（兰州市第三十五中学，甘肃兰州730000）
　　
　　〔关键词〕 语文教学；计算机；结合；问题；分析
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）11（Ａ）—0031—０1
　　
　　一、多媒体辅助教学没有以学生为主体
　　
　　现在大多数教师在上公开课时都使用多媒体课件，这些课件要么是自制的，要么是网上下载后稍做修改的，要么是购买的课件光盘，课件的设计与制作根本没有考虑学生这一教学过程的主体。上课时，教师只顾演示课件，千方百计地让学生跟着课件的思路走，既不深入讲解，也不给学生思考的余地，当课件播放结束就算完成教学，在整个教学中很少有教师和学生的互动，学生“只见屏幕不见老师，只见文字不见知识”。无论媒体多么先进，它的作用只是辅助教学，使用它的目的是提高教学效率，而教学的主体始终是学生。我们不能为了追求现代化的东西而忘了教学的本质。造成这种不良现象的主要原因与当前教师不懂现代教育技术有关，有些教师习惯于传统的教学方法，当用到现代化的教学媒体时他们不太适应，也与当前教师的计算机水平有关，他们在制作课件时还存在困难，即使他们考虑到学生这一主体因素，也无法在课件中体现出来。这就要求学校必须对教师进行现代教育技术培训，让他们掌握现代化的教学媒体与学科课程整合的方法，让他们学习教学课件的制作流程与方法，从而更好地使用现代化的教学资源进行教学，提高教学效率。
　　
　　二、滥用多媒体主次不分
　　
　　利用计算机教学，是现代教学的辅助形式，有些教师没有充分认识“辅助”的含义，认为这就是新课改教学，认为只有电教手段运用多了，课改气息就浓了，而忽视了语文教学的个性。其实语文是一种比较特殊的学科，其媒介就是语言文字，语文教学就是通过阅读来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文课应该以阅读为主体，语言的魅力就在于阅读本身，它有时候只可意会，如果不用心去读，不潜心去体会，是不会有收获的。如指导学生朗读、写字等教学活动，更多的要靠学生实实在在的读和写，其他形式的活动都是次要的，更不能代替学生读写的实践过程。其次，语文教学应重视情感教育，如果滥用多媒体教学，忽视师生之间的心灵沟通，将不利于培养学生的非智力因素，师生面对面的教学对话、融洽的气氛，才是学生最需要的。
　　因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
　　
　　三、“穿新鞋，走老路”
　　
　　新课标要求，不仅教学方法要革新，更重要的是教学观念要更新。有些教师依然用陈旧的观念和方法去教学，以为在教学中使用计算机就是执行“教改”。在许多公开课中教师都使用了课件，这些课件的内容单一，只有一些简单的背景和密密麻麻的文字，很少用到动画、视音频等能调动学生学习兴趣的媒体，这与传统的黑板上写满了粉笔字没有两样，而且不能依据课堂的实际变化而做相应的调整。其次，现代教育理论认为教育活动应该是师生双方共同参与，教与学交互产生作用。而目前语文多媒体教学中，常常是教师滔滔不绝，荧屏忙得不亦乐乎，学生却经常处于被动的旁观或被动的接受状态。这两种情况实际上都是“穿新鞋，走老路”。以前，大多数学生不喜欢语文课的主要原因，就是传统的语文教学单调呆板，不能激发学生的学习兴趣，教师仅靠“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”来完成教学任务，以致学生没有学习兴趣。而今计算机多媒体技术的运用，为语文课堂教学提供了广阔的发展空间。多媒体技术可以将以往教学中无法完成的教学内容栩栩如生地展现在学生面前，譬如借助一幅精美的图片，一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头，一段充满感情的朗诵，教师若能在课件中恰当地使用媒体则能够为学生的学习增添无穷乐趣，从而大大提高教学效率。
　　针对上述计算机多媒体辅助语文教学中存在的一些问题，笔者认为校领导必须转变落后的教育观念，尽最大努力为学校配备现代教学设备，丰富教育资源；加强教师队伍建设，尤其是加强教师综合能力的培训，提高教师运用现代化的教学手段进行教学的水平，从而提高学校整体的教学质量。而作为教师，要努力提高自身素质，特别是计算机运用水平，从学生的实际出发，摆正计算机在教学中的位置，发挥好多媒体技术在教学当中的优势，使计算机更好地服务于各项教学活动。