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摘 要：数学已广泛应用于生活中各方面，培养学生数学能力的目的就是培养他们能够解决生活中遇到的实际问题。因此，教师在教学中要以学生的已有知识和生活经验为出发点，创设引导化、生活化的生活情境，使小学数学教学回归于生活本源，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的主体意识，促使思维发展，促使学以致用，最终提升学生运用数学解决问题的能力。关键词：小学数学;课堂教学;生活化
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出“现实生活中的数学只有被学生认知，并被广泛运用于现实世界，学生才能够切实体会到数学的应用价值”， 这些都充分说明了生活情境化的课堂教学的根本，数学教学只有从生活中吸收更多的素材、了解更多的生活现象，让学生从生活中去感受学习的哲理、知识，才能使学生对数学的学习产生兴趣，从而提升动力，并激发对生活中数学问题的思考，进而提升他们运用数学解决生活实际问题的能力。
一、创设生活化的教学情境，激发学习兴趣
教育心理学家皮亚杰就说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 在数学教学中，教师设计的问题若能是学生熟悉的生活情境，必能激发学生强烈的求知欲。
如在《乘法分配律》的教学中，我先让学生计算几组算式：60×12 40×12与（60 40）×12、（104 21）×8与104×8 21×8、32×4 32×6与32×（4 6），学生在计算后会发现，三组中的两个算式不一样，为什么计算结果一样，必然感到疑惑，这样好奇之心就激发了学生的探究兴趣。于是我就趁热打铁，创设这样的情境：为了庆祝“六一”节，学校举行篮球与足球比赛，今天老师带大家去商场购买这两种球，每个篮球65元，每个足球35元，各买六个给我们班级用，请大家帮老师算一算要花多少钱？这是为期待已久的“六一”节比赛而准备的，同学们兴趣盎然，积极性可高呢！纷纷开始列式计算，有的同学是这样列式计算的：65×6 35×6=600，也有同学这样列式计算的：（65 35）×6=600，很快同学们就帮老师解决了问题，多高的效率啊！紧接着我让学生比较这两种算法，看看哪种计算起来更容易，这两种方法的区别与联系是什么，同学们根据生活实际，很快就说：一种先算6个篮球花多少，6个足球花多少，再算一共花多少;另一种先算一个篮球和足球共花多少，再算6个篮球和足球共花多少。有了这个基础，抽象的乘法分配律的定义也就具体化了，学生轻松地理解并掌握了它的定义，同时也明白了为什么刚才几组算式得数会相等。
这样，没有直接根据那三组算式的计算结果寻找规律，总结什么叫乘法分配律，而是给学生一种悬念，初步激发学生学习的兴趣;再通过具体情境，将乘法分配律的意义与实际生活密切联系，让学生更深刻地感受到乘法分配律的用处广泛，这样学习的兴趣就更浓厚了。
二、创设生活化的教学情境，激发主体意识
课堂教学过程是学生的认识过程，也是学生的发展过程。那么如何让每个学生都有所发展呢？重要的一点便是教师尊重课堂教学中学生的主体地位，我们教师甘当导演，甘当配角。我们全体教育工作者若能遵循这一教学原则，那么学生的发展就不是一句空话。
以往教学中，教师举例时总是说到小明，小华这样的人物怎么样，怎么样。学生总感觉这是别人的事情，离自己比较遥远，参与的意识就不够强烈。笔者在课堂教学中就大胆创设具体的生活情境，以具体的班级同学为例来讲。如教学六年级上册的《位置》时，我先让学生自由地描述自己所坐的位置，有的说第几组第几行，有的说第几排第几座等，说法虽然不同，但意思几乎一样。所以我就引导学生总结：竖排叫列，横排叫行，我们的位置可以统一叫做第几列第几行，如林群佳的位置是第二列第四行，可以用数对（2，4）表示。接下来由同学们用数对表示自己的位置。学生的注意力一下被吸引了，个个都很积极地参与探索数学问题，思考解决问题的方法中，即使是班上的学困生，也能准确地说出自己的位置了，效果出奇的好。这样，学生的主体地位就很快得到提升。这是因为这些通俗易懂的生活事例，让学生身临其境，参与的积极性自然很高，课堂气氛十分热烈。
因此，教学还必须注重创设生活化的情境，让学生把在课堂上学到的知识运用到生活实践中，去解决简单的实际问题。这样学生在自我经历、自我探索中，就激发起了主体意识，提升自主探究学习的能力。
三、创设生活化的教学情境，促使思维发展
《全日制义务教育数学课程标准》在总体目标中把培养“数学思考”作为小学数学教学的四大目标之一，还明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。
我们数学教师应该紧紧围绕课标精神，努力在课堂教学中促进学生思维的发展。而生活化的课堂教学能培养学生的实践能力、主动探究能力，能激发学生的数学思考，能使学生拥有“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑”，从而整体提升学生解决问题的能力，也就是思维能力。在生活化的数学课堂教学中就可以围绕这样的问题进行思考。例如，学生在“五一”节时去商店购买物品，会看到商店到处都写着“假日大减价”，这时，学生会产生奇怪的想法，为什么在假日里商家会把东西降价处理，假日人多，买的也多，他们是不是会亏很多钱呢？古人云：学起于思，思源于疑。因为心中有了疑惑，必然会产生探究的欲望，在反复思考探索中，学生就会明白商家在商品降价的过程中是不会亏损的，因为这里讲究的是薄利多销，虽然价钱降低了，但是商品的销售数量却提高了。所以，商家在打折期间是不会亏损的。
可见，这些生活化的数学题目，能够极大地刺激学生思考的积极性，促进学生思维的发展。
四、创建生活化的教学情境，促使学以致用
前苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段。”就我理解他的意思不仅仅讲数学跟社会生活密切相关，而且也告诉人们数学学习的最终目的是学以致用。这与我们的数学新课标是契合的。可是传统的数学教学偏重知识的传授，过分追求分数，严重脱离学生的生活实际，学生能考高分，却不会运用学过的知识解决生活中的实际问题，造成了理论知识和实际生活的严重脱节。这不能不说是我们教育的一种悲哀。
生活化数学课堂教学应注重引导学生把学到的知识应用到生活中，去解决生活中存在的问题，做到学以致用。例如：每年新年过后，学生总会领到数额较多的压岁钱，如何保管学生手中的压岁钱，是让家长头疼的问题。我在教学百分数的应用时，就很好地利用学生的压岁钱做文章。首先，我让学生去了解银行的各种存款利率，然后让他们结合压岁钱的使用计划，思考如何存款比较划算。这样不仅让学生们懂得如何保管自己的钱，解决了家长的烦恼，更重要的是让学生们把学到的百分数知识用到生活中去。
纸上谈兵没有任何意义，学生只有在知识的实际应用中才能让知识牢记在心，形成真正的能力，也只有在知识的应用中才能促使能力的发展。所以，生活化的课堂教学有利于培养出高分高能的学生，有利于培养学生的创新能力，并且为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。
总之，“学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者”。 数学生活化教学中，教师要想方设法为学生创设一些生活化的情境，吸引学生主动参与到学习活动中，去亲身经历生活实践经过，让他们在感受问题解决的快乐氛围中，去提升数学能力，从而实现数学课堂教学的最大有效性。
参考文献：
[1]（瑞士）让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.北京：文化教育出版社，1981.
[2]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]曹亮吉.从生活学数学[M].北京：电子工业出版社，2011.
[4]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2009（05）.
（作者单位：福建省莆田市涵江区庄边中心小学）
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出“现实生活中的数学只有被学生认知，并被广泛运用于现实世界，学生才能够切实体会到数学的应用价值”， 这些都充分说明了生活情境化的课堂教学的根本，数学教学只有从生活中吸收更多的素材、了解更多的生活现象，让学生从生活中去感受学习的哲理、知识，才能使学生对数学的学习产生兴趣，从而提升动力，并激发对生活中数学问题的思考，进而提升他们运用数学解决生活实际问题的能力。
一、创设生活化的教学情境，激发学习兴趣
教育心理学家皮亚杰就说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 在数学教学中，教师设计的问题若能是学生熟悉的生活情境，必能激发学生强烈的求知欲。
如在《乘法分配律》的教学中，我先让学生计算几组算式：60×12 40×12与（60 40）×12、（104 21）×8与104×8 21×8、32×4 32×6与32×（4 6），学生在计算后会发现，三组中的两个算式不一样，为什么计算结果一样，必然感到疑惑，这样好奇之心就激发了学生的探究兴趣。于是我就趁热打铁，创设这样的情境：为了庆祝“六一”节，学校举行篮球与足球比赛，今天老师带大家去商场购买这两种球，每个篮球65元，每个足球35元，各买六个给我们班级用，请大家帮老师算一算要花多少钱？这是为期待已久的“六一”节比赛而准备的，同学们兴趣盎然，积极性可高呢！纷纷开始列式计算，有的同学是这样列式计算的：65×6 35×6=600，也有同学这样列式计算的：（65 35）×6=600，很快同学们就帮老师解决了问题，多高的效率啊！紧接着我让学生比较这两种算法，看看哪种计算起来更容易，这两种方法的区别与联系是什么，同学们根据生活实际，很快就说：一种先算6个篮球花多少，6个足球花多少，再算一共花多少;另一种先算一个篮球和足球共花多少，再算6个篮球和足球共花多少。有了这个基础，抽象的乘法分配律的定义也就具体化了，学生轻松地理解并掌握了它的定义，同时也明白了为什么刚才几组算式得数会相等。
这样，没有直接根据那三组算式的计算结果寻找规律，总结什么叫乘法分配律，而是给学生一种悬念，初步激发学生学习的兴趣;再通过具体情境，将乘法分配律的意义与实际生活密切联系，让学生更深刻地感受到乘法分配律的用处广泛，这样学习的兴趣就更浓厚了。
二、创设生活化的教学情境，激发主体意识
课堂教学过程是学生的认识过程，也是学生的发展过程。那么如何让每个学生都有所发展呢？重要的一点便是教师尊重课堂教学中学生的主体地位，我们教师甘当导演，甘当配角。我们全体教育工作者若能遵循这一教学原则，那么学生的发展就不是一句空话。
以往教学中，教师举例时总是说到小明，小华这样的人物怎么样，怎么样。学生总感觉这是别人的事情，离自己比较遥远，参与的意识就不够强烈。笔者在课堂教学中就大胆创设具体的生活情境，以具体的班级同学为例来讲。如教学六年级上册的《位置》时，我先让学生自由地描述自己所坐的位置，有的说第几组第几行，有的说第几排第几座等，说法虽然不同，但意思几乎一样。所以我就引导学生总结：竖排叫列，横排叫行，我们的位置可以统一叫做第几列第几行，如林群佳的位置是第二列第四行，可以用数对（2，4）表示。接下来由同学们用数对表示自己的位置。学生的注意力一下被吸引了，个个都很积极地参与探索数学问题，思考解决问题的方法中，即使是班上的学困生，也能准确地说出自己的位置了，效果出奇的好。这样，学生的主体地位就很快得到提升。这是因为这些通俗易懂的生活事例，让学生身临其境，参与的积极性自然很高，课堂气氛十分热烈。
因此，教学还必须注重创设生活化的情境，让学生把在课堂上学到的知识运用到生活实践中，去解决简单的实际问题。这样学生在自我经历、自我探索中，就激发起了主体意识，提升自主探究学习的能力。
三、创设生活化的教学情境，促使思维发展
《全日制义务教育数学课程标准》在总体目标中把培养“数学思考”作为小学数学教学的四大目标之一，还明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。
我们数学教师应该紧紧围绕课标精神，努力在课堂教学中促进学生思维的发展。而生活化的课堂教学能培养学生的实践能力、主动探究能力，能激发学生的数学思考，能使学生拥有“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑”，从而整体提升学生解决问题的能力，也就是思维能力。在生活化的数学课堂教学中就可以围绕这样的问题进行思考。例如，学生在“五一”节时去商店购买物品，会看到商店到处都写着“假日大减价”，这时，学生会产生奇怪的想法，为什么在假日里商家会把东西降价处理，假日人多，买的也多，他们是不是会亏很多钱呢？古人云：学起于思，思源于疑。因为心中有了疑惑，必然会产生探究的欲望，在反复思考探索中，学生就会明白商家在商品降价的过程中是不会亏损的，因为这里讲究的是薄利多销，虽然价钱降低了，但是商品的销售数量却提高了。所以，商家在打折期间是不会亏损的。
可见，这些生活化的数学题目，能够极大地刺激学生思考的积极性，促进学生思维的发展。
四、创建生活化的教学情境，促使学以致用
前苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段。”就我理解他的意思不仅仅讲数学跟社会生活密切相关，而且也告诉人们数学学习的最终目的是学以致用。这与我们的数学新课标是契合的。可是传统的数学教学偏重知识的传授，过分追求分数，严重脱离学生的生活实际，学生能考高分，却不会运用学过的知识解决生活中的实际问题，造成了理论知识和实际生活的严重脱节。这不能不说是我们教育的一种悲哀。
生活化数学课堂教学应注重引导学生把学到的知识应用到生活中，去解决生活中存在的问题，做到学以致用。例如：每年新年过后，学生总会领到数额较多的压岁钱，如何保管学生手中的压岁钱，是让家长头疼的问题。我在教学百分数的应用时，就很好地利用学生的压岁钱做文章。首先，我让学生去了解银行的各种存款利率，然后让他们结合压岁钱的使用计划，思考如何存款比较划算。这样不仅让学生们懂得如何保管自己的钱，解决了家长的烦恼，更重要的是让学生们把学到的百分数知识用到生活中去。
纸上谈兵没有任何意义，学生只有在知识的实际应用中才能让知识牢记在心，形成真正的能力，也只有在知识的应用中才能促使能力的发展。所以，生活化的课堂教学有利于培养出高分高能的学生，有利于培养学生的创新能力，并且为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。
总之，“学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者”。 数学生活化教学中，教师要想方设法为学生创设一些生活化的情境，吸引学生主动参与到学习活动中，去亲身经历生活实践经过，让他们在感受问题解决的快乐氛围中，去提升数学能力，从而实现数学课堂教学的最大有效性。
参考文献：
[1]（瑞士）让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先译.北京：文化教育出版社，1981.
[2]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]曹亮吉.从生活学数学[M].北京：电子工业出版社，2011.
[4]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究（教研版），2009（05）.
（作者单位：福建省莆田市涵江区庄边中心小学）