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一、现代民间绘画走进农村小学美术课堂的现实意义
（一）与其他民间艺术形式相比，农民画在实际教学中更具现实性和可操作性
农民画和儿童画之间有着相通的共性，农民画朴素、稚拙的画面语言非常适合儿童画创作教学。“孩子们是艺术家”，这是一位美术教育家对儿童画的美的真谛的表述。和农民画一样，儿童画也有着自身鲜明的特点。首先，在创作题材上，儿童观察到的世界是现实与理想的结合，带有很强的想象成份。其次，儿童画和农民画一样，不讲“画理”“画法”，不涉及透视、解剖、构图等，都是凭借着自我感觉，保持着最纯真、最真诚的美，这一点，它们是相似相通的。
和其他艺术形式相比，在教学中，农民画形式更加活泼、自由，适合学生充分发挥想象力和创造力，并且不需要学生具有很高的绘画基础，教师和学生都可以较为轻松的进入最佳状态，较好地实现各自的教学和学习任务。作为现有美术课程的补充，农民画无疑是农村中小学校非常理想的选择。
（二）可以丰富、充实农村学校中相对贫乏的课程资源
现实中，教育资源分配存在不小的城乡差距。农村美术教学条件差，课程资源匮乏，但是，如果我们将美术课程资源的内涵加以拓展，我们会发现，相对“落后”的农村以它独特的方式保留着原本的那份清纯古朴，传承着古老的艺术文化，这是一笔财富，更是最贴近农村孩子生活的艺术教育的宝贵资源。农村美术教师完全可以充分利用当地的民间美术形式和品类以及自然资源材料，开展丰富多彩的美术教学活动。
《美术课程标准》明确指出：課程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。新课改的实施对恪守成规的传统教学无疑是一种冲击，无论是从教学理念或是教学方式方法以及教材的編写和解读都给广大美术教师焕然一新的感觉，为美术教育带来了新的契机。新教材的多样化和灵活性是深得美术教师们的认可和赞赏的，然而由于地域和学校办学条件的差异性，在实际教学中还是不能尽善其用，尤其是对一些条件不太理想的农村学校来说，新教材的实施利用与学生的生活和学习条件还是有一定的距离，存在一定的难度。教材中出现的陌生资源对许多农村学生来说没有感同身受的体会，致使教学中依然是照本宣科，很难引起学生的共鸣。而因地制宜、就地取材的农民画教学，可以说是再好不过的补充资源了。
为了更好地全面实施素质教育，突出学校的办学特色，陶冶学生情操，传承本土文化，丰富本校文化内涵，我们将“传承文化，感悟生活，发展个性，陶冶情操”文化教育理念融入到学校教育教学之中，而我们的学生恰恰生活在北仓镇这块民间艺术资源丰富的土地上，这里有著名的传统民间艺术——农民画。它简练夸张的造型，鲜艳明快的色彩、散发浓郁生活气息，深深地吸引着学生们。
二、农民画教学实施过程中的措施
（一）运用走进生活，对景写生的形式进行农民画教学
带领学生走进生活——在学校和到学校附近的村庄，让学生对景写生，在真境情景中感知对象，既开阔了视野，又搜集了创作素材，使开放的美术课堂更加丰富多彩、更加充满活力。
（二）运用人物访谈的形式进行乡土美术教学
对民间老人进行现场采访，让学生了解本土深厚的文化底蕴和本土文化背后的历史故事、英雄人物。同时还可以了解北辰的民间歌谣、童谣，不仅增加了学习的情趣，还增加了学生传承弘扬本土文化的意识。
（三）运用日记画的形式进行乡土美术教学
用日记画或图夹文，记述本土各种文化特色，如李咀村的秧歌、扇子舞、高跷等，还可以亲身去体验一下，充分感知地方特色文化。
（四）运用游戏形式进行乡土教学
带领学生寻找、搜集乡土材料进行美术游戏，如用柳条编帽子、花篮、用玉米做稻草人，扮演小农民等让学生在民间游戏中去发现、获知与创新。
三、多角度进行评价，推进特色课程建设进程
评价是农民画教学的重要环节。通过评价，学校验证农民画活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握农民画活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对农民画的线条、农民画纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生农民画的实践操作。对学生农民画作品评价，我们不仅要求教师重视课堂展评而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个农民画长廊，定期在校园橱窗里展示出学生优秀的农民画作品，在走廊上悬挂学生的农民画作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的农民画活动，如组织学生参与社区农民画文化宣传，向报刊提供学生作品，为学生提供了一个农民画交流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的农民画才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对农民画学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。
四、加强特色校本课程的研究，开发特色
学校在发展农民画这一民间传统工艺、打造特色的基础上，重视农民画与其它学科的渗透与整合，将农民画纳入教育科研，开发特色。在特色校本课程开发、实施中，努力做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。每一项特色校本课程开发要定专门的教师负责，在实践中逐步达到国家课程与地方课程相结合、各学科之间课程整合。如与思想品德课程的整合；与阳光大课间秧歌舞的整合等。
在训练过程中，孩子们学习了很多秧歌的动作，我拍了大量的照片和视频资料，将其带到课堂，让孩子们有生活的基础上进行学习，再结合农民画的绘画特点进行教学，达到了学科间的整合，起到了较好的效果。
将现代民间绘画融汇到美术课程资源中，形成较完整的教材体系，并结合实际教学情况真正发挥效用，既可以丰富现有的农村美术课程资源，又可以完成继承发扬传统美术文化的历史使命，可谓一举多得，期待能有更多的农村小学美术教育工作者在这一领域共同研究，积极探索，做出更大的成就。
（一）与其他民间艺术形式相比，农民画在实际教学中更具现实性和可操作性
农民画和儿童画之间有着相通的共性，农民画朴素、稚拙的画面语言非常适合儿童画创作教学。“孩子们是艺术家”，这是一位美术教育家对儿童画的美的真谛的表述。和农民画一样，儿童画也有着自身鲜明的特点。首先，在创作题材上，儿童观察到的世界是现实与理想的结合，带有很强的想象成份。其次，儿童画和农民画一样，不讲“画理”“画法”，不涉及透视、解剖、构图等，都是凭借着自我感觉，保持着最纯真、最真诚的美，这一点，它们是相似相通的。
和其他艺术形式相比，在教学中，农民画形式更加活泼、自由，适合学生充分发挥想象力和创造力，并且不需要学生具有很高的绘画基础，教师和学生都可以较为轻松的进入最佳状态，较好地实现各自的教学和学习任务。作为现有美术课程的补充，农民画无疑是农村中小学校非常理想的选择。
（二）可以丰富、充实农村学校中相对贫乏的课程资源
现实中，教育资源分配存在不小的城乡差距。农村美术教学条件差，课程资源匮乏，但是，如果我们将美术课程资源的内涵加以拓展，我们会发现，相对“落后”的农村以它独特的方式保留着原本的那份清纯古朴，传承着古老的艺术文化，这是一笔财富，更是最贴近农村孩子生活的艺术教育的宝贵资源。农村美术教师完全可以充分利用当地的民间美术形式和品类以及自然资源材料，开展丰富多彩的美术教学活动。
《美术课程标准》明确指出：課程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。新课改的实施对恪守成规的传统教学无疑是一种冲击，无论是从教学理念或是教学方式方法以及教材的編写和解读都给广大美术教师焕然一新的感觉，为美术教育带来了新的契机。新教材的多样化和灵活性是深得美术教师们的认可和赞赏的，然而由于地域和学校办学条件的差异性，在实际教学中还是不能尽善其用，尤其是对一些条件不太理想的农村学校来说，新教材的实施利用与学生的生活和学习条件还是有一定的距离，存在一定的难度。教材中出现的陌生资源对许多农村学生来说没有感同身受的体会，致使教学中依然是照本宣科，很难引起学生的共鸣。而因地制宜、就地取材的农民画教学，可以说是再好不过的补充资源了。
为了更好地全面实施素质教育，突出学校的办学特色，陶冶学生情操，传承本土文化，丰富本校文化内涵，我们将“传承文化，感悟生活，发展个性，陶冶情操”文化教育理念融入到学校教育教学之中，而我们的学生恰恰生活在北仓镇这块民间艺术资源丰富的土地上，这里有著名的传统民间艺术——农民画。它简练夸张的造型，鲜艳明快的色彩、散发浓郁生活气息，深深地吸引着学生们。
二、农民画教学实施过程中的措施
（一）运用走进生活，对景写生的形式进行农民画教学
带领学生走进生活——在学校和到学校附近的村庄，让学生对景写生，在真境情景中感知对象，既开阔了视野，又搜集了创作素材，使开放的美术课堂更加丰富多彩、更加充满活力。
（二）运用人物访谈的形式进行乡土美术教学
对民间老人进行现场采访，让学生了解本土深厚的文化底蕴和本土文化背后的历史故事、英雄人物。同时还可以了解北辰的民间歌谣、童谣，不仅增加了学习的情趣，还增加了学生传承弘扬本土文化的意识。
（三）运用日记画的形式进行乡土美术教学
用日记画或图夹文，记述本土各种文化特色，如李咀村的秧歌、扇子舞、高跷等，还可以亲身去体验一下，充分感知地方特色文化。
（四）运用游戏形式进行乡土教学
带领学生寻找、搜集乡土材料进行美术游戏，如用柳条编帽子、花篮、用玉米做稻草人，扮演小农民等让学生在民间游戏中去发现、获知与创新。
三、多角度进行评价，推进特色课程建设进程
评价是农民画教学的重要环节。通过评价，学校验证农民画活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握农民画活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对农民画的线条、农民画纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生农民画的实践操作。对学生农民画作品评价，我们不仅要求教师重视课堂展评而且积极创设条件，加强课外展评和比赛。如我们在学校文化建设中开设一个农民画长廊，定期在校园橱窗里展示出学生优秀的农民画作品，在走廊上悬挂学生的农民画作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的农民画活动，如组织学生参与社区农民画文化宣传，向报刊提供学生作品，为学生提供了一个农民画交流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的农民画才能，给学生作品进行肯定的激励性的评价，使学生对农民画学习产生更浓的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。
四、加强特色校本课程的研究，开发特色
学校在发展农民画这一民间传统工艺、打造特色的基础上，重视农民画与其它学科的渗透与整合，将农民画纳入教育科研，开发特色。在特色校本课程开发、实施中，努力做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。每一项特色校本课程开发要定专门的教师负责，在实践中逐步达到国家课程与地方课程相结合、各学科之间课程整合。如与思想品德课程的整合；与阳光大课间秧歌舞的整合等。
在训练过程中，孩子们学习了很多秧歌的动作，我拍了大量的照片和视频资料，将其带到课堂，让孩子们有生活的基础上进行学习，再结合农民画的绘画特点进行教学，达到了学科间的整合，起到了较好的效果。
将现代民间绘画融汇到美术课程资源中，形成较完整的教材体系，并结合实际教学情况真正发挥效用，既可以丰富现有的农村美术课程资源，又可以完成继承发扬传统美术文化的历史使命，可谓一举多得，期待能有更多的农村小学美术教育工作者在这一领域共同研究，积极探索，做出更大的成就。