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一、当前学生作文兴趣缺失的原因
爱因斯坦说:“热爱是最好的老师,兴趣是永恒的动力。”长期以来,一提到作文,学生就认为是苦差事。教师也认为吃力不讨好,时间和精力花了许多,但是效果都不明显。我认为,提高作文教学效率,最基本、最有效的途径就是悉心呵护学生最初的兴趣。要悉心呵护学生对作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺失的原因,笔者认为主要有以下几个方面。
(一)改变学生的习作观念,让他们不畏难
学生最先获得的作文难的观念源自于他人。教师、家长包括整个社会在无意识的“吓”学生。也许是有科举制度的残留影响,人们往往持有一种不太正常的心理:一提起笔,就觉得要做一件非常重要非常特殊的事情;一提到写作,就认为写出来的东西必须要能够代表人,反映人的思想、水平和才华。《文心雕龙》里说,好文章必须要“本乎道,师乎圣,体乎经,酌乎纬,变乎骚”,人们就不停地把这种观念灌输给学生。在这种心理的驱使下,在整个大环境的影响下,学生们就会先入为主地认为:作文难写。以为一篇好文章就应无一瑕疵,非大师级的水平是写不出好文章的。
(二)降低目标,让他们跳一跳能够到
作文教学离不开知识、认识水平这一基础,两者之间是同步发展、循序渐进的整体。尽管《新课程标准》已一再降低写作的门槛。但目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益”。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。为了应试,为了吸引阅卷教师的眼球,要求学生词藻堆砌,滥用修辞,谋篇构局,甚至前有题记,后有后记,进行全方位的包装。为了让学生个个妙笔生花,有些不惜牺牲学生的发展潜力,鼓励学生从作文书中“移花接木”,甚至不惜“克隆”、“复制”他人的成果,这种好高骛远的作文教学指导,使学生觉得写作“高不可攀”,严重地挫伤了学生的兴趣。于是有学生说:“作文难,难于上青天。”
(三)融入生活,让他们能够快乐习作
许多人对于现在学生作文的评价可以用三个字概括:“假”、“大”、“空”。造成这种现象的根本原因,就是作文教学无视学生的生活实际。随便给出一个题目,规定一下字数,讲讲写作注意点,剩下的就全交给学生了。这样的教学模式屡见不鲜,这种不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式,无异于“闭门造车”。现在学生生活经验贫乏,这是一个不争的事实,要完成老师的任务,就只能发挥大胆的想象了。在无米下锅的情况下,把文章写成“我和同学某某一起骑车出门玩,突然他的车气门芯坏了,我就把我的拔下来给他装上,后来我俩一起高高兴兴骑车回家了”,就不足为奇了。
(四)无疾而终,满腔热情随流水
作文是学生的创造性活动,字里行间跃动着学生们的灵魂。这颗灵魂原先是火热的,随着时间的流逝会慢慢冷却甚至凝固。学生学习写作是有一定的艰苦性的,有些教师把作文教学当成一项任务,要求学生一学期要完成多少次习作,学生倾尽全力之作收上来后或束之高阁,或象征性地批阅一下,学生的一腔热情得不到赞许,久而久之就会丧失兴趣。也有些认真负责的教师,一枝红笔把学生的习作批改得面目全非,使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望,多次消极的体验就会发展成为对作文的索然无味,自然也谈不上喜爱了。
二、作文教学对策
基于以上认识,我在作文教学时都力求做到以下几点:
(一)告诉学生作文并不难
有这样一个故事给我很大启发:一家普通的幼儿园给刚刚入园的儿童上的人生第一课。老师先给讲了一个很浅的童话,并告诉孩子这个故事就写在书中,你们长大了,也一样能写这样的书。然后请了一名小朋友也给大家讲一个故事,老师很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。又请了一位小朋友给故事配上一幅画,当然画得很不像样子,但老师同样认真地把它接过来,附在那一页故事的后面,接着取出一张精美的封皮纸,把它们装订在一起,写上作者的姓名和插图者的姓名,“出版”的年、月、日。最后,告诉孩子们,瞧,这是你们写的第一本书。孩子们,写书并不难。
这是一种理念的灌输。在作文教学时也应如此,口说为语,手写为文,把自己想说的话写下来,就是最初的作文。告诉学生一个真实的作文,是每个教师应该做的事。每接到一批新的学生,孩子们的第一节作文课,我都把学生在低年级的写话本拿出来读一读,并告诉他们,这其实就是作文,只不过那时候他们人小,只能写这种小小的作文。现在他们长大了,作文也会跟着长大的。
(二)真正降低作文的门槛
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”同时要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这两点应该对我们的教学有很大的指向作用。新课标其实已经淡化了作文这个概念,把作文改成了习作,把趋向于作文的要求变成了趋向于学生的情感。因此面对学生的作文,我始终鼓励他们说真话,写真事,表真情,没有字数的限制,没有框架的束缚,也不强求所谓的各种写作手法。真正做到“我手写我口”,使作文不再成为一道跨不过去的坎。于永正的一节《让作文有声有色》给我留下的最深印象,就是他对学生说:你这段话不光写出了景物,也写出了声音,真的做到了有声有色,可以得100分。
(三)帮助学生找下锅之米
体验生活,让学生有感而发,就是让学生去观察世界,即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。教学时,一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上,应创造条件让学生向生活靠拢,融入生活,多参加各种活动,体验生活中的各种情感,春天到了,带孩子们走出教室到小花园寻找春天,感受春风拂面,阳光和煦的明媚春光;下雨了,让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应;秋游时,让他们看看秋天的田野,感悟秋天是个丰收的季节。有了观察和体验,孩子们就会有感而发,自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花,就会有快乐的童年、多彩的世界。另一方面要让学生明白作文就是应生活之需,切生活之用,为真情而写,为兴趣而写,为交际而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写,有了自己的真情实感,学生的笔下就会有世态的炎凉、亲情的关爱,写出来的作文自然也就有血有肉,丰富多彩了。
(四)欣赏学生的点滴成功
如果没有掌声,舞台不会更精彩,如果没有读者,作者就不会更加发奋。同样是于永正的课上,他对学生说:你这个词用得很准确,可以加5分,这几句话写得很好,我给你再加10分。最后,学生写的短短一段话,得分为130分。学生的喜悦之情溢于言表。这样教出来的学生,能不能成为作家,我不知道,但可以肯定的是,他不会害怕作文。
每次批阅学生的作文我都致力于寻找其中的闪光点,一个词语,一个句子,都有可能获得嘉奖,画上鲜红的波浪线和五角星。即使真得很不像话,需要修改的,我也会当面指出来,等学生修改完后,依然可以得到奖励。因此学生翻开作文本,最大的乐趣就是互相比比谁得到表扬最多。
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步获取成功的能力。”因此,教师在作文教学中,应让学生能常常摘到虽小但颇为甘甜的果子,使每个学生体验到成功的滋味。由此,爱上写作,并明白作文其实不是什么洪水猛兽。
爱因斯坦说:“热爱是最好的老师,兴趣是永恒的动力。”长期以来,一提到作文,学生就认为是苦差事。教师也认为吃力不讨好,时间和精力花了许多,但是效果都不明显。我认为,提高作文教学效率,最基本、最有效的途径就是悉心呵护学生最初的兴趣。要悉心呵护学生对作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺失的原因,笔者认为主要有以下几个方面。
(一)改变学生的习作观念,让他们不畏难
学生最先获得的作文难的观念源自于他人。教师、家长包括整个社会在无意识的“吓”学生。也许是有科举制度的残留影响,人们往往持有一种不太正常的心理:一提起笔,就觉得要做一件非常重要非常特殊的事情;一提到写作,就认为写出来的东西必须要能够代表人,反映人的思想、水平和才华。《文心雕龙》里说,好文章必须要“本乎道,师乎圣,体乎经,酌乎纬,变乎骚”,人们就不停地把这种观念灌输给学生。在这种心理的驱使下,在整个大环境的影响下,学生们就会先入为主地认为:作文难写。以为一篇好文章就应无一瑕疵,非大师级的水平是写不出好文章的。
(二)降低目标,让他们跳一跳能够到
作文教学离不开知识、认识水平这一基础,两者之间是同步发展、循序渐进的整体。尽管《新课程标准》已一再降低写作的门槛。但目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益”。作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍。为了应试,为了吸引阅卷教师的眼球,要求学生词藻堆砌,滥用修辞,谋篇构局,甚至前有题记,后有后记,进行全方位的包装。为了让学生个个妙笔生花,有些不惜牺牲学生的发展潜力,鼓励学生从作文书中“移花接木”,甚至不惜“克隆”、“复制”他人的成果,这种好高骛远的作文教学指导,使学生觉得写作“高不可攀”,严重地挫伤了学生的兴趣。于是有学生说:“作文难,难于上青天。”
(三)融入生活,让他们能够快乐习作
许多人对于现在学生作文的评价可以用三个字概括:“假”、“大”、“空”。造成这种现象的根本原因,就是作文教学无视学生的生活实际。随便给出一个题目,规定一下字数,讲讲写作注意点,剩下的就全交给学生了。这样的教学模式屡见不鲜,这种不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式,无异于“闭门造车”。现在学生生活经验贫乏,这是一个不争的事实,要完成老师的任务,就只能发挥大胆的想象了。在无米下锅的情况下,把文章写成“我和同学某某一起骑车出门玩,突然他的车气门芯坏了,我就把我的拔下来给他装上,后来我俩一起高高兴兴骑车回家了”,就不足为奇了。
(四)无疾而终,满腔热情随流水
作文是学生的创造性活动,字里行间跃动着学生们的灵魂。这颗灵魂原先是火热的,随着时间的流逝会慢慢冷却甚至凝固。学生学习写作是有一定的艰苦性的,有些教师把作文教学当成一项任务,要求学生一学期要完成多少次习作,学生倾尽全力之作收上来后或束之高阁,或象征性地批阅一下,学生的一腔热情得不到赞许,久而久之就会丧失兴趣。也有些认真负责的教师,一枝红笔把学生的习作批改得面目全非,使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望,多次消极的体验就会发展成为对作文的索然无味,自然也谈不上喜爱了。
二、作文教学对策
基于以上认识,我在作文教学时都力求做到以下几点:
(一)告诉学生作文并不难
有这样一个故事给我很大启发:一家普通的幼儿园给刚刚入园的儿童上的人生第一课。老师先给讲了一个很浅的童话,并告诉孩子这个故事就写在书中,你们长大了,也一样能写这样的书。然后请了一名小朋友也给大家讲一个故事,老师很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。又请了一位小朋友给故事配上一幅画,当然画得很不像样子,但老师同样认真地把它接过来,附在那一页故事的后面,接着取出一张精美的封皮纸,把它们装订在一起,写上作者的姓名和插图者的姓名,“出版”的年、月、日。最后,告诉孩子们,瞧,这是你们写的第一本书。孩子们,写书并不难。
这是一种理念的灌输。在作文教学时也应如此,口说为语,手写为文,把自己想说的话写下来,就是最初的作文。告诉学生一个真实的作文,是每个教师应该做的事。每接到一批新的学生,孩子们的第一节作文课,我都把学生在低年级的写话本拿出来读一读,并告诉他们,这其实就是作文,只不过那时候他们人小,只能写这种小小的作文。现在他们长大了,作文也会跟着长大的。
(二)真正降低作文的门槛
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”同时要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这两点应该对我们的教学有很大的指向作用。新课标其实已经淡化了作文这个概念,把作文改成了习作,把趋向于作文的要求变成了趋向于学生的情感。因此面对学生的作文,我始终鼓励他们说真话,写真事,表真情,没有字数的限制,没有框架的束缚,也不强求所谓的各种写作手法。真正做到“我手写我口”,使作文不再成为一道跨不过去的坎。于永正的一节《让作文有声有色》给我留下的最深印象,就是他对学生说:你这段话不光写出了景物,也写出了声音,真的做到了有声有色,可以得100分。
(三)帮助学生找下锅之米
体验生活,让学生有感而发,就是让学生去观察世界,即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。教学时,一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上,应创造条件让学生向生活靠拢,融入生活,多参加各种活动,体验生活中的各种情感,春天到了,带孩子们走出教室到小花园寻找春天,感受春风拂面,阳光和煦的明媚春光;下雨了,让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应;秋游时,让他们看看秋天的田野,感悟秋天是个丰收的季节。有了观察和体验,孩子们就会有感而发,自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花,就会有快乐的童年、多彩的世界。另一方面要让学生明白作文就是应生活之需,切生活之用,为真情而写,为兴趣而写,为交际而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写,有了自己的真情实感,学生的笔下就会有世态的炎凉、亲情的关爱,写出来的作文自然也就有血有肉,丰富多彩了。
(四)欣赏学生的点滴成功
如果没有掌声,舞台不会更精彩,如果没有读者,作者就不会更加发奋。同样是于永正的课上,他对学生说:你这个词用得很准确,可以加5分,这几句话写得很好,我给你再加10分。最后,学生写的短短一段话,得分为130分。学生的喜悦之情溢于言表。这样教出来的学生,能不能成为作家,我不知道,但可以肯定的是,他不会害怕作文。
每次批阅学生的作文我都致力于寻找其中的闪光点,一个词语,一个句子,都有可能获得嘉奖,画上鲜红的波浪线和五角星。即使真得很不像话,需要修改的,我也会当面指出来,等学生修改完后,依然可以得到奖励。因此学生翻开作文本,最大的乐趣就是互相比比谁得到表扬最多。
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步获取成功的能力。”因此,教师在作文教学中,应让学生能常常摘到虽小但颇为甘甜的果子,使每个学生体验到成功的滋味。由此,爱上写作,并明白作文其实不是什么洪水猛兽。