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摘 要：当前职业学校的语文课处境尴尬，如何摆脱这一困境，迎来职校语文课的春天，是笔者长期思考的问题。本文分别从学生、老师、师生关系的角度，探索了心理学的巧妙运用为职校语文课所带来的蓬勃生机。
关键词：职校语文课；心理学；“美容”
职业中学的语文课，在许多师生的心目中已经成为“鸡肋”，但笔者的教学实践却证明:只要巧妙运用心理学的相关方法和技巧，职业中学的语文课会产生别样的风情。以下，就是笔者在三方面的建议。
一、改变学生的心态
在进入职校以前的九年学习生涯中，语文一直被作为重中之重，高高在上。学生拿到语文课本，在贪婪地汲取精神营养之前，他们首先会想：这本书难不难？有哪些篇目？会出什么样的题目？对于考试分数的欲望远远超越了他们从文本中汲取精神食粮的渴望。在他们的眼中，课本就是分数的自留地，只要洒下汗水，必会收获满意的分数。这种心态，使他们背离了学习语文最重要的目的——从文字中获得精神上的愉悦。相反，过高的渴望会对他们形成一种超限抑制，降低其对于文本的兴趣。在这种欲望与抑制双重作用之下，他们对语文是“又爱又恨”。有时，尤其在成绩不佳时，甚至会“恨大于爱”。在进入职校的学生中，就存在相当一部分不喜欢语文的学生。所以在高一刚入学发现语文作为文化课已经退居二线时，很多人感到如释重负，从此不愿再认真地学习语文。但是，这种心态并非不可逆转的。
人作为一种有思想的生物，精神层面的需要和物质层面的需要是同样的，甚至更为重要。即使是语文课上最调皮的学生也有沉浸在自己喜欢的书中废寝忘食的时候。所以，帮助学生转变心态，唤醒其被分数压抑的精神饥饿感，是所有职校语文教师要做好的第一件事情。虽然课本选择的篇目，均是经过专家筛选的文质兼美的传世佳作，但在以往的学习中，引发学生焦虑的特定物品之一就是课本。针对这种情况，我们必须运用心理咨询中的系统脱敏的方法，先选择与课文相关但无关乎考试的内容调动学生的兴趣，使他们能够在课堂上放松，能自在地上语文课。对此，笔者有着深切的切身体会。
例如，汽修10（5）班的许多学生，在开学伊始便把语文课本弄丢了。面对他们，笔者没有横加指责，或施以惩罚。而是利用课本第二课《内蒙访古》中涉及的历史典故为切入点，以“胡服骑射”和“昭君出塞”这两个小故事引起学生阅读的兴趣。一时之间，班级内部语文课本紧俏，竟趣现“洛阳纸贵”之状。面对这一大好局面，笔者淡化了知识点的教学，及时补充进了“汉民族与少数民族交往发展的历史”和“历史上的王昭君”等相关知识，并推荐了一批相关书籍，鼓励学生课外阅读并尝试对历史发表自己的看法，学生反响热烈。一篇洋洋大制的散文被用作了精巧的切口，引领学生进入了更为广阔的文史世界。此后，学生学习语文的热情高涨，竟有人与老师探讨对课外书的看法，着实令人惊喜。
这篇课文的教学目标本来是“1.学习围绕中心组织材料的写法，学习引用文献资料，有叙有议的写法；2.引导学生体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族传统的感情。”笔者虽然淡化了文本，却很好地实现了教学目标。学生通过各种渠道对于资料的大量搜索使其筛选整合信息的能力得到训练，对于历史的深度了解使他们和翦伯赞先生的思想感情产生了融合。而且，在这一过程中，学生发现了史书的价值，并尝试用理智的头脑去客观地分析历史问题，有的竟开始用辩证的眼光对待历史事件。最重要的是，在一系列这样的课之后，笔者将学生从应试教育语文学习失败的阴影中引入一个五彩斑斓的精神家园，使他们看到课本、课堂的背后不是枯燥的试卷而是深邃的历史、鲜活的生活、有趣的故事、炽热的情感……从此，语文成为最受学生欢迎的一门课。
二、调整教师的心态
在中国传统思想中，“天地君亲师”，老师的地位高高在上，需仰视才得见。所以，几乎所有的中国老师都习惯于低着头去看自己的学生。但是现在的社会，张扬个性，不论一个人的智力水平如何，他都是一个完整的、大写的“人”。尤其是职业学校里的学生，十五到二十岁之间，正是心理学上所称的“第二断乳期”，这一阶段中，他们极为重视自身的力量，厌恶父母师长过度的管教与束缚。所以，在日常的教育教学工作中，要真正将学生放在与教师平视的位置，没有命令、没有呵斥，耐心地引导他们发现自身的力量并不断地自我完善。“教师是人类灵魂的工程师。”这是历史和社会赋予教师的神圣使命，教师只有摆正自己的位置，真正以学生为主体，进而充分发挥自身聪明才智将学生引入自我反思、自我完善的良性循环之后，才配得上“灵魂工程师”这一荣耀的称号。同时，自学生进入职业学校开始学习始，语文学科实施活动的时空、资源、动因都较之以前发生了巨大变化，过去制约学生语文自主学习的“瓶颈”已经不复存在，教师只有相时而动才能充分利用这一有利资源，促使学生自身对语文学习价值观的认知发生改变，进入自主学习的良性循环。
例如，对于《鸿门宴》的教学，传统的教学模式往往以教师的宣讲为主，而学生的任务则是在教师的帮助下疏通文义，把握人物的性格特点。笔者认为这种学习模式容易使学生的理解流于表面，主动性受阻。所以笔者在电美08（1）班教授此课时告诉学生，为了迎接即将进行的校园文化艺术节小品大赛，现决定以课文《鸿门宴》为剧本排演短剧，重现历史。把班级分为两大组，每组选出导演、剧务、编剧若干，自行确定演员。定于周四的语文课进行PK，决定哪一组代表班级参加校级比赛。高涨的自尊心和责任感使他们立刻热火朝天地投入到对于“剧本”的熟悉、背景的了解、角色的把握中去。而且两组学生为了彰显自身特色，纷纷求助老师或查阅资料，力求对文中那段历史有更为精准的把握。此外，学生们自觉自发地对人物性格特点进行讨论，有时甚至为了人物的一句对白而争得面红耳赤。这之后的检测表明，这篇课文虽然没有在课堂上照本宣科、反复强调，但学生的理解却远远超过了教学参考资料上文字表述的内容。而且被推选出去参加比赛的同学踌躇满志，落选的同学也意犹未尽，两组约定在《屈原列传》一课上再较高低。
由这一事件可以看出，结合学生的身心发展特性和职业教育的特点，职业学校语文教师更要敢于放手，充分激发学生的潜质，一旦他们发现自己不仅可以做得很好，还可以做得更好，他们就会自动自发地向着更高的目标而努力。这正是魏国良老师在《现代语文教育论》中提到的：“把发现、研究的乐趣还给学生。”“过去的教学，是教师津津有味地评说、学生饥肠辘辘地听讲，是教师把发现与研究的乐趣留给了自己；现在的指导，是学生津津乐道发现或研究的成果、教师如坐春风地聆听或适时地点拨，是把发现与研究的乐趣留给了原本就应该享有的学生。”
此外，职业学校语文课教师要学习使用“合理情绪疗法”，明确自己的“职”与“分”，把握自身移情的程度。许多教师经常用“爱生如子”来描述自己对于学生的态度：事无巨细，一一关心。有时，还会在课堂上对学生进行类似父母的谆谆教诲。从情感的角度来说，这种态度的确可以保证教师对于学生投入足够的情感。但从语文教学乃至教育的角度来说，这种态度不利于与青春期的学生进行理性的交流。我们面对的学生正处于所谓“叛逆”的年龄，这种叛逆的指向正是父母师长，如果身为师长还要去扮演父母，那么可能会“集万般‘叛逆’于一身”，会与学生拉开更大的距离。换而言之，我们不但要抛开“师长”的“架子”，更要远离“父母”的“面具”。在课堂上，语文是师生共同的追求，德育的渗透只能是春风化雨、润物无声。长篇大论的“忠告”一定要慎重。
三、师生和谐相处
尊重，是我们最重要的态度。我们只有用尊重的态度去对待学生，他们才能慢慢学会尊重自己、尊重别人。师生之间才能实现真正的和谐相处。
著名心理学家罗杰斯的重要观点“无条件的尊重”被心理咨询列为使求助者人格产生建设性改变的关键条件之一。
“文学”就是“人学”，只有学会尊重，学生才能理性地通过文字领略这精彩的世界；只有学会尊重，学生才能真实地用文字再现自己的内心世界；只有学会尊重，学生才能平等地和老师交流。
那么，怎样才能体现尊重呢？
1.尊重意味着接纳。不管我们面对的是出身书香门第、温文尔雅的优等生，还是成绩很差、调皮捣蛋的“问题”生，每一个学生都是有价值、有情感、有独立人格的完整的人。他们现在的每一种表现都有其相对复杂的成因，我们不能改变他们曾经的人生道路，所以我们应该允许他们持有对问题独特的看法。
2.尊重意味着彼此平等。“以学生为主体，以教师为主导”的模式在当代职业教育的语文课堂上，应该更倾向学生。脱离了应试教育的束缚，我们应当允许学生和教师一样具有选择的权利，允许他们开垦独属于自己的语文学习的“秘密花园”。
3.尊重应以真诚为基础。尊重不意味着一味地迁就。在学生和教师发生意见分歧时，教师要合理地表明自己的意见，从而使学生真正体会到师生平等、百家争鸣的万紫千红。“我尊重你的意见，但我也保留自己的观点。”能真诚地产生分歧远比虚伪地达成共识更有价值。
要相信：只要教师立足尊重，师生相处必会进入一个崭新的境界,语文课堂也会焕发出全新的光彩。
总之，曾经的语文教学模式已经不再完全适用于当代职业学校的语文课堂，而心理学是帮助教师实现顺利转型的重要工具。巧妙运用心理学的方法，让职业学校的语文课堂焕然一新，是教师应该不断研究的课题。从以上三方面入手，妙用心理学为职校语文课“美容”，点亮职校生语文学习的火花，教师责无旁贷。
参考文献：
[1]郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
[3]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
关键词：职校语文课；心理学；“美容”
职业中学的语文课，在许多师生的心目中已经成为“鸡肋”，但笔者的教学实践却证明:只要巧妙运用心理学的相关方法和技巧，职业中学的语文课会产生别样的风情。以下，就是笔者在三方面的建议。
一、改变学生的心态
在进入职校以前的九年学习生涯中，语文一直被作为重中之重，高高在上。学生拿到语文课本，在贪婪地汲取精神营养之前，他们首先会想：这本书难不难？有哪些篇目？会出什么样的题目？对于考试分数的欲望远远超越了他们从文本中汲取精神食粮的渴望。在他们的眼中，课本就是分数的自留地，只要洒下汗水，必会收获满意的分数。这种心态，使他们背离了学习语文最重要的目的——从文字中获得精神上的愉悦。相反，过高的渴望会对他们形成一种超限抑制，降低其对于文本的兴趣。在这种欲望与抑制双重作用之下，他们对语文是“又爱又恨”。有时，尤其在成绩不佳时，甚至会“恨大于爱”。在进入职校的学生中，就存在相当一部分不喜欢语文的学生。所以在高一刚入学发现语文作为文化课已经退居二线时，很多人感到如释重负，从此不愿再认真地学习语文。但是，这种心态并非不可逆转的。
人作为一种有思想的生物，精神层面的需要和物质层面的需要是同样的，甚至更为重要。即使是语文课上最调皮的学生也有沉浸在自己喜欢的书中废寝忘食的时候。所以，帮助学生转变心态，唤醒其被分数压抑的精神饥饿感，是所有职校语文教师要做好的第一件事情。虽然课本选择的篇目，均是经过专家筛选的文质兼美的传世佳作，但在以往的学习中，引发学生焦虑的特定物品之一就是课本。针对这种情况，我们必须运用心理咨询中的系统脱敏的方法，先选择与课文相关但无关乎考试的内容调动学生的兴趣，使他们能够在课堂上放松，能自在地上语文课。对此，笔者有着深切的切身体会。
例如，汽修10（5）班的许多学生，在开学伊始便把语文课本弄丢了。面对他们，笔者没有横加指责，或施以惩罚。而是利用课本第二课《内蒙访古》中涉及的历史典故为切入点，以“胡服骑射”和“昭君出塞”这两个小故事引起学生阅读的兴趣。一时之间，班级内部语文课本紧俏，竟趣现“洛阳纸贵”之状。面对这一大好局面，笔者淡化了知识点的教学，及时补充进了“汉民族与少数民族交往发展的历史”和“历史上的王昭君”等相关知识，并推荐了一批相关书籍，鼓励学生课外阅读并尝试对历史发表自己的看法，学生反响热烈。一篇洋洋大制的散文被用作了精巧的切口，引领学生进入了更为广阔的文史世界。此后，学生学习语文的热情高涨，竟有人与老师探讨对课外书的看法，着实令人惊喜。
这篇课文的教学目标本来是“1.学习围绕中心组织材料的写法，学习引用文献资料，有叙有议的写法；2.引导学生体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族传统的感情。”笔者虽然淡化了文本，却很好地实现了教学目标。学生通过各种渠道对于资料的大量搜索使其筛选整合信息的能力得到训练，对于历史的深度了解使他们和翦伯赞先生的思想感情产生了融合。而且，在这一过程中，学生发现了史书的价值，并尝试用理智的头脑去客观地分析历史问题，有的竟开始用辩证的眼光对待历史事件。最重要的是，在一系列这样的课之后，笔者将学生从应试教育语文学习失败的阴影中引入一个五彩斑斓的精神家园，使他们看到课本、课堂的背后不是枯燥的试卷而是深邃的历史、鲜活的生活、有趣的故事、炽热的情感……从此，语文成为最受学生欢迎的一门课。
二、调整教师的心态
在中国传统思想中，“天地君亲师”，老师的地位高高在上，需仰视才得见。所以，几乎所有的中国老师都习惯于低着头去看自己的学生。但是现在的社会，张扬个性，不论一个人的智力水平如何，他都是一个完整的、大写的“人”。尤其是职业学校里的学生，十五到二十岁之间，正是心理学上所称的“第二断乳期”，这一阶段中，他们极为重视自身的力量，厌恶父母师长过度的管教与束缚。所以，在日常的教育教学工作中，要真正将学生放在与教师平视的位置，没有命令、没有呵斥，耐心地引导他们发现自身的力量并不断地自我完善。“教师是人类灵魂的工程师。”这是历史和社会赋予教师的神圣使命，教师只有摆正自己的位置，真正以学生为主体，进而充分发挥自身聪明才智将学生引入自我反思、自我完善的良性循环之后，才配得上“灵魂工程师”这一荣耀的称号。同时，自学生进入职业学校开始学习始，语文学科实施活动的时空、资源、动因都较之以前发生了巨大变化，过去制约学生语文自主学习的“瓶颈”已经不复存在，教师只有相时而动才能充分利用这一有利资源，促使学生自身对语文学习价值观的认知发生改变，进入自主学习的良性循环。
例如，对于《鸿门宴》的教学，传统的教学模式往往以教师的宣讲为主，而学生的任务则是在教师的帮助下疏通文义，把握人物的性格特点。笔者认为这种学习模式容易使学生的理解流于表面，主动性受阻。所以笔者在电美08（1）班教授此课时告诉学生，为了迎接即将进行的校园文化艺术节小品大赛，现决定以课文《鸿门宴》为剧本排演短剧，重现历史。把班级分为两大组，每组选出导演、剧务、编剧若干，自行确定演员。定于周四的语文课进行PK，决定哪一组代表班级参加校级比赛。高涨的自尊心和责任感使他们立刻热火朝天地投入到对于“剧本”的熟悉、背景的了解、角色的把握中去。而且两组学生为了彰显自身特色，纷纷求助老师或查阅资料，力求对文中那段历史有更为精准的把握。此外，学生们自觉自发地对人物性格特点进行讨论，有时甚至为了人物的一句对白而争得面红耳赤。这之后的检测表明，这篇课文虽然没有在课堂上照本宣科、反复强调，但学生的理解却远远超过了教学参考资料上文字表述的内容。而且被推选出去参加比赛的同学踌躇满志，落选的同学也意犹未尽，两组约定在《屈原列传》一课上再较高低。
由这一事件可以看出，结合学生的身心发展特性和职业教育的特点，职业学校语文教师更要敢于放手，充分激发学生的潜质，一旦他们发现自己不仅可以做得很好，还可以做得更好，他们就会自动自发地向着更高的目标而努力。这正是魏国良老师在《现代语文教育论》中提到的：“把发现、研究的乐趣还给学生。”“过去的教学，是教师津津有味地评说、学生饥肠辘辘地听讲，是教师把发现与研究的乐趣留给了自己；现在的指导，是学生津津乐道发现或研究的成果、教师如坐春风地聆听或适时地点拨，是把发现与研究的乐趣留给了原本就应该享有的学生。”
此外，职业学校语文课教师要学习使用“合理情绪疗法”，明确自己的“职”与“分”，把握自身移情的程度。许多教师经常用“爱生如子”来描述自己对于学生的态度：事无巨细，一一关心。有时，还会在课堂上对学生进行类似父母的谆谆教诲。从情感的角度来说，这种态度的确可以保证教师对于学生投入足够的情感。但从语文教学乃至教育的角度来说，这种态度不利于与青春期的学生进行理性的交流。我们面对的学生正处于所谓“叛逆”的年龄，这种叛逆的指向正是父母师长，如果身为师长还要去扮演父母，那么可能会“集万般‘叛逆’于一身”，会与学生拉开更大的距离。换而言之，我们不但要抛开“师长”的“架子”，更要远离“父母”的“面具”。在课堂上，语文是师生共同的追求，德育的渗透只能是春风化雨、润物无声。长篇大论的“忠告”一定要慎重。
三、师生和谐相处
尊重，是我们最重要的态度。我们只有用尊重的态度去对待学生，他们才能慢慢学会尊重自己、尊重别人。师生之间才能实现真正的和谐相处。
著名心理学家罗杰斯的重要观点“无条件的尊重”被心理咨询列为使求助者人格产生建设性改变的关键条件之一。
“文学”就是“人学”，只有学会尊重，学生才能理性地通过文字领略这精彩的世界；只有学会尊重，学生才能真实地用文字再现自己的内心世界；只有学会尊重，学生才能平等地和老师交流。
那么，怎样才能体现尊重呢？
1.尊重意味着接纳。不管我们面对的是出身书香门第、温文尔雅的优等生，还是成绩很差、调皮捣蛋的“问题”生，每一个学生都是有价值、有情感、有独立人格的完整的人。他们现在的每一种表现都有其相对复杂的成因，我们不能改变他们曾经的人生道路，所以我们应该允许他们持有对问题独特的看法。
2.尊重意味着彼此平等。“以学生为主体，以教师为主导”的模式在当代职业教育的语文课堂上，应该更倾向学生。脱离了应试教育的束缚，我们应当允许学生和教师一样具有选择的权利，允许他们开垦独属于自己的语文学习的“秘密花园”。
3.尊重应以真诚为基础。尊重不意味着一味地迁就。在学生和教师发生意见分歧时，教师要合理地表明自己的意见，从而使学生真正体会到师生平等、百家争鸣的万紫千红。“我尊重你的意见，但我也保留自己的观点。”能真诚地产生分歧远比虚伪地达成共识更有价值。
要相信：只要教师立足尊重，师生相处必会进入一个崭新的境界,语文课堂也会焕发出全新的光彩。
总之，曾经的语文教学模式已经不再完全适用于当代职业学校的语文课堂，而心理学是帮助教师实现顺利转型的重要工具。巧妙运用心理学的方法，让职业学校的语文课堂焕然一新，是教师应该不断研究的课题。从以上三方面入手，妙用心理学为职校语文课“美容”，点亮职校生语文学习的火花，教师责无旁贷。
参考文献：
[1]郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
[3]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.