课改强调要改变以往的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种获取知识的渠道.而阅读是学生获取知识信息的主渠道.阅读是人类世界特有的文化传播活动，是人接受教育、发展智力、获得知识信息的最根本途径.21世纪教学的核心是让学生学会学习，阅读能力是 “学会学习”的基础，良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终身受益.
　　中学生正是人生读书的黄金时间，帮助他们养成良好的阅读习惯，必将对他们的全面发展起到积极作用.
　　一、学生不能较好地理解题意的原因
　　1.读题不完整.学生在阅读时往往会忽视题的环境或类似于绪言的部分，多数情况是忽视一句话后面的括号里的内容，而这些内容中往往存在着解题帮助或解题信息.
　　2.前后未贯通.答题时不能将问题与前面的行文或提示结合，形成“脱节”的现象.
　　3.跳跃式读题.在读题过程中，忽视了句中的关键词或括号中的词句，或没有在头脑中留有印象，在解题时造成一定的障碍，或者出现不应有的答案.
　　4.惯性思维.学生在平时的练习中做过的习题以及在试卷中出现类似的习题，自以为是，匆匆浏览一下，就直接奔问题而去，结果就可想而知.
　　5.基础知识不牢.对某些相似的知识不能进行很好的区分，误以为此即是彼.
　　二、培养学生解题中的阅读能力
　　1.培养兴趣，乐于阅读.在近年的教学实践中，我特别重视对学生进行阅读能力的培养.首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读.在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有的体现了当今最新的科技成果，让学生乐于阅读.教师还应精心设计每一堂课，在每一堂课中都应安排适当的阅读时间和内容，日久天长，就会形成阅读习惯.
　　2.传授读艺，提高能力.阅读方法大致有精读、泛读、快速阅读、细读等几种.对于初中学生，主要介绍精读，所谓精读，就是针对不同的内容，从不同的侧面进行仔细阅读、理解、运用.初中化学概念特别集中，几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养.概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点.在阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界.有些题目的信息量较多，需要在短时间就必须将阅读得到大量信息进行分析整理，从中剔除无关信息或干扰信息，抽丝剥茧，抓住有效信息，找出解决问题的办法.类似的题型的分值都较大，其中有些部分较难，阅读时必须溯追所给信息，逐字逐句地理解，就会豁然开朗，柳暗花明又一村.
　　3.精读后的复述.阅读完教材后，要求学生复述其中的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后.阅读后的复述，可增强学生阅读的目的性，它必须经过学生的形象性思维和创造性思维才能完成，不但提高了学生的口头表达能力，同时，抽象、概括、归纳、联想等能力也得到不同程度的训练，阅读后的复述可运用在多种形式的课内，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动，不同程度的学生可挖掘出不同的复述内容.这样，可避免学生过分依赖教师，忽视自学，以“听讲”为唯一信息源.
　　4.适当引导学生进行泛读.对于一些教学课标要求一般了解、常识性介绍，而内容本身又通俗易懂的，可通过给出阅读提纲让学生进行阅读.阅读一般性材料，还可以训练学生的归纳能力，如“食品中的有机物”的教学，笔者采取的方法是：不给出阅读提纲，由学生阅读课本后，归纳出该节的主要内容，最后经师生共同讨论完成整个教学.这种阅读方法相对于精读具有速度快，覆盖面广的特点.
　　三、在阅读过程中应特别注意的问题
　　1.做出简要的标记或笔记.对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记.
　　2.控制阅读的时间和节奏.在阅读时，应保持适当的速度和节奏.对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求.对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快.对抽象费解的内容、节奏则应当重缓，速度可适当放慢.
　　3.阅读中注重思考.阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的时间中应包括学生思考的时间.俗话说，书读百遍，其意自见.坚持不懈地培养阅读能力，能使学生从“学会”转变为“会学”.
　　不过，正如所有教师所知道的，学习是一项日积月累的事，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作，每一位教师和学生必须在平时的学习中不断地坚持训练才会取得优异的成果.