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摘要：任务驱动法是一种新型教学方法，能够激发学生兴趣，有利于调动学生的学习主动性、创造性。该文从任务驱动法的含义、优点、实现方法和应该注意的方法四个方面讲述了这种教学方法在计算机应用基础中的应用。
关键词：任务驱动；优点；教学模式；注意问题
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2012)27-6551-02
计算机应用基础是中职学生的必修课，内容并不艰深，但学生掌握的往往不能应用于实际。究其原因，学生往往只了解了知识点，但对于具体的操作步骤不够熟悉。甚至有的学生只对上网、玩游戏有兴趣，而对老师的讲授置之不理。我认为在职业学校计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。
1任务驱动法的含义
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生根据教师提出的任务为导向，以教材等学习资源为主，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
在计算机应用基础课程中，我们一般通过教师提出任务——分析完成任务——点评来完成一个项目。
2任务驱动法的优点
现在很多时候，我们还在使用老师教，学生记的“填鸭子”教学方法。在这种教学方法下，学生只能被动地接受知识，所以经常学了后面，忘了前面，或者学会了操作，却不会灵活的使用。比如学完了Word，却不能独立完成毕业论文的排版。而任务驱动法在大部分时候把学生放在主体地位，让其有足够的时间来思考、摸索和完成任务。这有助于激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的成就感，激发出更强的求知欲望。另外，一个完整的任务可以帮助学生了解要做出什么样的效果，就需要用到什么样的操作，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
3如何实现“任务驱动法”教学模式
3.1提出任务
在“任务驱动”教学模式中，提出任务可以说是最为关键的环节。首先，这个任务必须能吸引学生，使其有兴趣去完成，并且是贴近实际的。其次，任务中必须包含着需要学生掌握的知识点。比如，在讲授Word的图文混排时，我经常会结合学校开展的电子小报活动布置这样一个任务：以“绿色青奥”（根据每年的主题更改）为主题，设计一份电子小报。这个任务里包含了文本格式设置，图文混排等知识点，既有学生已经掌握的，也有新知识点，这正是我想让学生去解决的。这种方法让学生的学习更有趣、更轻松、更有挑战性。
有的老师习惯于讲一个知识点，然后让学生练习一下。这种方法看上去貌似学生也有实际操作，但事实上每次操作之间没有什么联系，做完之后，也看不出效果。它和任务驱动法最根本的区别就在于没有教学情境，也就没有问题和目标驱使学生去解决。因此学生很容易觉得枯燥，失去兴趣，也不清楚在什么情况下，需要做这些操作。
3.2分析任务
我在讲Excel时，布置了这样一个任务：给出一份某班级期末考试成绩，要求帮助班主任老师进行统计分析。提出任务之后，可以给学生一定的时间去讨论和分析，然后帮助学生把整个项目分解成若干个小任务，每个小任务里包含若干个知识点。这样，学生在完成任务的时候，就能更有针对性地进行学习和操作。在课程开始之前，我根据学生的成绩，将他们分成了几个学习小组，要求他们在完成任务的过程中共同学习。再来看任务，有些知识点是学生已经掌握的，例如单元格格式设置，行列设置，这些问题不需要指导，学生自己就能完成；另一些是没有接触过的，例如函数的使用、排序、条件格式设置等，在解决这些问题的时候，老师可以适当地给予提示，这样就算是能力稍差的学生，也有完成任务的积极性和信心。更重要的是鼓励学生通过阅读教材，互相交流和自己摸索等方式来完成任务。
3.3评价检查
学生们在完成任务之后，老师必须及时点评，表扬完成的好的地方，也指出做的不足或错误。这样，学生能及时知道自己的不足，老师也能了解学生对该部分内容的掌握情况，为下次课做好准备。值得一提的是，老师在进行评价的时候，应该尽可能的以小组为单位，比如：某某小组在什么方面做得不错。这样，就让学生感觉到小组的重要性，从而促使学生进行合作学习。评价的形式可以是多种多样的，比如学生互评，老师总结等。评价的内容也应该全面些，一般可以从以下三方面进行：对知识是否理解、掌握；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
4使用“任务驱动法”应注意的问题
1）不要把任务驱动法看成是万金油。一般情况下，它比较适用于操作性较强的课程，如Photoshop，Flash，Office等。而像计算机原理等理论性较强的课程则不适用。
2）教师需对教材进行整合，了解学生对现有知识的掌握情况，创建教学情境，提出合适的任务。
3）教师提出的任务不能过于简单，更不能照本宣科。
总之，在计算机应用基础中运用任务驱动法时，教师应在教材的基础上，合理地设计任务，让学生在自觉自愿中吸收知识，得到进步，并体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]覃静.任务教学法在中职计算机教学中的应用[J].广西教育,2009(30).
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003(7).
关键词：任务驱动；优点；教学模式；注意问题
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2012)27-6551-02
计算机应用基础是中职学生的必修课，内容并不艰深，但学生掌握的往往不能应用于实际。究其原因，学生往往只了解了知识点，但对于具体的操作步骤不够熟悉。甚至有的学生只对上网、玩游戏有兴趣，而对老师的讲授置之不理。我认为在职业学校计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。
1任务驱动法的含义
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生根据教师提出的任务为导向，以教材等学习资源为主，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
在计算机应用基础课程中，我们一般通过教师提出任务——分析完成任务——点评来完成一个项目。
2任务驱动法的优点
现在很多时候，我们还在使用老师教，学生记的“填鸭子”教学方法。在这种教学方法下，学生只能被动地接受知识，所以经常学了后面，忘了前面，或者学会了操作，却不会灵活的使用。比如学完了Word，却不能独立完成毕业论文的排版。而任务驱动法在大部分时候把学生放在主体地位，让其有足够的时间来思考、摸索和完成任务。这有助于激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的成就感，激发出更强的求知欲望。另外，一个完整的任务可以帮助学生了解要做出什么样的效果，就需要用到什么样的操作，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
3如何实现“任务驱动法”教学模式
3.1提出任务
在“任务驱动”教学模式中，提出任务可以说是最为关键的环节。首先，这个任务必须能吸引学生，使其有兴趣去完成，并且是贴近实际的。其次，任务中必须包含着需要学生掌握的知识点。比如，在讲授Word的图文混排时，我经常会结合学校开展的电子小报活动布置这样一个任务：以“绿色青奥”（根据每年的主题更改）为主题，设计一份电子小报。这个任务里包含了文本格式设置，图文混排等知识点，既有学生已经掌握的，也有新知识点，这正是我想让学生去解决的。这种方法让学生的学习更有趣、更轻松、更有挑战性。
有的老师习惯于讲一个知识点，然后让学生练习一下。这种方法看上去貌似学生也有实际操作，但事实上每次操作之间没有什么联系，做完之后，也看不出效果。它和任务驱动法最根本的区别就在于没有教学情境，也就没有问题和目标驱使学生去解决。因此学生很容易觉得枯燥，失去兴趣，也不清楚在什么情况下，需要做这些操作。
3.2分析任务
我在讲Excel时，布置了这样一个任务：给出一份某班级期末考试成绩，要求帮助班主任老师进行统计分析。提出任务之后，可以给学生一定的时间去讨论和分析，然后帮助学生把整个项目分解成若干个小任务，每个小任务里包含若干个知识点。这样，学生在完成任务的时候，就能更有针对性地进行学习和操作。在课程开始之前，我根据学生的成绩，将他们分成了几个学习小组，要求他们在完成任务的过程中共同学习。再来看任务，有些知识点是学生已经掌握的，例如单元格格式设置，行列设置，这些问题不需要指导，学生自己就能完成；另一些是没有接触过的，例如函数的使用、排序、条件格式设置等，在解决这些问题的时候，老师可以适当地给予提示，这样就算是能力稍差的学生，也有完成任务的积极性和信心。更重要的是鼓励学生通过阅读教材，互相交流和自己摸索等方式来完成任务。
3.3评价检查
学生们在完成任务之后，老师必须及时点评，表扬完成的好的地方，也指出做的不足或错误。这样，学生能及时知道自己的不足，老师也能了解学生对该部分内容的掌握情况，为下次课做好准备。值得一提的是，老师在进行评价的时候，应该尽可能的以小组为单位，比如：某某小组在什么方面做得不错。这样，就让学生感觉到小组的重要性，从而促使学生进行合作学习。评价的形式可以是多种多样的，比如学生互评，老师总结等。评价的内容也应该全面些，一般可以从以下三方面进行：对知识是否理解、掌握；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
4使用“任务驱动法”应注意的问题
1）不要把任务驱动法看成是万金油。一般情况下，它比较适用于操作性较强的课程，如Photoshop，Flash，Office等。而像计算机原理等理论性较强的课程则不适用。
2）教师需对教材进行整合，了解学生对现有知识的掌握情况，创建教学情境，提出合适的任务。
3）教师提出的任务不能过于简单，更不能照本宣科。
总之，在计算机应用基础中运用任务驱动法时，教师应在教材的基础上，合理地设计任务，让学生在自觉自愿中吸收知识，得到进步，并体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]覃静.任务教学法在中职计算机教学中的应用[J].广西教育,2009(30).
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003(7).