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如果说语文教学是一种欣赏美、领略美的活动，那么作文教学则是一种发掘美、创造美的劳动。在日常作文教学中，有许多学生不知如何选材，一写作文总是胡编乱造。让学生学会驾驭作文，找准方向，驶向作文成功的彼岸，理所当然成为我们热切关注的议题。
一、选材料，找典型
初中年纪小，阅历浅，积累的素材本来就不多，一谈作文，材料的缺乏使学生无事可叙、无物可写、无情可抒、无理可说，逐渐滋生厌写和怕写的情绪。为此，教师应引导学生多看一些“范文佳作”，开阔视野，然后立足“亲身经历”，把他们通过对生活的观察、体验和感受，对素材取舍加工提炼，形成文中所需的材料，熟练地运用到写作中。要求学生在作文前根据题意的范围有针对性地进行素材选择。比如《事》这个题目，其范围可谓广也，试想，国事、家事、天下事，苦事、乐事、悲欢事，无一不在其范畴之中。《小事》、《一件小事》、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……随着内涵的扩大，外延的缩小，取材的范围也趋于减少，在有限的范围内，选取最能符合题意要求的素材，这便是所谓的“典型”。
二、写真情，抒真情
常言说得好，言为心声。语言是感情的流露，是心灵的展示。为此，行文造句理应本着一个“真”字，叙真事、说真话、抒真情，把自己的观点见解融于其中，有感而发。
在具体的教学实践中，有意识地让学生用不加包装的语言表达他们最切实的心里话，时间长了，学生说真话，抒真情的习惯便养成了，他们与老师交谈也直言不讳。
记得期中考试结束后，发生了一件让笔者既痛心又欣慰的事。我们班一向成绩名列前茅的学生却考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，笔者担心她因此自暴自弃，便找了个合适的时间开导她说：“这次没考好就算了，老师也知道你心里难过。”笔者温和的话却引来了她强烈的回击：“我故意不考好哩！”“为什么？”笔者有些疑惑不解。“你不好！”她几乎不假思索地脱口而出。笔者简直不敢相信自己的耳朵。笔者百思不得其解，笔者对她事事关心，百般呵护。笔者克制住自己的情绪近乎乞求地说：“既然你发现了就给我指出来，免得今后再犯类似的错误。”“你为什么总是袒护我的缺点，让同学们私下议论，说你是我的干妈？”教室的读书声不知何时停了下来，同学们都在静静地关注着这场“舌战”。当时笔者又气又恼，气她不相让，恼她没情面，但转而一想又喜不自胜，这不就是让学生刻意追求的“真情”吗？笔者望着神情恍惚的学生激动地说：“我接收×××的批评，以后我们要向她学习，敢于实话实说……”台下响起了经久不息的掌声，“同学们！”笔者加大嗓门，并挥手示意他们停下，说：“现在你们心里是不是有许多话要说？那就请把笔拿起来，写一下此时的真切感受吧。题目是《老师，我想对你说》。”教室里面鸦雀无声，只听见钢笔写字的沙沙声。虽然他们的话语还很生硬，但字字句句都传出了他们的真情。
三、创设写作情境
创设写作情境就是为学生拓宽写作领域，有目的地增加写作素材，有意识地营造写作氛围，有分寸地激发学生的写作欲望。可以采用以下三种形式。
1兴趣式
兴趣式这种方式先是由事引入，逐层渗透，把学生的写作兴趣充分调动起来，使学生由“要我说”到“我要说”和“我愿意说”的转变，最后付诸“我会说”的行动而跃跃欲试，不吐不快。上例中的《老师，我想对你说》就是这种情形。
2问题式
问题式这种方法的步骤是先把题目告诉学生，然后给他们创造收集素材的机会。让他们带着问题，有目的有重点地选择他所谓的“岭”与“峰”，赋予同一素材以不同的新意。如学校举行的“春游”、“歌咏比赛”、“颁奖大会”、“观摩课”之类的集体活动，笔者都会引导他们抓住及时尝试的机会。时间长了，他们习惯了，不论大事小事，事后必记，用自己的心灵去感悟生活的真谛。处处留心皆学问。积累多了，便想来上心，说来上口，写来上手。
3想象、联想式
想象、联想这种方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一点向一线，一线向一面、一面向一体扩展。作文中适当运用此法能丰富文章的内容，并从中阐发情理，揭示文章主题。去年冬天，笔者让学生以“雪”为题写一篇文章，要求认真观察，大胆想象。不少学生把古今“咏雪”的名句巧妙地融入文中。如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。看到这银装素裹的世界，不禁想起岑参的咏雪名句，进而联想到祖国山河秀丽，到处欣欣向荣，春意盎然。
特定的环境，特定的氛围，对学生来说太熟悉太真实不过了。文中他们对雪展开了丰富的联想和想象，各抒己见，用独特的方式表达了自己的体验和感悟，对他们不同的看法，笔者都给予了肯定，无疑为他们的写作开辟了一条新的航道。
四、放手学生唱主角
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到能够行的地步，才算具有生活能力。”我们在评改作文时往往会遇到这样的情况，辛辛苦苦写的批语，学生无动于衷，上次作文评语上明明写着“没有细节描写，欠生动”，他下篇作文照旧没有细节描写，文章不乏有些平淡无味。作文评改是一项综合性的智能活动，让学生亲身体验，自己评改作文，无疑会使学生的积极性提高，积累一定的经验，是一种帮助学生写好作文的有效方法。
学生自己评改作文或相互评改，改得好可以激发学生写作文的兴趣，改得不好可以暴露出学生知识和能力上的差距，这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性和作文训练的针对性，有效提高作文效率。但应该注意的是，在评改中，教师要始终处于主导地位，千万不能放任自流，否则会流于形式，收效不大。学生互改互评，并讲出这样评改的原因，讲出自己或他人的不足。学生自评或互评就是指学生运用语文的能力，走上讲台来“讲”、来“评”、来“改”。“讲”锻炼了他们的应变能力；“评”提高了他们的鉴赏能力；“改”使他们养成了办事认真、一丝不苟的好习惯。坚持“讲”、“评”、“改”，就能充分调动学生作文的积极性，激发他们作文的兴趣，使他们对作文不再怀有恐惧心理而乐于作文。
总之，初中阶段，教师要根据学生的心里特性，启发他们的创造性思维，指导他们细读课文，探索写作的规律，自觉地把创造性思维运用到写作中去，在他们自己评改作文中，调动他们的主动性，最终让差的作文变好，好的作文变优，让不同类型的学生都尝到成功的喜悦，循序渐进的增强他们作文的积极性。当然，作文教学是一项任务重、见效慢的工作。语文教师应该对作文教学予以长期高度重视。笔者坚信在作文教学上长期下工夫，学生的写作水平一定会不断提高。
作者单位：贵州省余庆县凉风中学（564405）
一、选材料，找典型
初中年纪小，阅历浅，积累的素材本来就不多，一谈作文，材料的缺乏使学生无事可叙、无物可写、无情可抒、无理可说，逐渐滋生厌写和怕写的情绪。为此，教师应引导学生多看一些“范文佳作”，开阔视野，然后立足“亲身经历”，把他们通过对生活的观察、体验和感受，对素材取舍加工提炼，形成文中所需的材料，熟练地运用到写作中。要求学生在作文前根据题意的范围有针对性地进行素材选择。比如《事》这个题目，其范围可谓广也，试想，国事、家事、天下事，苦事、乐事、悲欢事，无一不在其范畴之中。《小事》、《一件小事》、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……随着内涵的扩大，外延的缩小，取材的范围也趋于减少，在有限的范围内，选取最能符合题意要求的素材，这便是所谓的“典型”。
二、写真情，抒真情
常言说得好，言为心声。语言是感情的流露，是心灵的展示。为此，行文造句理应本着一个“真”字，叙真事、说真话、抒真情，把自己的观点见解融于其中，有感而发。
在具体的教学实践中，有意识地让学生用不加包装的语言表达他们最切实的心里话，时间长了，学生说真话，抒真情的习惯便养成了，他们与老师交谈也直言不讳。
记得期中考试结束后，发生了一件让笔者既痛心又欣慰的事。我们班一向成绩名列前茅的学生却考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，笔者担心她因此自暴自弃，便找了个合适的时间开导她说：“这次没考好就算了，老师也知道你心里难过。”笔者温和的话却引来了她强烈的回击：“我故意不考好哩！”“为什么？”笔者有些疑惑不解。“你不好！”她几乎不假思索地脱口而出。笔者简直不敢相信自己的耳朵。笔者百思不得其解，笔者对她事事关心，百般呵护。笔者克制住自己的情绪近乎乞求地说：“既然你发现了就给我指出来，免得今后再犯类似的错误。”“你为什么总是袒护我的缺点，让同学们私下议论，说你是我的干妈？”教室的读书声不知何时停了下来，同学们都在静静地关注着这场“舌战”。当时笔者又气又恼，气她不相让，恼她没情面，但转而一想又喜不自胜，这不就是让学生刻意追求的“真情”吗？笔者望着神情恍惚的学生激动地说：“我接收×××的批评，以后我们要向她学习，敢于实话实说……”台下响起了经久不息的掌声，“同学们！”笔者加大嗓门，并挥手示意他们停下，说：“现在你们心里是不是有许多话要说？那就请把笔拿起来，写一下此时的真切感受吧。题目是《老师，我想对你说》。”教室里面鸦雀无声，只听见钢笔写字的沙沙声。虽然他们的话语还很生硬，但字字句句都传出了他们的真情。
三、创设写作情境
创设写作情境就是为学生拓宽写作领域，有目的地增加写作素材，有意识地营造写作氛围，有分寸地激发学生的写作欲望。可以采用以下三种形式。
1兴趣式
兴趣式这种方式先是由事引入，逐层渗透，把学生的写作兴趣充分调动起来，使学生由“要我说”到“我要说”和“我愿意说”的转变，最后付诸“我会说”的行动而跃跃欲试，不吐不快。上例中的《老师，我想对你说》就是这种情形。
2问题式
问题式这种方法的步骤是先把题目告诉学生，然后给他们创造收集素材的机会。让他们带着问题，有目的有重点地选择他所谓的“岭”与“峰”，赋予同一素材以不同的新意。如学校举行的“春游”、“歌咏比赛”、“颁奖大会”、“观摩课”之类的集体活动，笔者都会引导他们抓住及时尝试的机会。时间长了，他们习惯了，不论大事小事，事后必记，用自己的心灵去感悟生活的真谛。处处留心皆学问。积累多了，便想来上心，说来上口，写来上手。
3想象、联想式
想象、联想这种方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一点向一线，一线向一面、一面向一体扩展。作文中适当运用此法能丰富文章的内容，并从中阐发情理，揭示文章主题。去年冬天，笔者让学生以“雪”为题写一篇文章，要求认真观察，大胆想象。不少学生把古今“咏雪”的名句巧妙地融入文中。如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。看到这银装素裹的世界，不禁想起岑参的咏雪名句，进而联想到祖国山河秀丽，到处欣欣向荣，春意盎然。
特定的环境，特定的氛围，对学生来说太熟悉太真实不过了。文中他们对雪展开了丰富的联想和想象，各抒己见，用独特的方式表达了自己的体验和感悟，对他们不同的看法，笔者都给予了肯定，无疑为他们的写作开辟了一条新的航道。
四、放手学生唱主角
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到能够行的地步，才算具有生活能力。”我们在评改作文时往往会遇到这样的情况，辛辛苦苦写的批语，学生无动于衷，上次作文评语上明明写着“没有细节描写，欠生动”，他下篇作文照旧没有细节描写，文章不乏有些平淡无味。作文评改是一项综合性的智能活动，让学生亲身体验，自己评改作文，无疑会使学生的积极性提高，积累一定的经验，是一种帮助学生写好作文的有效方法。
学生自己评改作文或相互评改，改得好可以激发学生写作文的兴趣，改得不好可以暴露出学生知识和能力上的差距，这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性和作文训练的针对性，有效提高作文效率。但应该注意的是，在评改中，教师要始终处于主导地位，千万不能放任自流，否则会流于形式，收效不大。学生互改互评，并讲出这样评改的原因，讲出自己或他人的不足。学生自评或互评就是指学生运用语文的能力，走上讲台来“讲”、来“评”、来“改”。“讲”锻炼了他们的应变能力；“评”提高了他们的鉴赏能力；“改”使他们养成了办事认真、一丝不苟的好习惯。坚持“讲”、“评”、“改”，就能充分调动学生作文的积极性，激发他们作文的兴趣，使他们对作文不再怀有恐惧心理而乐于作文。
总之，初中阶段，教师要根据学生的心里特性，启发他们的创造性思维，指导他们细读课文，探索写作的规律，自觉地把创造性思维运用到写作中去，在他们自己评改作文中，调动他们的主动性，最终让差的作文变好，好的作文变优，让不同类型的学生都尝到成功的喜悦，循序渐进的增强他们作文的积极性。当然，作文教学是一项任务重、见效慢的工作。语文教师应该对作文教学予以长期高度重视。笔者坚信在作文教学上长期下工夫，学生的写作水平一定会不断提高。
作者单位：贵州省余庆县凉风中学（564405）