在高中物理知识中，物理概念是其重要组成部分，也是总结物理规律、健全物理理论知识、构建物理公式的重要前提与基础.然而，在物理教学中，学生却感觉物理概念难学，往往出现理解偏差.其原因是多方面的，如学生方面：实践机会少，感性认识不够；受“前概念”影响.教师方面：教学形式过于单一，难以调动学生的思维积极性；忽略了学生已有的知识背景与感性认识；对于“前概念” 影响，教师不够关注等.而活动教学，则能够弥补上述不足.
　　一、情境教学，提高感性认识
　　通过情境教学，可以为学生提供更多的感性材料，让学生能够直接感知.同时，可以让学生联系已有的生活经验，将感性认识上升至理性认识，从而为物理概念的构建奠定良好的基础.
　　第一，这一教学模式是在类似于现实情境的情境中开展，让学生运用所学知识来解决实际生活问题，培养学生运用知识的能力和解决问题的能力.
　　第二，这一教学过程类似于现实问题的解决过程.在教学中，教师并非把事先准备好的教学内容直接向学生教授，而是向学生呈现类似于现实中一些专家在解决某一问题时的探索过程，为学生提供解决问题的实际原型，同时指导他们探究，让学生在探究过程中构建科学的物理概念.
　　例如，在讲“静摩擦力”时，学生对静摩擦力概念的理解有一定的难度，特别是静摩擦力方向与物体运动方向相同，因而我们可将静摩擦力理解为动力.在教学中，教师不要直接教授这一概念，而是进行实验探究，让学生从实验与观察中获得概念：在一本厚度适中的书中夹一个牛皮纸信封，尽可能地让信封接近书的装订边.然后以手提起信封，则可以把书提起，且让书升高.然后让学生共同研究书升高时其受到的静摩擦力的方向.这样，为学生提供了一个感知情境，让他们明白牛皮纸信封对书的静摩擦力为书提供了一个向上动力.在情境活动中，学生增强了感性认知，深刻地理解了这一物理概念.
　　二、交流互动，显示前概念
　　在物理概念学习中，学生易受前概念影响而降低学习效果.而前概念产生的因素是多方面的，如学生先入为主的生活经验、旧概念局限、知识负迁移、语词的曲解、错误的类比等.所以，在高中物理概念教学中，教师若想提高教学效率，则需认识学生的前概念情况，把握他们头脑中有关的前概念，这包含了学科概念与前概念的贴近度，以帮助学生建立正确概念.而前概念的隐蔽性是较强的，若学生不说出来，教师则无法了解具体情况.因此，教师可创设一定的情境，引导学生围绕学习内容进行小组讨论，合作探究，使其主动地表述前概念，展现自己对所学知识的看法，积极参与到教学活动中，即使学生的前概念不规范、不准确、不科学，教师也应肯定、鼓励，从而让学生愿意表达，乐于交流.
　　例如，在讲“牛顿第一定律”时，在初中阶段，学生已学习了这一内容.但从教学实践看，学生对这一内容的理解往往停留于文字表面，并未完全理解其内涵，还受前概念的错误影响，如物体运动需靠力进行维持.实际上，对于不同阶段的认知体系，其研究背景不同，因而构建的“牛顿第一定律”是有所变化的.
　　在高中物理教学中，教师可运用活动交往的教学模式，进行师生、生生的交流互动、平等对话、讨论合作，从而形成思想交锋、观点碰撞、心灵交流.这样，在交流中，可以显示学生错误的前概念，发现自己的不足之处；在讨论过程中，学生能够看到在同一个问题上，有不同的理解与观点.同时，通过教师与同学的补充、纠正，学生可以不断自我反思，转变观念，进而重构正确的物理概念.
　　三、活动体验，排除前概念影响
　　活动教学，需要学生积极参与认知活动.以认知观点而言，学生的学习过程，即已有认知结构中知识与新知的相互作用，从而构建新知识结构.因而，若想学生构建起正确概念，则需排除前概念影响.而体验活动，能够让学生在体验中学习，尤其是在教师指导、启发下，有针对性地、有目的地进行体验活动，能够排除前概念的影响，从而构建正确概念.
　　例如，在讲“摩擦力”时，学生对摩擦力方向往往出现理解偏差，误以为滑动摩擦力方向一直相反于物体运动方向.以往，笔者通过黑板画图来呈现这一物理情境，并详细地分析摩擦力方向，但还是有些学生不能准确理解其相对含义.不管教师在教学中如何强调：摩擦力方向是相反于相对运动方向，而并非相反于运动方向.然而，在实际应用中，学生又犯了同一错误.笔者设计了体验活动，使学生自己去体会、感受，产生了良好的效果.如，教师可让常常出现这一错误的同学于前面慢慢行走，教师由后面赶超这一同学，并用自己的肩膀擦过该同学的肩膀，提出问题：老师的肩膀对你肩膀所产生的摩擦力方向向哪儿？你所运动方向又向哪儿？这两个方向相反还是相同？相对于教师而言，你运动方向朝哪儿？与摩擦力方向存在怎样的关系？这样，通过活动体验，学生则豁然开朗，加深对物理概念的理解，从而提高教学效果.