的特点，导致在英语教学中，以课堂教学为主的传统教学手段效果不明显。基于以上背景，笔者通过分析中等职业教育学生特点，进而利用学习金字塔理论将课堂教学与微信教学进行比对，解释两种教学手段的优长与不足，最终有针对性地提出利用微信辅助中职英语课堂教学的对策与具体措施。
一、中等职业教育学生在英语教学中的消极面
（一）中考成绩低，听说基础薄弱
以笔者所在学校为例，中考英语（150分制）90分以上仅占3.7%，60分以上也只有20%。同时有60%左右的学生来自非城市地区，由于我国教育资源分布的不均衡，这些地区的教育水平，特别是英语教育水平一般低于城市地区。这导致大部分学生普遍缺乏口语听力练习，口语功底薄弱，进而不敢利用英语进行交流，最终造成“听说能力差—不敢交流—听说能力进一步退化”的恶性循环。
（二）学习习惯不正确，英语学习参与度不高，学习效率低
学生普遍存在各种学习习惯问题，他们往往忽视预习复习环节，学习方法不得当，导致学习效率极低，在英语学习上就体现为极高的遗忘率。
（三）英语知识匮乏，人文修养不足
课堂以外的人文知识的积累是培养学习兴趣和提高学习效率的有效途径，但这需要一定的家庭与教育环境对学生从小进行引导和熏陶。毋庸讳言，这种积极的环境恰恰是大部分中职学生所缺乏的。他们对课本以外的英语知识基本一无所知，从而找不到英语学习的乐趣。
二、学习金字塔理论与教学模式比对
（一）学习金字塔理论概述
学习金字塔是一种现代学习方式的理论，由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）于1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。该理论研究发现“听讲”这种我们最熟悉最常用的学习方式，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；利用“示范”这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
但笔者认为学习金字塔理论是建立在一个假设前提之上的，即对于每种学习方法都对应相同的学习时长与监管环境，如果这一假设前提不存在，则以上的分析结论就存在不确定性。首先信号刺激强度大小可以影响学习效率，例如对于相同的学习内容，虽然“听讲”的效率最低，而“马上应用”效率最高。但如果“听讲”的时间段足够长，而“马上应用”只使用极少的学习时间。如此几乎不必利用严谨的论证与检验，仅仅根据常识我们也可以得出如下结论——通过“马上应用”可以留给学习者的记忆就未必比“听讲”的多。其次，监管环境的不同也会对学习效率产生影响，例如在“听讲”的学习环境中，监管力度比较大，而“马上应用”的学习环境比较自由，纪律比较涣散。那么我们也可以得出与前面相同的结论。
（二）课堂教学与微信教学比对
1.传统教学模式存在的短板。
（1）每个班级人数都超过40人，受教学时间和内容的限制，学生听力、口语水平在课堂上无法得到充分的操练和检测，很多口语活动只是流于形式。
（2）每个班级都存在相当一部分在课堂教学中不愿意开口，不主动参与课堂活动的学生，考虑到教学进度和教学效果，老师在课堂上也较少顾及到他们。
2.微信助学模式的可行性。
英语作为一种交流的工具，实际上是一门最适合也最需要自主学习的学科。（1）英语比较适合碎片化的学习，可利用零散时间，积少成多。（2）英语学习需要持续给力，持续加油，知识点的学习需要有较高的复现率。（3）英语的学习需要提供一个情景，让学习者可以轻松地进行操练和交流。
微信，作为新兴的移动平台应用产品和一款在手机使用的通信软件，它可以通过网络快速发送语音信息、视频、图片和文字，支持多人群聊，实时对讲，已受到越来越多人的青睐。有数据显示：腾讯控股有限公司2014年第三季末统计，微信及WeChat的合并月活跃账户同比增长39%至4.68亿。微信快捷的图文音视频传送，交互性强等特点，能够对我们的日常教学起到有效的课外补充，也可以成为学生自主学习的便利工具。
以下是基于学习金字塔理论的传统课堂教学与微信教学比对表：
综上所述，微信教学能够较为有效地弥补传统教学模式的短板，成为传统课堂教学的有利补充。
三、微信助学模式的具体做法
一方面由教师建立电子资料库，组建微信公众号，另一方面以班级为单位建立微信群。
笔者组织建立了本校英语教学微信公众平台，学生通过扫二维码或者搜索即可加入这个公众平台。1.微信公众平台的群发消息功能快捷、直观、操作方便，可在课前把教学要求、本堂课将要教授的知识要点、相关背景知识等信息编辑成图文并茂的电子读物推送给学生，让学生能够更为直观地了解学习内容，学生看完整份材料之后，可在公众平台对话框内提出自己的疑惑，教师可根据学生的反馈，有针对性地调整教学内容。 2.针对学生语音差、单词读不清而课堂上又无法逐一操练纠正的情况，可利用微信公众平台关键词回复的特点，学生可通过回复不同的关键词，提取相对应的课本录音、视频，通过跟读，模仿进行反复操练，并提交自己的口语作业。例如，回复B1U1单词1可提取职专英语第一册第一单元单词的第一部分，此类微信语音时长不超过60秒，符合学生记忆规律，可利用点滴时间学习碎片化知识，逐步提高语音语调。
3.在微信公众平台里，我们根据教学内容结合学生的兴趣点，推送与课本相关的趣味知识点，扩宽学生的知识面，增加学生的词汇量。当讲授Unit 3 Shopping 这个单元时恰逢淘宝“双11”购物节，适时推送“用英语‘土豪’怎么说”“剁手已经无法阻止购物狂了！网购可刷脸！”等内容学生在开心之余很快就掌握了fat cat（大款），swipe card（刷卡），face swiping（刷脸）等表达。
4.学习一门语言首先要了解这门语言所传载的文化传统知识，这恰恰是学生非常欠缺的，利用微信公众平台就能够省时省力地做到这一点，比如碰到万圣节就推送Spooky spooky，一首令人毛骨悚然而又趣味十足的儿歌；让学生在欣赏歌曲之余轻轻松松地将万圣节witch（女巫），vampire（吸血鬼），spider（蜘蛛），Jack-o-lantern（南瓜灯）等几个重要元素一举拿下。
5.目前微信公众平台还增添了一项投票功能设置，笔者发动学生提交自己最满意的朗诵，对话或儿歌表演作品，通过微信公众平台设置，分类发起投票，选出Top 5 readers，Top 5 speakers， Top 5 singers，受到学生的欢迎，使得公众号与学生个人微信号之间增添了一份良好的互动。
作为一门语言的学习，交流和互动是必不可少的。利用微信群开展移动英语角活动，可以减轻面对面交流给学生带来的压迫感，让学生有更充裕的时间，可以更自如地表达自己的想法。笔者组织各班学生以班级为单位建立英语交流微信群，每个班级由英语老师和课代表担任管理员，负责组织和记录学生的微信行为。可利用饭后半小时等零碎的时间组织学生说英语，比如在学习职专英语第一册第二单元I can do it.就可以抛出问题： What can you do？或 Can you repair the computer？让学生就此展开讨论，学生的表达方式可以多样化，可用图片、音频、视频等。这种移动英语角模式不受时间、空间和表达方式的限制，能降低用英语表达的难度，让更多的学生敢于开口说英语。
将微信作为日常教学的辅助手段对教师和学生来说是双赢。它能挖掘学生的学习潜力，促进学生自主学习能力的培养，也能更新教师教学理念，提高信息化教学能力。
参考文献：
蒙伟伟.微信在高职英语第二课堂中的应用初探[J].科技资讯，2013（25）：202-203.