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背景与主题：
从前北方卖皮袄的店家有句顺口溜：提领而顿，百毛皆顺。意思是，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛便都会顺顺溜溜。这个比方也适用于教学设计。这个“领”可能是一个牵一发而动全身的问题，也可能是贯穿全课的一根线，或者是一个切入点，抓住了它，教学的路子就会豁然通畅，“百毛皆顺”。
在音乐教育中把“趣”作为导向，在充满童趣的、和谐的、平等自由的音乐活动中，感受音乐中的美，学会欣赏展示美，从而激发学生的创意，陶冶孩子的心灵，真正使每一个孩子都乐于展示自己，并促进孩子的健康成长，这是我们努力的目标。
《跳圆舞曲的小猫》是一首专为孩子写的管弦乐曲.由（美）R.安德森作曲.曲调诙谐有趣，描绘了一个天真活泼的小猫在音乐的伴奏下跳起了优美的圆舞曲.乐曲具有拟人化与写实的特点。
在教学过程中，我紧紧抓住“有趣”这个特点，营造一个有情、有趣的音乐“童话世界”，让孩子们玩在其中、乐在其中。
案例描述：
片段一：交朋友律动
师：今天，老师想和你们交朋友，可是我有些害羞，不太好意思，下面，请小朋友模仿老师的动作，在音乐中，体会一下我的感受。
律动
师：你们表现的真好，刚才那段音乐有趣吗？
生：有趣。
师：时快时慢，特别有趣！
播放《跳圆舞曲的小猫》片段，老师坐在小凳子上和学生互动，学生可以平视老师，一下子拉近师生关系，由于要模仿老师的动作，他们也必须认真看和听，这就类似于动画节目里的“请你和我这样做”。在这里，老师的表演尤为重要，要表现出一种童真、童趣，学生很乐于模仿。
片段二：小猫跺脚
师：小猫玩耍的特别开心，有一只小猫突然，做了一个调皮的动作，你来听听，他做了什么动作？
生：听。。。
师：有谁听出来了？
生：跺脚。
师：哦，小猫兴奋的跺脚了！在音乐的什么地方？后半部分有变化吗？哦，没有变化。
师：你们来做这只调皮的小猫，我做另外一只叫唤的小猫，别忘了后面的调皮部分也要你们来变现。最后一句我们还是一起表现。
生：配合表现。
采用动作和表演的方式参与音乐是学生比较喜爱的一种活动，它是学生对音乐情感的一种自然流露，也是教师培养学生创造力的一种方式。它能使学生以积极良好的状态投入到音乐中，以此来启发诱导学生在欣赏过程中把感受到的音乐用动作形象地表达出来，加深情感的体验。
片段三：小猫抓鸟
师：经过我们的配合，乐曲更有意思了。两只小猫玩耍着，来了一位新朋友，看看是谁？
生：小鸟
师：小鸟来小猫会怎么样？
生：抓小鸟
师：哦，小猫抓小鸟，小鸟可不让他抓着。随着音乐，和老师一起感受一下，小猫和小鸟之间有趣的故事。
生：一起律动。
营造一个故事情节，听音乐不再虚拟化，而是转化为一个有依托的实体，通过视觉、动作等感受小猫的调皮，让学生感受到了无限的快乐，而我在其中也是一名好的“演员”，怀着一颗童心，以全身的热情融入到活动中，引导他们在音乐的海洋里快乐的畅游，因为富有感染力和说服力的肢体语言，既可以做到渲染气氛，又能将学生带入“角色”中来，使之有身临其境之感，真正投入到游戏之中，潜移默化的感染孩子。在不知不觉中帮助降低了听记的难度。
片段四：谁来了？
第二遍聆听第三段
师：小猫为什么突然跑得那么快，你觉得发生了什么事？
当音乐听到比较熟悉后，学生已经身临其境，这时给出一个开放性的问题，带着思考去听音乐，由于每个孩子的经验和想象力是不同的，他们会给出不同的答案，有的说是猎人来了，小猫被吓跑了。有的说是小狗来了，猫和狗是天敌，所以小猫跑了，也有的说是主人来喊小猫回家吃饭了，等等。这种开放性的问题，不仅是一种经验的积累，也是一个培养学生静心聆听和培养想象力的一个契机。
案例反思：
俗话说：“兴趣是最好的老师”。每个小学生都有着好奇的天性，对一切新鲜的有趣的美妙的事物他们都有着探索的热情。情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式。音乐教学方法的情趣化，不仅给孩子带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐（音乐）既是乐（快乐）的至理。小学低年级学生的活动带有明显的情绪性，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动。对他们来说，有情境的音乐活动更具有感染力，更能引起情感的共鸣，更易于理解和接受。于是在开始部分以趣“入境”，让学生在“交朋友”的有趣情境中感受、熟悉有趣的音乐旋律，激发学生的兴趣，引出活动内容。
在教学过程中以“情趣”为导线，让学生先闻其声，感受乐趣，从而能模仿小猫的叫声，再此基础上融合学生的生活经验，引导学生通过想象，感受小猫的特点，学一学小猫调皮的表情和动作，再加上教师的声情并茂的示范，调皮可爱的小猫形象就表现得更为立体了。在“听一听”、“唱一唱”、“做一做”中将学生带入“角色”中来，使之有身临其境之感，真正投入到学习之中，潜移默化的感染孩子。在不知不觉中帮助记忆，达到了用不同的音色、动作、情景来表现歌曲段落的目的。
音乐与表演是密不可分的，动作是小学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。游戏是孩子的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。因为在游戏中，学生是快乐的、是放松的、是没有任何压力的。而最后环节我将游戏和表演相融合，用不同的情景表演再次唤起孩子的兴趣，从而得出第一段和第三段结尾处的不同，而后在师生合作表演中，我表演猎人举枪站起或者躲着的小狗跑出来等，表现出音乐的上行，孩子们在自由的行走中，听见我的声音就赶紧跑到了座位上，自然而然的表现出了音乐的下行，表演将活动推向高潮。
听熟一首乐曲，唱会一首歌不是我们教学的宗旨，在有趣的音乐活动中实现培养学生音乐素养的目标，这是我们教师应该努力的方向。在这课的教学中，以小猫调皮可爱的特点为抓手，激起学生聆听音乐的期待心理，可谓“提领而顿，百毛皆顺”，通过“交朋友”、“抓小鸟”、“谁来了”三个有趣场景的模拟，紧紧抓住学生的心，吸引学生主动参与到音乐活动中来，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授。让学生在体验中积累，在积累中成长。
从前北方卖皮袄的店家有句顺口溜：提领而顿，百毛皆顺。意思是，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛便都会顺顺溜溜。这个比方也适用于教学设计。这个“领”可能是一个牵一发而动全身的问题，也可能是贯穿全课的一根线，或者是一个切入点，抓住了它，教学的路子就会豁然通畅，“百毛皆顺”。
在音乐教育中把“趣”作为导向，在充满童趣的、和谐的、平等自由的音乐活动中，感受音乐中的美，学会欣赏展示美，从而激发学生的创意，陶冶孩子的心灵，真正使每一个孩子都乐于展示自己，并促进孩子的健康成长，这是我们努力的目标。
《跳圆舞曲的小猫》是一首专为孩子写的管弦乐曲.由（美）R.安德森作曲.曲调诙谐有趣，描绘了一个天真活泼的小猫在音乐的伴奏下跳起了优美的圆舞曲.乐曲具有拟人化与写实的特点。
在教学过程中，我紧紧抓住“有趣”这个特点，营造一个有情、有趣的音乐“童话世界”，让孩子们玩在其中、乐在其中。
案例描述：
片段一：交朋友律动
师：今天，老师想和你们交朋友，可是我有些害羞，不太好意思，下面，请小朋友模仿老师的动作，在音乐中，体会一下我的感受。
律动
师：你们表现的真好，刚才那段音乐有趣吗？
生：有趣。
师：时快时慢，特别有趣！
播放《跳圆舞曲的小猫》片段，老师坐在小凳子上和学生互动，学生可以平视老师，一下子拉近师生关系，由于要模仿老师的动作，他们也必须认真看和听，这就类似于动画节目里的“请你和我这样做”。在这里，老师的表演尤为重要，要表现出一种童真、童趣，学生很乐于模仿。
片段二：小猫跺脚
师：小猫玩耍的特别开心，有一只小猫突然，做了一个调皮的动作，你来听听，他做了什么动作？
生：听。。。
师：有谁听出来了？
生：跺脚。
师：哦，小猫兴奋的跺脚了！在音乐的什么地方？后半部分有变化吗？哦，没有变化。
师：你们来做这只调皮的小猫，我做另外一只叫唤的小猫，别忘了后面的调皮部分也要你们来变现。最后一句我们还是一起表现。
生：配合表现。
采用动作和表演的方式参与音乐是学生比较喜爱的一种活动，它是学生对音乐情感的一种自然流露，也是教师培养学生创造力的一种方式。它能使学生以积极良好的状态投入到音乐中，以此来启发诱导学生在欣赏过程中把感受到的音乐用动作形象地表达出来，加深情感的体验。
片段三：小猫抓鸟
师：经过我们的配合，乐曲更有意思了。两只小猫玩耍着，来了一位新朋友，看看是谁？
生：小鸟
师：小鸟来小猫会怎么样？
生：抓小鸟
师：哦，小猫抓小鸟，小鸟可不让他抓着。随着音乐，和老师一起感受一下，小猫和小鸟之间有趣的故事。
生：一起律动。
营造一个故事情节，听音乐不再虚拟化，而是转化为一个有依托的实体，通过视觉、动作等感受小猫的调皮，让学生感受到了无限的快乐，而我在其中也是一名好的“演员”，怀着一颗童心，以全身的热情融入到活动中，引导他们在音乐的海洋里快乐的畅游，因为富有感染力和说服力的肢体语言，既可以做到渲染气氛，又能将学生带入“角色”中来，使之有身临其境之感，真正投入到游戏之中，潜移默化的感染孩子。在不知不觉中帮助降低了听记的难度。
片段四：谁来了？
第二遍聆听第三段
师：小猫为什么突然跑得那么快，你觉得发生了什么事？
当音乐听到比较熟悉后，学生已经身临其境，这时给出一个开放性的问题，带着思考去听音乐，由于每个孩子的经验和想象力是不同的，他们会给出不同的答案，有的说是猎人来了，小猫被吓跑了。有的说是小狗来了，猫和狗是天敌，所以小猫跑了，也有的说是主人来喊小猫回家吃饭了，等等。这种开放性的问题，不仅是一种经验的积累，也是一个培养学生静心聆听和培养想象力的一个契机。
案例反思：
俗话说：“兴趣是最好的老师”。每个小学生都有着好奇的天性，对一切新鲜的有趣的美妙的事物他们都有着探索的热情。情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式。音乐教学方法的情趣化，不仅给孩子带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐（音乐）既是乐（快乐）的至理。小学低年级学生的活动带有明显的情绪性，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动。对他们来说，有情境的音乐活动更具有感染力，更能引起情感的共鸣，更易于理解和接受。于是在开始部分以趣“入境”，让学生在“交朋友”的有趣情境中感受、熟悉有趣的音乐旋律，激发学生的兴趣，引出活动内容。
在教学过程中以“情趣”为导线，让学生先闻其声，感受乐趣，从而能模仿小猫的叫声，再此基础上融合学生的生活经验，引导学生通过想象，感受小猫的特点，学一学小猫调皮的表情和动作，再加上教师的声情并茂的示范，调皮可爱的小猫形象就表现得更为立体了。在“听一听”、“唱一唱”、“做一做”中将学生带入“角色”中来，使之有身临其境之感，真正投入到学习之中，潜移默化的感染孩子。在不知不觉中帮助记忆，达到了用不同的音色、动作、情景来表现歌曲段落的目的。
音乐与表演是密不可分的，动作是小学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。游戏是孩子的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。因为在游戏中，学生是快乐的、是放松的、是没有任何压力的。而最后环节我将游戏和表演相融合，用不同的情景表演再次唤起孩子的兴趣，从而得出第一段和第三段结尾处的不同，而后在师生合作表演中，我表演猎人举枪站起或者躲着的小狗跑出来等，表现出音乐的上行，孩子们在自由的行走中，听见我的声音就赶紧跑到了座位上，自然而然的表现出了音乐的下行，表演将活动推向高潮。
听熟一首乐曲，唱会一首歌不是我们教学的宗旨，在有趣的音乐活动中实现培养学生音乐素养的目标，这是我们教师应该努力的方向。在这课的教学中，以小猫调皮可爱的特点为抓手，激起学生聆听音乐的期待心理，可谓“提领而顿，百毛皆顺”，通过“交朋友”、“抓小鸟”、“谁来了”三个有趣场景的模拟，紧紧抓住学生的心，吸引学生主动参与到音乐活动中来，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授。让学生在体验中积累，在积累中成长。