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南宋马远的《寒江独钓图》中，二三条似有似无的水纹，一叶孤舟，一个渔翁心无旁骛地垂钓意向中的鱼，低低的船篷上躺着等待风雪的斗笠，四周大片空白，留给每一个人去想象和再创造。留白手法是非常符合中国人的思维习惯和语言表达习惯的。国画中的“留白艺术”使人无限遐思，意趣无穷，让众多文人墨客津津乐道，而在语文教学中，能否也用留白艺术尽显教学魅力呢？
新课改进行到今天，填鸭式的一言堂早已“昔人已乘黄鹤去”，但大容量、快节奏、高密度的语文课堂比比皆是，并以此为评课标尺，这与语文教学追求熏染的特点是相悖的，新课程强调以生为本，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，这就要求教师要以学生的全面发展为根本出发点，创造有利于学生主动发展的教育环境，给学生充分的发展机会，教师的作用在于相机诱导，而不是越俎代疱。而知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要留有充分的时机让学生去咀嚼、去体验、去反思。
留白，追求的是“于无声处胜有声”，“不着一字，尽得风流”，让学生有自我思索，自我开创，自我翱翔的时空，让学生主动探究，用自己的知识和体验去“补白”，去创造、去提高，这不正是新课程语文教学的一大亮点吗？这不正是一个语文教师所孜孜追求的吗？
语文教学是门艺术，如果巧妙的运用“留白”这一艺术表现手法，那么我们的语文课堂将会动静相生，张驰有度，个性飞扬。
一、预设留白：删繁就简三秋树
一直以来，我们在备课写教案时，总是设计得滴水不漏，我们精心预设的教案就是一只无形的手，支配着老师和学生，课堂只是“教案剧”的舞台。当然，就课堂教学而言，预设是必不可少的，因为教学是一个有目的，有计划的活动，但预设得过度精确化，甚至精确到教师的每句话，这反而是有悖教学本质的。苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道……”。也就是说我们在教学预设的时候，内容上不要过于条分缕析，形式上不要过于琐碎拖沓，结构上不必过于程式化模式化，切忌面面俱到，适度模糊天地宽，这样更适应新情境，容纳新内容，确立新策略，也不至于束缚教师教学的创造性，扼杀课堂的生成，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性。当然，预设留白并不是否认或弱化预设，新课程下的预设要求老师要更深更细地钻研教材，要求老师眼中要有“人”，要苦心经营预设，在“藏”与“敞”“隐”与“观”“疑”与“明”的处理上匠心独运，给学生更大的空间，为教学留有更多的余地。
二、想象留白：此时无声胜有声
《扬州画舫录》记载了这么一件事：清朝扬州一个说书艺人，说到张飞一声怒吼，喝短长坂坡时，只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众便觉得满堂中如雷霆于耳。如果这个说书艺人真得喊出声来，那么，不管他声音如何洪亮，听众都不会觉得这喊声能喝断长板桥。这种不出一声的“空白”，正是寓有喝断长板桥之声。在教学中为使学生理解老师难以充分表达的意境，有时不妨以“空白”来代替，便于学生充分的展开想象，用想象填补“空白”。
三、难点留白：柳暗花明又一村
在教学中，学生往往会遇到难点一时无法解决，这时不妨先放一放，存疑留白。心理学表明，学生的思维是由疑难问题开始的，以疑引需。此时，老师不能代替学生思考或轻易给予结论，而应从学生的内在需要出发，诱导学生发现问题解决问题，留出一定的时间鼓励学生主动思考，或是在课后让学生带着问题再次反思，主动求索，从而帮助学生梳理难点，促进学习。孔子说：“不愤不启，不悱不发”就是说老师在启发疑难时留有空白，给学生一个蓄势。皮亚特认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他”。是啊，学生只有自发地，大胆地形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。
四、朗读留白：未成曲调先有情
新课标明确指出：语文教学中的朗读占有极其重要的地位。的确，朗读让学生披情入文，体验感受，不仅加深了对课文的理解也积累了语感，学生通过绘声绘色地朗读来理解词句篇章，领会主旨神韵，并受到熏陶感染，尢其是一些文质兼美的文学作品，更是只有反复朗读方解其中滋味。在新课程的今天，我们也不乏看到许多精彩的朗读指导，抑扬顿挫，声情并茂。我想，当学生通过朗读初步体会文意，还未真正进入角色时，老师可否运用留白手法让学生闭目静心，酝酿感情。在教学《春酒》时，一位老师设置了一段背景音乐，营造一种淡淡的略带伤感的氛围，运用留白，让学生闭目遐思激起情感的变化，再配乐朗读，此时，学生很快融入到作者那浓得化不开的思乡之情之中。书声朗朗的课堂必不可少，然而默读更关注了个体的差异，苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。”是的，静思默想的朗读留白，更能达到“于无声处胜有声”的效果。
留白是一种智慧，也是一种境界。老师睿智地大胆地把想象的空间交给学生，把反思的时间留给学生，把再创造的权力还给学生。在语言的表达无力之时，在意犹未尽处，就是学生思想出发的地方。把更多的时间让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出飞扬的个性。少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得意趣横生，让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂。
（作者单位：唐山市路北教师进修学校）
新课改进行到今天，填鸭式的一言堂早已“昔人已乘黄鹤去”，但大容量、快节奏、高密度的语文课堂比比皆是，并以此为评课标尺，这与语文教学追求熏染的特点是相悖的，新课程强调以生为本，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，这就要求教师要以学生的全面发展为根本出发点，创造有利于学生主动发展的教育环境，给学生充分的发展机会，教师的作用在于相机诱导，而不是越俎代疱。而知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要留有充分的时机让学生去咀嚼、去体验、去反思。
留白，追求的是“于无声处胜有声”，“不着一字，尽得风流”，让学生有自我思索，自我开创，自我翱翔的时空，让学生主动探究，用自己的知识和体验去“补白”，去创造、去提高，这不正是新课程语文教学的一大亮点吗？这不正是一个语文教师所孜孜追求的吗？
语文教学是门艺术，如果巧妙的运用“留白”这一艺术表现手法，那么我们的语文课堂将会动静相生，张驰有度，个性飞扬。
一、预设留白：删繁就简三秋树
一直以来，我们在备课写教案时，总是设计得滴水不漏，我们精心预设的教案就是一只无形的手，支配着老师和学生，课堂只是“教案剧”的舞台。当然，就课堂教学而言，预设是必不可少的，因为教学是一个有目的，有计划的活动，但预设得过度精确化，甚至精确到教师的每句话，这反而是有悖教学本质的。苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道……”。也就是说我们在教学预设的时候，内容上不要过于条分缕析，形式上不要过于琐碎拖沓，结构上不必过于程式化模式化，切忌面面俱到，适度模糊天地宽，这样更适应新情境，容纳新内容，确立新策略，也不至于束缚教师教学的创造性，扼杀课堂的生成，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性。当然，预设留白并不是否认或弱化预设，新课程下的预设要求老师要更深更细地钻研教材，要求老师眼中要有“人”，要苦心经营预设，在“藏”与“敞”“隐”与“观”“疑”与“明”的处理上匠心独运，给学生更大的空间，为教学留有更多的余地。
二、想象留白：此时无声胜有声
《扬州画舫录》记载了这么一件事：清朝扬州一个说书艺人，说到张飞一声怒吼，喝短长坂坡时，只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众便觉得满堂中如雷霆于耳。如果这个说书艺人真得喊出声来，那么，不管他声音如何洪亮，听众都不会觉得这喊声能喝断长板桥。这种不出一声的“空白”，正是寓有喝断长板桥之声。在教学中为使学生理解老师难以充分表达的意境，有时不妨以“空白”来代替，便于学生充分的展开想象，用想象填补“空白”。
三、难点留白：柳暗花明又一村
在教学中，学生往往会遇到难点一时无法解决，这时不妨先放一放，存疑留白。心理学表明，学生的思维是由疑难问题开始的，以疑引需。此时，老师不能代替学生思考或轻易给予结论，而应从学生的内在需要出发，诱导学生发现问题解决问题，留出一定的时间鼓励学生主动思考，或是在课后让学生带着问题再次反思，主动求索，从而帮助学生梳理难点，促进学习。孔子说：“不愤不启，不悱不发”就是说老师在启发疑难时留有空白，给学生一个蓄势。皮亚特认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他”。是啊，学生只有自发地，大胆地形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。
四、朗读留白：未成曲调先有情
新课标明确指出：语文教学中的朗读占有极其重要的地位。的确，朗读让学生披情入文，体验感受，不仅加深了对课文的理解也积累了语感，学生通过绘声绘色地朗读来理解词句篇章，领会主旨神韵，并受到熏陶感染，尢其是一些文质兼美的文学作品，更是只有反复朗读方解其中滋味。在新课程的今天，我们也不乏看到许多精彩的朗读指导，抑扬顿挫，声情并茂。我想，当学生通过朗读初步体会文意，还未真正进入角色时，老师可否运用留白手法让学生闭目静心，酝酿感情。在教学《春酒》时，一位老师设置了一段背景音乐，营造一种淡淡的略带伤感的氛围，运用留白，让学生闭目遐思激起情感的变化，再配乐朗读，此时，学生很快融入到作者那浓得化不开的思乡之情之中。书声朗朗的课堂必不可少，然而默读更关注了个体的差异，苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。”是的，静思默想的朗读留白，更能达到“于无声处胜有声”的效果。
留白是一种智慧，也是一种境界。老师睿智地大胆地把想象的空间交给学生，把反思的时间留给学生，把再创造的权力还给学生。在语言的表达无力之时，在意犹未尽处，就是学生思想出发的地方。把更多的时间让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出飞扬的个性。少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得意趣横生，让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂。
（作者单位：唐山市路北教师进修学校）