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一、当前学生作文兴趣缺失的原因
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。”长期以来，一提到作文，学生就认为是苦差事。教师也认为吃力不讨好，时间和精力花了许多，但是效果都不明显。我认为，提高作文教学效率，最基本、最有效的途径就是悉心呵护学生最初的兴趣。要悉心呵护学生对作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺失的原因，笔者认为主要有以下几个方面。
(一)改变学生的习作观念，让他们不畏难
学生最先获得的作文难的观念源自于他人。教师、家长包括整个社会在无意识的“吓”学生。也许是有科举制度的残留影响，人们往往持有一种不太正常的心理：一提起笔，就觉得要做一件非常重要非常特殊的事情；一提到写作，就认为写出来的东西必须要能够代表人，反映人的思想、水平和才华。《文心雕龙》里说，好文章必须要“本乎道，师乎圣，体乎经，酌乎纬，变乎骚”，人们就不停地把这种观念灌输给学生。在这种心理的驱使下，在整个大环境的影响下，学生们就会先入为主地认为：作文难写。以为一篇好文章就应无一瑕疵，非大师级的水平是写不出好文章的。
(二)降低目标，让他们跳一跳能够到
作文教学离不开知识、认识水平这一基础，两者之间是同步发展、循序渐进的整体。尽管《新课程标准》已一再降低写作的门槛。但目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。为了应试，为了吸引阅卷教师的眼球，要求学生词藻堆砌，滥用修辞，谋篇构局，甚至前有题记，后有后记，进行全方位的包装。为了让学生个个妙笔生花，有些不惜牺牲学生的发展潜力，鼓励学生从作文书中“移花接木”，甚至不惜“克隆”、“复制”他人的成果，这种好高骛远的作文教学指导，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地挫伤了学生的兴趣。于是有学生说：“作文难，难于上青天。”
(三)融入生活，让他们能够快乐习作
许多人对于现在学生作文的评价可以用三个字概括：“假”、“大”、“空”。造成这种现象的根本原因，就是作文教学无视学生的生活实际。随便给出一个题目，规定一下字数，讲讲写作注意点，剩下的就全交给学生了。这样的教学模式屡见不鲜，这种不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。现在学生生活经验贫乏，这是一个不争的事实，要完成老师的任务，就只能发挥大胆的想象了。在无米下锅的情况下，把文章写成“我和同学某某一起骑车出门玩，突然他的车气门芯坏了，我就把我的拔下来给他装上，后来我俩一起高高兴兴骑车回家了”，就不足为奇了。
(四)无疾而终，满腔热情随流水
作文是学生的创造性活动，字里行间跃动着学生们的灵魂。这颗灵魂原先是火热的，随着时间的流逝会慢慢冷却甚至凝固。学生学习写作是有一定的艰苦性的，有些教师把作文教学当成一项任务，要求学生一学期要完成多少次习作，学生倾尽全力之作收上来后或束之高阁，或象征性地批阅一下，学生的一腔热情得不到赞许，久而久之就会丧失兴趣。也有些认真负责的教师，一枝红笔把学生的习作批改得面目全非，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的索然无味，自然也谈不上喜爱了。
二、作文教学对策
基于以上认识，我在作文教学时都力求做到以下几点：
(一)告诉学生作文并不难
有这样一个故事给我很大启发：一家普通的幼儿园给刚刚入园的儿童上的人生第一课。老师先给讲了一个很浅的童话，并告诉孩子这个故事就写在书中，你们长大了，也一样能写这样的书。然后请了一名小朋友也给大家讲一个故事，老师很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。又请了一位小朋友给故事配上一幅画，当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，接着取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起，写上作者的姓名和插图者的姓名，“出版”的年、月、日。最后，告诉孩子们，瞧，这是你们写的第一本书。孩子们，写书并不难。
这是一种理念的灌输。在作文教学时也应如此，口说为语，手写为文，把自己想说的话写下来，就是最初的作文。告诉学生一个真实的作文，是每个教师应该做的事。每接到一批新的学生，孩子们的第一节作文课，我都把学生在低年级的写话本拿出来读一读，并告诉他们，这其实就是作文，只不过那时候他们人小，只能写这种小小的作文。现在他们长大了，作文也会跟着长大的。
(二)真正降低作文的门槛
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这两点应该对我们的教学有很大的指向作用。新课标其实已经淡化了作文这个概念，把作文改成了习作，把趋向于作文的要求变成了趋向于学生的情感。因此面对学生的作文，我始终鼓励他们说真话，写真事，表真情，没有字数的限制，没有框架的束缚，也不强求所谓的各种写作手法。真正做到“我手写我口”，使作文不再成为一道跨不过去的坎。于永正的一节《让作文有声有色》给我留下的最深印象，就是他对学生说：你这段话不光写出了景物，也写出了声音，真的做到了有声有色，可以得100分。
(三)帮助学生找下锅之米
体验生活，让学生有感而发，就是让学生去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。教学时，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。有了观察和体验，孩子们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界。另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，有了自己的真情实感，学生的笔下就会有世态的炎凉、亲情的关爱，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。
(四)欣赏学生的点滴成功
如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有读者，作者就不会更加发奋。同样是于永正的课上，他对学生说：你这个词用得很准确，可以加5分，这几句话写得很好，我给你再加10分。最后，学生写的短短一段话，得分为130分。学生的喜悦之情溢于言表。这样教出来的学生，能不能成为作家，我不知道，但可以肯定的是，他不会害怕作文。
每次批阅学生的作文我都致力于寻找其中的闪光点，一个词语，一个句子，都有可能获得嘉奖，画上鲜红的波浪线和五角星。即使真得很不像话，需要修改的，我也会当面指出来，等学生修改完后，依然可以得到奖励。因此学生翻开作文本，最大的乐趣就是互相比比谁得到表扬最多。
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步获取成功的能力。”因此，教师在作文教学中，应让学生能常常摘到虽小但颇为甘甜的果子，使每个学生体验到成功的滋味。由此，爱上写作，并明白作文其实不是什么洪水猛兽。
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。”长期以来，一提到作文，学生就认为是苦差事。教师也认为吃力不讨好，时间和精力花了许多，但是效果都不明显。我认为，提高作文教学效率，最基本、最有效的途径就是悉心呵护学生最初的兴趣。要悉心呵护学生对作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺失的原因，笔者认为主要有以下几个方面。
(一)改变学生的习作观念，让他们不畏难
学生最先获得的作文难的观念源自于他人。教师、家长包括整个社会在无意识的“吓”学生。也许是有科举制度的残留影响，人们往往持有一种不太正常的心理：一提起笔，就觉得要做一件非常重要非常特殊的事情；一提到写作，就认为写出来的东西必须要能够代表人，反映人的思想、水平和才华。《文心雕龙》里说，好文章必须要“本乎道，师乎圣，体乎经，酌乎纬，变乎骚”，人们就不停地把这种观念灌输给学生。在这种心理的驱使下，在整个大环境的影响下，学生们就会先入为主地认为：作文难写。以为一篇好文章就应无一瑕疵，非大师级的水平是写不出好文章的。
(二)降低目标，让他们跳一跳能够到
作文教学离不开知识、认识水平这一基础，两者之间是同步发展、循序渐进的整体。尽管《新课程标准》已一再降低写作的门槛。但目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。为了应试，为了吸引阅卷教师的眼球，要求学生词藻堆砌，滥用修辞，谋篇构局，甚至前有题记，后有后记，进行全方位的包装。为了让学生个个妙笔生花，有些不惜牺牲学生的发展潜力，鼓励学生从作文书中“移花接木”，甚至不惜“克隆”、“复制”他人的成果，这种好高骛远的作文教学指导，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地挫伤了学生的兴趣。于是有学生说：“作文难，难于上青天。”
(三)融入生活，让他们能够快乐习作
许多人对于现在学生作文的评价可以用三个字概括：“假”、“大”、“空”。造成这种现象的根本原因，就是作文教学无视学生的生活实际。随便给出一个题目，规定一下字数，讲讲写作注意点，剩下的就全交给学生了。这样的教学模式屡见不鲜，这种不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。现在学生生活经验贫乏，这是一个不争的事实，要完成老师的任务，就只能发挥大胆的想象了。在无米下锅的情况下，把文章写成“我和同学某某一起骑车出门玩，突然他的车气门芯坏了，我就把我的拔下来给他装上，后来我俩一起高高兴兴骑车回家了”，就不足为奇了。
(四)无疾而终，满腔热情随流水
作文是学生的创造性活动，字里行间跃动着学生们的灵魂。这颗灵魂原先是火热的，随着时间的流逝会慢慢冷却甚至凝固。学生学习写作是有一定的艰苦性的，有些教师把作文教学当成一项任务，要求学生一学期要完成多少次习作，学生倾尽全力之作收上来后或束之高阁，或象征性地批阅一下，学生的一腔热情得不到赞许，久而久之就会丧失兴趣。也有些认真负责的教师，一枝红笔把学生的习作批改得面目全非，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的索然无味，自然也谈不上喜爱了。
二、作文教学对策
基于以上认识，我在作文教学时都力求做到以下几点：
(一)告诉学生作文并不难
有这样一个故事给我很大启发：一家普通的幼儿园给刚刚入园的儿童上的人生第一课。老师先给讲了一个很浅的童话，并告诉孩子这个故事就写在书中，你们长大了，也一样能写这样的书。然后请了一名小朋友也给大家讲一个故事，老师很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。又请了一位小朋友给故事配上一幅画，当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，接着取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起，写上作者的姓名和插图者的姓名，“出版”的年、月、日。最后，告诉孩子们，瞧，这是你们写的第一本书。孩子们，写书并不难。
这是一种理念的灌输。在作文教学时也应如此，口说为语，手写为文，把自己想说的话写下来，就是最初的作文。告诉学生一个真实的作文，是每个教师应该做的事。每接到一批新的学生，孩子们的第一节作文课，我都把学生在低年级的写话本拿出来读一读，并告诉他们，这其实就是作文，只不过那时候他们人小，只能写这种小小的作文。现在他们长大了，作文也会跟着长大的。
(二)真正降低作文的门槛
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这两点应该对我们的教学有很大的指向作用。新课标其实已经淡化了作文这个概念，把作文改成了习作，把趋向于作文的要求变成了趋向于学生的情感。因此面对学生的作文，我始终鼓励他们说真话，写真事，表真情，没有字数的限制，没有框架的束缚，也不强求所谓的各种写作手法。真正做到“我手写我口”，使作文不再成为一道跨不过去的坎。于永正的一节《让作文有声有色》给我留下的最深印象，就是他对学生说：你这段话不光写出了景物，也写出了声音，真的做到了有声有色，可以得100分。
(三)帮助学生找下锅之米
体验生活，让学生有感而发，就是让学生去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。教学时，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。有了观察和体验，孩子们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界。另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，有了自己的真情实感，学生的笔下就会有世态的炎凉、亲情的关爱，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。
(四)欣赏学生的点滴成功
如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有读者，作者就不会更加发奋。同样是于永正的课上，他对学生说：你这个词用得很准确，可以加5分，这几句话写得很好，我给你再加10分。最后，学生写的短短一段话，得分为130分。学生的喜悦之情溢于言表。这样教出来的学生，能不能成为作家，我不知道，但可以肯定的是，他不会害怕作文。
每次批阅学生的作文我都致力于寻找其中的闪光点，一个词语，一个句子，都有可能获得嘉奖，画上鲜红的波浪线和五角星。即使真得很不像话，需要修改的，我也会当面指出来，等学生修改完后，依然可以得到奖励。因此学生翻开作文本，最大的乐趣就是互相比比谁得到表扬最多。
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步获取成功的能力。”因此，教师在作文教学中，应让学生能常常摘到虽小但颇为甘甜的果子，使每个学生体验到成功的滋味。由此，爱上写作，并明白作文其实不是什么洪水猛兽。