论文部分内容阅读
【摘 要】目前，伴随着新课程改革的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性已经成为众多教师关心的热点问题。而对于英语课来说，如何吸引学生的眼球，增加英语课的课堂的魅力，是保证英语课堂的有效性的关键因素。然而影响课堂有效性的因素有很多，想要在根本上提高课堂效率，教师就必须得下足功夫。本文主要分析了增强高中英语课堂有效性的对策的五个主要方面，希望能够促进高中英语课堂教学发展。
【关键词】高中英语 有效性课堂教学 探索
随着高中课改的逐步深入，教师们纷纷加入到有效性课堂的探索中来，本文将从五个方面阐述笔者对这一观点的理解与想法。
一、合理地分层，充分了解学生
对学生进行分层是分层教学的重要步骤，老师要学会根据不同学生的认知水平和他们的接受能力以及学生的个性特点将全体学生分成A、B、C三个不同的层次，比如，A层是班级里面英语基础良好，知识接受速度较快、学习能力较强的学生；B层是能够和老师所教内容同步，学习水平能够达到教学目标的学生；C层是学习英语较为困难的学生，总的来说，英语学习具有有一定的困难，因此，有的学生会对学习英语产生抵触感，会缺少学习英语的兴趣。学生的正确分层是老师对学生们因材施教的依据，只有充分地了解他的学生，才能制定出合适的教学对策。
二、分层制定教学目标，確保目标的有效性
分层制定教学目标是实现分层教学的必要保证，在高中英语教学的实践过程中，如果教学目标过低，就会造成A层学生在知识上的饥饿，觉得课堂上学习的知识远远不够，难以满足学生的学习要求；如果说教学目标过高，部分学习困难的学生就会跟不上教师的教学节奏，一步步地被老师所落下，最终造成对英语学习兴趣的缺乏。因此，为了避免出现这种情况，老师在制订这种教学目标的时候，一定要对教学目标进行分层制定。在具体的操作过程中，可以进行如下的处理：即对于A层的学生，为他们制定的教学目标则应该是要求他们完成课程基本要求的基础上注重对英语知识的扩展延伸，提高这类学生的分析英语问题和解决英语问题的能力。对于B层学生则要求她们要立足于课本知识，掌握课堂的基本内容，这一目标要求学生要有所获得，有所学习。而对于C层学生的目标要求则是尽可能地掌握本节课程的基本教学要求，尤其是对于课程标准要求必须掌握的词、句等要在老师和同学的共同帮助下尽可能快地去完成。
三、课堂分层教学，保证学生学习的有效性
课堂教学是提高英语学习水平的主要战线。因此，不仅是教学目标需要分层，课堂教学更要重视分层教学，同时，对学生要进行分层指导。具体地说，在课堂教学的实践过程中，对于比较简单的问题，例如，单词的朗读让C层学生来回答就更为合适，而对于句子的朗读等环节让B层学生来回答则更好一些，而那些英语教学中出现的对话练习最好是给A层学生提供展示自我的机会，当然，这种分层教学也是要随着实践的发展而不断改变的，教师应该依据学生的表现灵活把握，切实做到因材施教，让每个学子都能有所收获。
四、营造良好的学习氛围，贯彻落实讨论教学
和谐轻松的学习氛围对于开展有效的课堂教学有着积极的促进作用。首先来说，和谐的氛围应该重视学生在课堂上的主体地位，鼓励学生积极参与讨论，让学生积极主动地去学习知识。课前教师要做好课前准备，课堂上要给讨论活动保留充足的时间和空间。在学生进行讨论时，要努力做到讨论过程的和谐与愉快，努力调动学生的学习热情和积极性，立志营造出一种愉快、轻松、和谐的学习氛围。教师要和学生保持平等的关系，鼓励学生们进行对话和交流。
五、加强讨论，做好评价，努力提升课堂效率
第一，在课堂讨论的过程中，不仅要把握学生的情绪，还要对讨论的过程进行适当的调节和控制，让整个讨论过程始终围绕着活动的话题，使话题不至于太过偏题，另外，要把握好学生的讨论内容，及时发现并解决问题，并做好课堂总结，将课堂讨论的整体效果提升到更高一级的水平。
第二，评价好英语课堂讨论环节。对教学环节效果的评估离不开教学效果的评价，而这种评价对教学质量的好坏起着重要的向导和监控作用。教师对讨论式教学环节的评价，可以适时地对老师的教学经验进行总结，这样便于让学生了解到自己在进行讨论环节的得失，让教师了解到讨论环节的组织和教学效果，并对教学活动进行合理的调整。
对学生的评价要以促进学生的进步为主要目的。通过加强对讨论环节的点评，让学生深入了解、认识自我，了解自己在课堂上的表现，树立学习英语的信心，并对在课堂上表现进行调整和反思，从而，提高其英语学习能力。对于讨论中的亮点问题，比如，学生的创新性思维、开拓性思维观点等要适时地进行鼓励和表扬，从而，提高学生的积极性。对于实践中所发现的问题，例如，知识错误、观点错误、逻辑错误等，首先要求教师要肯定并鼓励学生大胆的想象，然后要学会利用正确的知识与理论去指出学生想法中的不足之处。比如，讨论“smoking”这一话题时，不同的学生会有不同的观点，有些学生可能会提出“Smoking is helpful to one’s thinking，it can renew one’s energy and improve work efficency.”对于学生的这种想法，老师不能一味地否定学生，而是要肯定学生勇于表达自己的想法并且要要善于观察生活，然后老师要站在理性的角度为学生们分析吸烟的利与弊，最终总结出吸烟弊大于利，然后引导学生从生活中对自己的行为习惯加以控制，从而，提高学生的思想道德水平。
评价方式要具有多样性。老师在对学生讨论效果进行评价时，应该把学生的学生自评、组内评价与教师评价结合起来，调动学生参与评价的积极性，总结讨论课堂得失，真正地掌握学习英语的技巧的方法。教师要根据评价的综合结果，及时发现并纠正问题，对评价过程中出现的问题及时进行解决，教育指导行为表现不好的学，进而，保证讨论教学的效率和质量。
六、结束语
本文主要对分层教学和讨论教学两种教学方法进行了讨论，作为高中英语教学有效性课堂的重要手段，这两种方法在激发学生的参与热情，提高教师的英语教学质量等方面有着极为重要的意义。因此，在高中英语教学过程中，老师要加大对这两种方法的分析和研究，最终，使其能够为有效课堂更好的服务。
参考文献
[1]郭 超：高中英语课堂教学有效性教学策略探究
[2]姜 云：高中英语有效性课堂教学方法分析
[3]陈瑞芳：初探高中英语有效性课堂教学
【关键词】高中英语 有效性课堂教学 探索
随着高中课改的逐步深入，教师们纷纷加入到有效性课堂的探索中来，本文将从五个方面阐述笔者对这一观点的理解与想法。
一、合理地分层，充分了解学生
对学生进行分层是分层教学的重要步骤，老师要学会根据不同学生的认知水平和他们的接受能力以及学生的个性特点将全体学生分成A、B、C三个不同的层次，比如，A层是班级里面英语基础良好，知识接受速度较快、学习能力较强的学生；B层是能够和老师所教内容同步，学习水平能够达到教学目标的学生；C层是学习英语较为困难的学生，总的来说，英语学习具有有一定的困难，因此，有的学生会对学习英语产生抵触感，会缺少学习英语的兴趣。学生的正确分层是老师对学生们因材施教的依据，只有充分地了解他的学生，才能制定出合适的教学对策。
二、分层制定教学目标，確保目标的有效性
分层制定教学目标是实现分层教学的必要保证，在高中英语教学的实践过程中，如果教学目标过低，就会造成A层学生在知识上的饥饿，觉得课堂上学习的知识远远不够，难以满足学生的学习要求；如果说教学目标过高，部分学习困难的学生就会跟不上教师的教学节奏，一步步地被老师所落下，最终造成对英语学习兴趣的缺乏。因此，为了避免出现这种情况，老师在制订这种教学目标的时候，一定要对教学目标进行分层制定。在具体的操作过程中，可以进行如下的处理：即对于A层的学生，为他们制定的教学目标则应该是要求他们完成课程基本要求的基础上注重对英语知识的扩展延伸，提高这类学生的分析英语问题和解决英语问题的能力。对于B层学生则要求她们要立足于课本知识，掌握课堂的基本内容，这一目标要求学生要有所获得，有所学习。而对于C层学生的目标要求则是尽可能地掌握本节课程的基本教学要求，尤其是对于课程标准要求必须掌握的词、句等要在老师和同学的共同帮助下尽可能快地去完成。
三、课堂分层教学，保证学生学习的有效性
课堂教学是提高英语学习水平的主要战线。因此，不仅是教学目标需要分层，课堂教学更要重视分层教学，同时，对学生要进行分层指导。具体地说，在课堂教学的实践过程中，对于比较简单的问题，例如，单词的朗读让C层学生来回答就更为合适，而对于句子的朗读等环节让B层学生来回答则更好一些，而那些英语教学中出现的对话练习最好是给A层学生提供展示自我的机会，当然，这种分层教学也是要随着实践的发展而不断改变的，教师应该依据学生的表现灵活把握，切实做到因材施教，让每个学子都能有所收获。
四、营造良好的学习氛围，贯彻落实讨论教学
和谐轻松的学习氛围对于开展有效的课堂教学有着积极的促进作用。首先来说，和谐的氛围应该重视学生在课堂上的主体地位，鼓励学生积极参与讨论，让学生积极主动地去学习知识。课前教师要做好课前准备，课堂上要给讨论活动保留充足的时间和空间。在学生进行讨论时，要努力做到讨论过程的和谐与愉快，努力调动学生的学习热情和积极性，立志营造出一种愉快、轻松、和谐的学习氛围。教师要和学生保持平等的关系，鼓励学生们进行对话和交流。
五、加强讨论，做好评价，努力提升课堂效率
第一，在课堂讨论的过程中，不仅要把握学生的情绪，还要对讨论的过程进行适当的调节和控制，让整个讨论过程始终围绕着活动的话题，使话题不至于太过偏题，另外，要把握好学生的讨论内容，及时发现并解决问题，并做好课堂总结，将课堂讨论的整体效果提升到更高一级的水平。
第二，评价好英语课堂讨论环节。对教学环节效果的评估离不开教学效果的评价，而这种评价对教学质量的好坏起着重要的向导和监控作用。教师对讨论式教学环节的评价，可以适时地对老师的教学经验进行总结，这样便于让学生了解到自己在进行讨论环节的得失，让教师了解到讨论环节的组织和教学效果，并对教学活动进行合理的调整。
对学生的评价要以促进学生的进步为主要目的。通过加强对讨论环节的点评，让学生深入了解、认识自我，了解自己在课堂上的表现，树立学习英语的信心，并对在课堂上表现进行调整和反思，从而，提高其英语学习能力。对于讨论中的亮点问题，比如，学生的创新性思维、开拓性思维观点等要适时地进行鼓励和表扬，从而，提高学生的积极性。对于实践中所发现的问题，例如，知识错误、观点错误、逻辑错误等，首先要求教师要肯定并鼓励学生大胆的想象，然后要学会利用正确的知识与理论去指出学生想法中的不足之处。比如，讨论“smoking”这一话题时，不同的学生会有不同的观点，有些学生可能会提出“Smoking is helpful to one’s thinking，it can renew one’s energy and improve work efficency.”对于学生的这种想法，老师不能一味地否定学生，而是要肯定学生勇于表达自己的想法并且要要善于观察生活，然后老师要站在理性的角度为学生们分析吸烟的利与弊，最终总结出吸烟弊大于利，然后引导学生从生活中对自己的行为习惯加以控制，从而，提高学生的思想道德水平。
评价方式要具有多样性。老师在对学生讨论效果进行评价时，应该把学生的学生自评、组内评价与教师评价结合起来，调动学生参与评价的积极性，总结讨论课堂得失，真正地掌握学习英语的技巧的方法。教师要根据评价的综合结果，及时发现并纠正问题，对评价过程中出现的问题及时进行解决，教育指导行为表现不好的学，进而，保证讨论教学的效率和质量。
六、结束语
本文主要对分层教学和讨论教学两种教学方法进行了讨论，作为高中英语教学有效性课堂的重要手段，这两种方法在激发学生的参与热情，提高教师的英语教学质量等方面有着极为重要的意义。因此，在高中英语教学过程中，老师要加大对这两种方法的分析和研究，最终，使其能够为有效课堂更好的服务。
参考文献
[1]郭 超：高中英语课堂教学有效性教学策略探究
[2]姜 云：高中英语有效性课堂教学方法分析
[3]陈瑞芳：初探高中英语有效性课堂教学