【摘 要】中职校的课程整合应选择技能课程作为整合对象，从有利于教学的角度将工作岗位要求和技能进行整合，并设计由多种教学媒体组成的教学材料包。
　　【关键词】课程整合 课程改革 课程分类
　　中职学校只有进行课程整合，才能使课程模块与岗位工作内容相对应，才能培养出受社会欢迎的人才。在实施课程整合时，笔者建议关注以下四点：
　　一、整合重点——技能课程
　　目前在中职学校，一般把课程分成三大类，即文化基础课、专业基础课和专业技能课。前两类课程内容由国家指定，有相应的国家规划教材。第三类专业技能课程，虽然也有部分国家规划教材，然而不同的地方政策、不同的经济发展水平、不同的社会人文环境等诸多因素导致国家统一组织的新课程、新教材并不能完全满足和适用于每个地区的职业教育。当前职业教育最核心的问题是专业与岗位不对接、课程和教材与职业标准不对接、人才培养质量不高等。这说明职校所教授的专业技能与企业岗位所需求的技能不适应。因此，应围绕社会所需职业岗位能力，充分考虑专业所涉及职业的未来需求，将专业技能课作为课程整合的重点。
　　二、整合对象——岗位技能
　　由于我国各地经济发展还很不平衡，各地相同职业岗位的内容与要求存在差异，因此整合专业技能课程的内容时，在国家统一的课程标准的基础上，还要充分考虑当地职业岗位要求。一方面，以国家职业标准为基准，根据当地经济建设的发展对从业人员的工作能力水平的要求，将当地岗位能力所涉及的、具有地方特色的知识和技能融入课程中。另一方面，在完成工作任务时，通常不会只运用到单一学科的知识，而是会超越学科的界限，调动适当的知识和技能来解决问题。虽然这些知识与技能的内容差别很大，不属于同一知识体系，但是它们都属于这一岗位的能力要求，必须要让学生掌握。因此，要把为完成某一工作任务的知识和技能整合起来，减少知识和技能之间的隔膜，解决将知识和技能分割成各自独立科目的弊端，提高学生的职业能力。
　　三、整合要求——便于学习
　　在课程整合的内容安排上，不是简单地把知识拼凑在一起，也不是对课程内容进行简单取舍，而是根据社会岗位对学生综合能力的需要，从便于学生学习的角度出发。一般以某门核心课程为中心，该课程所缺少的知识，可向其他课程（甚至是跨专业的课程）借用。这种借用不是临时缺什么借什么，而要讲究整体性和系统性。即在对所选择的内容进行整合时，按工作顺序，把岗位任务或工作项目所涉及的相对独立的知识、技能都整合在一个个学习单元中，形成一个个学习模块。这样就将学习内容置于模拟的工作任务中，学生在模拟环境中学习，比接收孤立零散的学科知识效果好。
　　四、整合成果——设计教学包
　　所谓教学包就是经专门设计，由多种教学媒体组成的新型组合式教学材料。包内一般有教材、教学参考书、教案、课件、视频材料以及印刷材料等。
　　教材包括规划教材和校本教材，这里主要指校本教材。把所选择的内容，按便于学生学习的要求，组织成一个个案例或项目，以岗位工作中工序的先后顺序为主线，编制校本教材。教学参考书包括一些在教学中所涉及知识的参考用书。教案、课件是对教材的再创造，特别体现在对学生的情感、态度、价值观等其他一些职业素养的培养上，是对非知识、技能因素进行整合的重要途径。视频材料主要包括视频教程和工作实况等。印刷材料主要是某一专业领域内的技术、新工艺方面的宣传资料。教学包与精品课程的要求相统一，可以为创建精品课程打下坚实的基础。
　　（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）