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摘要：本文从认知科学的视角思考大学生英语词汇的习得问题 ，涉及认知心理学研究领域中的一个重要概念——注意。从词汇的输入、加工存储和提取三个阶段，着重讨论大学生英语词汇习得过程中注意机制的作用。
关键词：注意；大学生英语词汇习得；输入；加工存储
英语词汇量的大小对于语言的运用能力具有重要的作用，很多在校大学生单靠枯燥乏味地死记硬背记忆大学英语四、六级词汇，事倍功半，效率不高，英语词汇学习量增长较慢、词汇量小，严重影响了学生的语言交际能力。针对这一现状，本文通过探讨注意机制对学生英语词汇的输入、加工存储及提取三个阶段中的作用，给大学生英语词汇习得研究及其实践教学提出一条新的途径，增加一个新的视角。
一、注意机制的认识及探讨
“注意”被定义为：对输入的语言形式的关注。它包含两个方面的内容：（1）有意识地注意所学语言的特征；（2）反复练习以使新注意到的语言形式进入长期记忆，以备日后随心所欲地加以使用。在这里所谓的“练习”是指学习者必须有意识地努力记住所注意到的新的语言形式，然后通过默诵、反复朗读，或其他办法巩固对该语言形式的记忆，使对其的使用达到高度自动化的程度。该理论认为．不是所有的输入都有同样重要的价值，只有被注意到的输入才会因为有可能被吸收，从而被大脑认知机制有效加工。
二、 注意在大学生英语词汇习得中的作用
（一）词汇的输入阶段
英语词汇的习得离不开单词以及单词信息在呈现过程中被学生的视觉或听觉器官感知的过程。单词和单词信息如何被注意？ 什么样的单词和单词信息能被注意？这是需要考虑的两个问题。首先，单词分别以图像和声音或者二者结合体的物质输入形态刺激学生的视觉和听觉。从学生自身来看，要顺利感知并捕捉输入的词汇以及词汇信息，学生的意识要保持较高的警觉状态，以获取足够的注意力投入到词汇习得活动中。警觉与学生的学习兴趣，学习动机和学习的心理准备状态以及教育者等因素密切相关。因此，在大学英语教学中，要充分激发学生对词汇的学习兴趣，增强其和外界交流沟通的学习动机，使学生具备随时准备接受新鲜词汇的心理状态，同时加之教育者非常重视，无疑会使学习者具备较好的警觉状态、保持足够的注意力，有利于对词汇输入信息的感知和捕捉。
其次，从大学生英语词汇信息呈现的方式着眼，如果目标词汇是单独呈现，学生就能够对目标词汇予以充分的注意。如果目标词汇只是呈现于语境中，那么，词汇的显著性，单词本身的特点，词汇在语境中的位置就会影响学生对目标词汇的注意。要实现词汇在语境中的显著性，一方面可以通过改变词汇的出现位置使其位于句头或句尾等显眼的位置来突显语境中的目标词汇，或者强调目标词汇的出现，加上与语境中其他词句有别的高低不同的声调或时快时慢的语速。另一方面可以根据学生的词汇量等实际情况来控制特定语境中的生词数量。教师在大量熟词中零星地呈现生词，也可以使生词突显出来，增加被注意的可能性。此外，除了词汇的显著性以外，词汇出现的频率颇有探讨的价值，教师在语境中呈现的词汇即使没有很强的显著性，当出现次数达到一定的频率时，也会引起学生的注意。大学生要成功地习得英语词汇，靠一次接触是远远不够的，需要一定次数的复现，增加对目标词汇注意、加工、储存以及提取和运用的频率，才能保证词汇习得的效果。
（二）词汇的加工存储阶段
学生在词汇的输入阶段首先对目标词汇进行感知，接着对感知到的刺激信息进行初步的选择和注意力分配，决定哪些信息内容将进入信息加工机制被进一步处理加工。最后，经过有效加工的词汇信息将以比较完备的形式进入语义网络，储存在长时记忆里信息加工机制中。不同的加工程度对注意力有不同的要求，反过来说，不同程度的注意努力将导致不同程度的信息加工结果。对于那些处在学生学习注意中心的英语词汇，对其进行加工的目的性就强，控制程度高，需要付出分配的注意力资源就多，因而其加工的程度就比较精细，处理程度就更深，也就更容易进入长时记忆储存起来。对于处在学生学习注意的边沿的英语词汇，缺乏对其进行加工处理的明确的目的性，分配的注意力资源较少，需要付出的信息加工程度较低，因此其加工处理的精细程度不够，如此加工处理的词汇信息在进入短时记忆后很难再进入长时记忆，对词汇的保持不利。在英语词汇教学中，教师要尽可能使目标词汇位于学习者注意的中心，以增强其对词汇进行加工的目的性，增加注意力资源的分配和投入。
（三）词汇的提取阶段
要在具体的言语产出过程中，通过有意识地根据具体的语用情景，运用已经习得的英语词汇进行交流沟通。即不断激活和提取已经储存在长时记忆里的词汇。当大学生在英语词汇产出过程中体会到此种行为会带来与他人良好的沟通与交流，将有助于他们正确得体地使用所习得的英语词汇。
三、结语
词汇习得是一个复杂的过程，是一个持续的过程。影响大学生英语词汇习得的因素有很多，本文从注意机制的视角聚焦大学生习得英语词汇的心理认知因素及过程，以期有效促进大学生英语词汇习得的水平，对于该领域的研究与探讨还有待进一步的深入与提高。
参考文献：
[1]Schmidt， R．The role of consciousness in second language learning[J].I．Applied Linguistics， 1990(11)．
[2]Schmidt， R. Awareness and second language acquisition [J]. Annual review of Applied Linguistics， 1993(13).
（作者姓名：赵 陶（1978.10-）， 女， 甘肃省天水市人，硕士, 助教,陕西中医学院教务处，研究方向：英语语言文学。）
关键词：注意；大学生英语词汇习得；输入；加工存储
英语词汇量的大小对于语言的运用能力具有重要的作用，很多在校大学生单靠枯燥乏味地死记硬背记忆大学英语四、六级词汇，事倍功半，效率不高，英语词汇学习量增长较慢、词汇量小，严重影响了学生的语言交际能力。针对这一现状，本文通过探讨注意机制对学生英语词汇的输入、加工存储及提取三个阶段中的作用，给大学生英语词汇习得研究及其实践教学提出一条新的途径，增加一个新的视角。
一、注意机制的认识及探讨
“注意”被定义为：对输入的语言形式的关注。它包含两个方面的内容：（1）有意识地注意所学语言的特征；（2）反复练习以使新注意到的语言形式进入长期记忆，以备日后随心所欲地加以使用。在这里所谓的“练习”是指学习者必须有意识地努力记住所注意到的新的语言形式，然后通过默诵、反复朗读，或其他办法巩固对该语言形式的记忆，使对其的使用达到高度自动化的程度。该理论认为．不是所有的输入都有同样重要的价值，只有被注意到的输入才会因为有可能被吸收，从而被大脑认知机制有效加工。
二、 注意在大学生英语词汇习得中的作用
（一）词汇的输入阶段
英语词汇的习得离不开单词以及单词信息在呈现过程中被学生的视觉或听觉器官感知的过程。单词和单词信息如何被注意？ 什么样的单词和单词信息能被注意？这是需要考虑的两个问题。首先，单词分别以图像和声音或者二者结合体的物质输入形态刺激学生的视觉和听觉。从学生自身来看，要顺利感知并捕捉输入的词汇以及词汇信息，学生的意识要保持较高的警觉状态，以获取足够的注意力投入到词汇习得活动中。警觉与学生的学习兴趣，学习动机和学习的心理准备状态以及教育者等因素密切相关。因此，在大学英语教学中，要充分激发学生对词汇的学习兴趣，增强其和外界交流沟通的学习动机，使学生具备随时准备接受新鲜词汇的心理状态，同时加之教育者非常重视，无疑会使学习者具备较好的警觉状态、保持足够的注意力，有利于对词汇输入信息的感知和捕捉。
其次，从大学生英语词汇信息呈现的方式着眼，如果目标词汇是单独呈现，学生就能够对目标词汇予以充分的注意。如果目标词汇只是呈现于语境中，那么，词汇的显著性，单词本身的特点，词汇在语境中的位置就会影响学生对目标词汇的注意。要实现词汇在语境中的显著性，一方面可以通过改变词汇的出现位置使其位于句头或句尾等显眼的位置来突显语境中的目标词汇，或者强调目标词汇的出现，加上与语境中其他词句有别的高低不同的声调或时快时慢的语速。另一方面可以根据学生的词汇量等实际情况来控制特定语境中的生词数量。教师在大量熟词中零星地呈现生词，也可以使生词突显出来，增加被注意的可能性。此外，除了词汇的显著性以外，词汇出现的频率颇有探讨的价值，教师在语境中呈现的词汇即使没有很强的显著性，当出现次数达到一定的频率时，也会引起学生的注意。大学生要成功地习得英语词汇，靠一次接触是远远不够的，需要一定次数的复现，增加对目标词汇注意、加工、储存以及提取和运用的频率，才能保证词汇习得的效果。
（二）词汇的加工存储阶段
学生在词汇的输入阶段首先对目标词汇进行感知，接着对感知到的刺激信息进行初步的选择和注意力分配，决定哪些信息内容将进入信息加工机制被进一步处理加工。最后，经过有效加工的词汇信息将以比较完备的形式进入语义网络，储存在长时记忆里信息加工机制中。不同的加工程度对注意力有不同的要求，反过来说，不同程度的注意努力将导致不同程度的信息加工结果。对于那些处在学生学习注意中心的英语词汇，对其进行加工的目的性就强，控制程度高，需要付出分配的注意力资源就多，因而其加工的程度就比较精细，处理程度就更深，也就更容易进入长时记忆储存起来。对于处在学生学习注意的边沿的英语词汇，缺乏对其进行加工处理的明确的目的性，分配的注意力资源较少，需要付出的信息加工程度较低，因此其加工处理的精细程度不够，如此加工处理的词汇信息在进入短时记忆后很难再进入长时记忆，对词汇的保持不利。在英语词汇教学中，教师要尽可能使目标词汇位于学习者注意的中心，以增强其对词汇进行加工的目的性，增加注意力资源的分配和投入。
（三）词汇的提取阶段
要在具体的言语产出过程中，通过有意识地根据具体的语用情景，运用已经习得的英语词汇进行交流沟通。即不断激活和提取已经储存在长时记忆里的词汇。当大学生在英语词汇产出过程中体会到此种行为会带来与他人良好的沟通与交流，将有助于他们正确得体地使用所习得的英语词汇。
三、结语
词汇习得是一个复杂的过程，是一个持续的过程。影响大学生英语词汇习得的因素有很多，本文从注意机制的视角聚焦大学生习得英语词汇的心理认知因素及过程，以期有效促进大学生英语词汇习得的水平，对于该领域的研究与探讨还有待进一步的深入与提高。
参考文献：
[1]Schmidt， R．The role of consciousness in second language learning[J].I．Applied Linguistics， 1990(11)．
[2]Schmidt， R. Awareness and second language acquisition [J]. Annual review of Applied Linguistics， 1993(13).
（作者姓名：赵 陶（1978.10-）， 女， 甘肃省天水市人，硕士, 助教,陕西中医学院教务处，研究方向：英语语言文学。）