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◆摘 要：教师素质对教育质量起着决定性的作用。以英语这一学科的核心素养为基础，提出高中英语教师的核心素养，主要是以学科素养为基础、学习素养为动力、转换素养、教育素养为保证，将英语教师的素养提高，从而来发展学生的核心素养，促进英语教育的改革。本文主要从四个方面对高中英语教师的核心素养进行讨论。
◆关键词：高中;英语老师;核心素养
随着新课程标准的不断深入，规定英语科目的核心素养分为四个方面，分别为语言能力、思维素质、文化意识以及学习能力。新课程标准的深入，表明英语教育改革中培养学生这四个素养势在必行。作为这一改革的实践者，教师的核心素养极大地影响了高中生建构英语科目的核心素养。因此，本文立足于英语学科的核心素养，探讨高中英语教师的学科素养、教育素养、转换素养以及学习素养，以进一步深化高中核心素养的研究，提高英语教师教学能力，提高英语教学的质量，促进改革的深入。
一、学科素养
1.学科知识体系。教师学科素养中英语知识体系完整是非常重要的内容。它由四部分组成：分别是语音学、语法学、语义学以及语用学。高中阶段的英语学习不同与义务教学阶段。前者更重视培养英语综合能力，后者更重视掌握常用英語知识以及技能。为了将高中生的英语知识从分散化变为系统化，教师应该能够从语言质量和应用交流的角度，根据新课程标准的具体要求，构建一个完整的知识体系。如下：①语音部分，高中生具有常识发音，基本上可以拼写单词。除了基本语音知识熟练掌握之外，教师还需要了解自然语音方法和在不同情况下使用语音的规则;②语义部分，教学高中词汇更多的是熟悉词音，但不知词义，教师要了解不同话语中词汇的含义，如词源和丰富的词根词汇储备;③语法部分，教师应该能够在宏观角度来看语法现象，语法知识要明确系统;④语用部分，教师要熟练掌握语用知识，在日常教学中可以根据话题，写出与英语习惯相符的书面语，了解英语国家使用交际语的场景，避免出现混用正式和非正式语的现象。
2.学科运用能力。这一能力是为了学生更好的发展语言能力，可以有效保障教学质量，教师在口语以及书面语中能够使用正确的语言，具有有迁移语言能力和跨文化交际能力。对英语进行应用时还要对深层文化因素进行考虑，教师首先要具备文化意识。对多元化的文化有着充分的了解，无论是本国文化，或是外来文化，都可以批判性地进行分析、理解和吸收。教师能对中西文化差异进行包容，在指导其他国家的文化的基础上，更好的宣扬本国文化。除此之外，教师要的文化学识要渊博。爱学习，提高自身修养，对跨文化技能也要有一定的掌握，拥有跨文化的交际能力，使学生接受更好的教学。
二、教师教育素养
1.教育理论素养。这一素养指的是教师要掌握教育学和心理学等知识，英语与中西文化都有关，教师应更加重视其在人文教育中的重要作用。教师要对学科教育理论有一定的掌握，建立正确的教学观念，以学生为主体的展开教学活动，对学科在培养学生态度、情感以及价值观上的重要作用加以重视。作为一门专业职业，教师必须掌握教学策略和管理课堂等专业知识理论。除此之外，教师还要对教育心理学理论有一定的了解，了解学生的学习心理，从而进行有效教学。注重学生的心理状态和情感世界，根据实践经验，提高自身的教学质量和学生学习效率。
2.教师品德素养。品德素养意味着教师必须具备职业道德，作为学生的模范，并通过言行以微妙的方式影响学生，在教师教育素养中其是核心。教师道德包括两个主要特征：①教师有教育情怀，具备敬业精神;②教师明白教学不仅仅是教授知识，而且能够以身作则。在向学生传授道德等知识时，教师必须能够引导学生通过言行来追求真、善、美。当传递中西文化的深层差异和语言背后的价值观时，教师应该能够引导学生，通过在日常教学对使他们对中西方差异持有的态度是尊重、理解和包容的。
三、教师转化素养
1.英汉思维转换能力。英汉翻译能力是指教师对英汉思维的差异能够掌握，指导英汉语言的特点，阐明英汉口语和书面语翻译的不同特点，正确将英语思维转化为汉语思维，而且灵活。为了让学生更多地接受英语，教师需要使用中文来重新组织英语的表达。然而，口语与书面语对英汉翻译有着不同的思维要求。口语具体的表达方式是很强，需要快速思考，而书面语言则没那么强，表达结构更具系统性和逻辑性。因此，在口头表达方面，教师在进行英汉转换时要掌握汉语特征，可以快速将英文翻译成中文，简单明了的进行表达。在书面语言方面，教师也有必要了解汉语的表达和修辞技巧，翻译符合中国人的表达习惯。
2.汉英思维转换能力。汉英翻译能力意味着教师熟悉中英思维差异和语言特点，有能力将汉语思维转变为英语思维。成功英语学习的标准是学生在表达上或书面上能否体现出与英语思维一致的表达。在这个阶段，学生英语翻译仍然是母语思维，还没完全转变为英语思维。在这样的情况下，教师要有较强的汉英转换能力，可以从英语的输入和输出入手，锻炼学生的汉英转换能力。
四、教师学习素养
1.爱学习。教师学习素养中爱学习是其基础。指的是教师将学习视为日常活动的，可以在日常教学或生活中积极学习，并对学习充满热情。爱学习要求教师看到新的东西，如新的教育技术，新的第二语言习得理论等，学习欲望非常强烈，并想知道哪些新的理论可以应用于课堂，什么新知识满足教学需要。
2.有效学习。有效的学习意味着在教师明确定义学习需求后，具有良好的学习策略，可以在一定时间内解决问题，同时注重学习的质量和效率。教师必须满足自己、学生、社会的要求，在信息社会，知识迅速更新，教师面对无限学习内容和有限时间之间的矛盾，需要能够在一定时间内讲学习任务完成并具有学习效率。
五、结论
在新课程改革中作为主要实践者与推动者，高中英语教师必须始终要关注教育的新形势，积极思考、判断形势、敢于突破、敢于创新，将自己的专业素质提高。为了更好地应对深化课程改革的困难，教师应能够顺应新时代的发展，符合教育改革的需要，一步步推动英语素质教育的发展。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]项成东.交际中的负向迁移及其对外语教学的启示[J].远程教育杂志，2001（3）：27-30.
[3]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J].中小学教师培训，2018（5）.
◆关键词：高中;英语老师;核心素养
随着新课程标准的不断深入，规定英语科目的核心素养分为四个方面，分别为语言能力、思维素质、文化意识以及学习能力。新课程标准的深入，表明英语教育改革中培养学生这四个素养势在必行。作为这一改革的实践者，教师的核心素养极大地影响了高中生建构英语科目的核心素养。因此，本文立足于英语学科的核心素养，探讨高中英语教师的学科素养、教育素养、转换素养以及学习素养，以进一步深化高中核心素养的研究，提高英语教师教学能力，提高英语教学的质量，促进改革的深入。
一、学科素养
1.学科知识体系。教师学科素养中英语知识体系完整是非常重要的内容。它由四部分组成：分别是语音学、语法学、语义学以及语用学。高中阶段的英语学习不同与义务教学阶段。前者更重视培养英语综合能力，后者更重视掌握常用英語知识以及技能。为了将高中生的英语知识从分散化变为系统化，教师应该能够从语言质量和应用交流的角度，根据新课程标准的具体要求，构建一个完整的知识体系。如下：①语音部分，高中生具有常识发音，基本上可以拼写单词。除了基本语音知识熟练掌握之外，教师还需要了解自然语音方法和在不同情况下使用语音的规则;②语义部分，教学高中词汇更多的是熟悉词音，但不知词义，教师要了解不同话语中词汇的含义，如词源和丰富的词根词汇储备;③语法部分，教师应该能够在宏观角度来看语法现象，语法知识要明确系统;④语用部分，教师要熟练掌握语用知识，在日常教学中可以根据话题，写出与英语习惯相符的书面语，了解英语国家使用交际语的场景，避免出现混用正式和非正式语的现象。
2.学科运用能力。这一能力是为了学生更好的发展语言能力，可以有效保障教学质量，教师在口语以及书面语中能够使用正确的语言，具有有迁移语言能力和跨文化交际能力。对英语进行应用时还要对深层文化因素进行考虑，教师首先要具备文化意识。对多元化的文化有着充分的了解，无论是本国文化，或是外来文化，都可以批判性地进行分析、理解和吸收。教师能对中西文化差异进行包容，在指导其他国家的文化的基础上，更好的宣扬本国文化。除此之外，教师要的文化学识要渊博。爱学习，提高自身修养，对跨文化技能也要有一定的掌握，拥有跨文化的交际能力，使学生接受更好的教学。
二、教师教育素养
1.教育理论素养。这一素养指的是教师要掌握教育学和心理学等知识，英语与中西文化都有关，教师应更加重视其在人文教育中的重要作用。教师要对学科教育理论有一定的掌握，建立正确的教学观念，以学生为主体的展开教学活动，对学科在培养学生态度、情感以及价值观上的重要作用加以重视。作为一门专业职业，教师必须掌握教学策略和管理课堂等专业知识理论。除此之外，教师还要对教育心理学理论有一定的了解，了解学生的学习心理，从而进行有效教学。注重学生的心理状态和情感世界，根据实践经验，提高自身的教学质量和学生学习效率。
2.教师品德素养。品德素养意味着教师必须具备职业道德，作为学生的模范，并通过言行以微妙的方式影响学生，在教师教育素养中其是核心。教师道德包括两个主要特征：①教师有教育情怀，具备敬业精神;②教师明白教学不仅仅是教授知识，而且能够以身作则。在向学生传授道德等知识时，教师必须能够引导学生通过言行来追求真、善、美。当传递中西文化的深层差异和语言背后的价值观时，教师应该能够引导学生，通过在日常教学对使他们对中西方差异持有的态度是尊重、理解和包容的。
三、教师转化素养
1.英汉思维转换能力。英汉翻译能力是指教师对英汉思维的差异能够掌握，指导英汉语言的特点，阐明英汉口语和书面语翻译的不同特点，正确将英语思维转化为汉语思维，而且灵活。为了让学生更多地接受英语，教师需要使用中文来重新组织英语的表达。然而，口语与书面语对英汉翻译有着不同的思维要求。口语具体的表达方式是很强，需要快速思考，而书面语言则没那么强，表达结构更具系统性和逻辑性。因此，在口头表达方面，教师在进行英汉转换时要掌握汉语特征，可以快速将英文翻译成中文，简单明了的进行表达。在书面语言方面，教师也有必要了解汉语的表达和修辞技巧，翻译符合中国人的表达习惯。
2.汉英思维转换能力。汉英翻译能力意味着教师熟悉中英思维差异和语言特点，有能力将汉语思维转变为英语思维。成功英语学习的标准是学生在表达上或书面上能否体现出与英语思维一致的表达。在这个阶段，学生英语翻译仍然是母语思维，还没完全转变为英语思维。在这样的情况下，教师要有较强的汉英转换能力，可以从英语的输入和输出入手，锻炼学生的汉英转换能力。
四、教师学习素养
1.爱学习。教师学习素养中爱学习是其基础。指的是教师将学习视为日常活动的，可以在日常教学或生活中积极学习，并对学习充满热情。爱学习要求教师看到新的东西，如新的教育技术，新的第二语言习得理论等，学习欲望非常强烈，并想知道哪些新的理论可以应用于课堂，什么新知识满足教学需要。
2.有效学习。有效的学习意味着在教师明确定义学习需求后，具有良好的学习策略，可以在一定时间内解决问题，同时注重学习的质量和效率。教师必须满足自己、学生、社会的要求，在信息社会，知识迅速更新，教师面对无限学习内容和有限时间之间的矛盾，需要能够在一定时间内讲学习任务完成并具有学习效率。
五、结论
在新课程改革中作为主要实践者与推动者，高中英语教师必须始终要关注教育的新形势，积极思考、判断形势、敢于突破、敢于创新，将自己的专业素质提高。为了更好地应对深化课程改革的困难，教师应能够顺应新时代的发展，符合教育改革的需要，一步步推动英语素质教育的发展。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]项成东.交际中的负向迁移及其对外语教学的启示[J].远程教育杂志，2001（3）：27-30.
[3]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J].中小学教师培训，2018（5）.