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摘要：杨绛先生的《老王》是初中语文教材的经典之作。余映潮和王君两位特级教师都曾执教此课，两个教例各树一帜，殊途同归，在正确确定回忆性散文的教学目标、内容、方法等方面，为语文教师提供了较好的研究范例。
关键词：散文教学 教学方法 名师课例
名师教学一直是我们关注的对象，他们的课堂教学有很多值得我们学习和借鉴之处。本文拟从余映潮、王君两位特级教师所执教的《老王》课例出发，进行比较研究，总结提炼出两位特级语文教师在散文教学中的精髓，以便为广大的语文教师提供散文教学的方法。
一、各树一帜。
两位名师对《老王》的理解各有不同，颇有差异，尽管他们都从文本的语言和逻辑思路出发来解读，但读的结果不一样。我们从不一样的结果里读出了个性。
（一）余映潮老师《老王》课例分析。
1.教学定位——散文欣赏课。
余老师说：“这节课是文学作品的阅读欣赏课，是教师指导下的以学生活动为主的无提问式设计的课，是有明确训练任务的每位学生都必须经受历练的精读训练课。”
2.教学内容——目标引领，个性体验
在简洁的背景介绍、作者介绍、夯实字词后，进入“热身活动”，然后立即展开四个话题对学生进行阅读能力的训练和审美感受的熏陶。
3.教学方法——话题讨论式。
余老师认为：好的阅读课必须要有精读训练，因此，在执教《老王》时，余老师是这样进行活动设计的：“热身活动”尝试精读训练，学生自选角度欣赏课文第四段。“话题讨论”研读四个话题，即第一段表达作用赏析，铺垫手法赏析，详写部分的语言赏析，最后一段的意蕴赏析。学生自选一个话题作为自己研读分析的内容。夏雷震老师这样评价余老师的课：“四个讨论话题都具有开放性，属于高认知水平的问题，具有深入探讨的空间。观察余老师所组织的课堂讨论，你可以清楚地感受到这种师生之间，生生之间的对话交流，他们之间的语言互动，话题讨论进程中鲜明的生成性，以及讨论过程中学生认识的不断深化。”
4.教学设计——板块式教学
板块式教学是余老师最早提出并且应用于语文课堂教学之中的。本节课的教学仍然沿用了这种教学设计。板块思路与主问设计，内容相对独立又环环相扣，层层递进，轻负高效，符合学生的认知规律，让学生的思想向深处漫溯。
余老师所执教的《老王》，站位有高度，设计有梯度，训练有力度，课堂有深度。是一节简简单单又回归到语文本真的课。
（二）王君老师《老王》课例分析。
1.教学定位——感悟生命
王君老师说：“阅读教学是文本细读之后的‘再读’和‘再创造’。”“你挑战的不仅仅是文本，不仅仅是课堂，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度还有生命境界。这是一种全方位的砥砺和修炼。”正是在这样一种情怀之下，王君老师在教授《老王》时才带着学生在多重话语之间穿行，感悟那个特定的时代背景下活命的艰难与生命的高贵。
2.教学内容——角度新颖、重点突出
王君老师以“活命”二字为切入点，展开对生命的关注和解读。先分别分析了老王和杨绛的“活命”状态，然后通过大量而恰当的背景介绍，通过指导学生细致品读文中的重点字词句段，通过一系列多角度探究问题的设置，得出老王的活命的生存状态体现在贫穷、孤独，而杨绛的“活命”背后则有着更深刻的生命言说。最后把两个人的“活命”联系在一起，体会课文意蕴，“使学生领悟到活命的状态也能活出高贵的命。”
3.教学方法——文本细读法
文本细读是本课的亮点。丁卫军在说：“王老师智慧地通过咬文嚼字、深情朗读、情景重现、发现空白、探究疑点等文本细读的方法，欣赏杨绛作品‘沉定简洁’的语言特色。”在分析老王生活状态时，王老师重点采取指导诵读法。通过互换角色地读、声情并茂地读、身临其境地读、反复读，从而使学生走进文本，与作者对话，让学生感受、体会老王的生存状态。在分析老王去世后杨绛的内心感受时王老师指导学生用“咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点”等文本细读的方法去思考老王和杨绛之间的那些事，进行课堂探究。
4. 教学设计——情境带入式
王老师的课细腻温和，感情真挚。在一问一答之间就把学生带入了她苦心创设的文本情境之中。让学生化身老王倾诉课文中的文字;王老师化身作者，和学生扮演的老王展开对话;学生化身看客嘲讽老王的不幸;学生走进杨绛，体会杨绛的丰富而复杂的内心活动。这些设计让课堂活力四射，让学生跨越历史走进文本，走进老王，走进杨绛，走进生命的艰难与高贵。她将生活与语文相结合，将生命与美的意识融入到课堂，并努力探求生活和语文的精髓，体现她对生活和语文的高度理解。
“王君老师的语文课堂是有高度的这高度的源头在于她对生命、对语文的深刻理解。作为语文老师，她有着深沉的使命感，努力的让她的学生甚至是听课者时刻感受到生命的高度。有人说，王君的课堂只是王君的，他人难以企及。”丁卫军老师如是说。
二、殊途同归。
两位老师的课例虽然各有千秋，但是落实到散文教学上，更多的是教学这类散文的共通点。
1.教学目标的制定。
两位老师的目标都集中在以下三个方面上：第一，语言学习。王君老师的文本细读可以说是语言品位的范例;余映潮老师的散文欣赏能力的训练同样强调了语言品位的重要性。第二，思想内容。两位老师都引导学生去体察善良，关注弱者。同时这种思想教育并不是强行灌输的，而是通过对文本的学习，学生自己感悟而得。第三，能力训练。两位老师都在授课中有意识的培养锻炼学生的学习语文的能力。如：王老师的“文本细读”，余老师的“阅读批注”等。他们不仅仅是教会学生一篇课文，更重要的是教会学生分析这类文章的方法。
2.教學内容的安排。
两位老师的教学内容简洁明了，可操作性强，而且都是为了完成教学目标而进行设定的。《老王》一文可讲的内容太多，可以挖掘的思想内涵也非常丰富，远远不是一两节课就能讨论完成的。因此，两位老师把复杂的问题简单化，对内容进行了科学合理的安排。
3.教学方法的设计。
虽然两位老师采用的教学方法不同，但是他们都选择了最适合所设定目标和内容的方法，同时教学方法灵活多样，能紧紧的吸引住学生。余老师主要采用话题讨论法，同时还使用了批注法、精读训练法、概括法、探究法、发现比较法等。王老师主要采用文本细读法，同时还使用了诵读法、人物体验法、情境代入法、写作示范法等。
4.诗意课堂的打造。
诗意课堂是这两位老师共同的教学追求。散文本身就是具有诗意的文章，杨绛的《老王》更是有一种洗尽铅华，褪去浮夸的生命本真的绚丽。诗意的课堂不等同于诗的课堂，两位老师通过自身对文本的理解，对环节的设计，对语言的提炼，让学生在分析体悟的过程中，感受课堂教学的诗意美，感受文本的诗意美，感受语文的诗意美。这也是语文教师共同追求的境界。
备注：本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题《初中语文特级教师散文教学的比较研究》（主持人：杨高旺，课题编号：1604195）的研究成果。
关键词：散文教学 教学方法 名师课例
名师教学一直是我们关注的对象，他们的课堂教学有很多值得我们学习和借鉴之处。本文拟从余映潮、王君两位特级教师所执教的《老王》课例出发，进行比较研究，总结提炼出两位特级语文教师在散文教学中的精髓，以便为广大的语文教师提供散文教学的方法。
一、各树一帜。
两位名师对《老王》的理解各有不同，颇有差异，尽管他们都从文本的语言和逻辑思路出发来解读，但读的结果不一样。我们从不一样的结果里读出了个性。
（一）余映潮老师《老王》课例分析。
1.教学定位——散文欣赏课。
余老师说：“这节课是文学作品的阅读欣赏课，是教师指导下的以学生活动为主的无提问式设计的课，是有明确训练任务的每位学生都必须经受历练的精读训练课。”
2.教学内容——目标引领，个性体验
在简洁的背景介绍、作者介绍、夯实字词后，进入“热身活动”，然后立即展开四个话题对学生进行阅读能力的训练和审美感受的熏陶。
3.教学方法——话题讨论式。
余老师认为：好的阅读课必须要有精读训练，因此，在执教《老王》时，余老师是这样进行活动设计的：“热身活动”尝试精读训练，学生自选角度欣赏课文第四段。“话题讨论”研读四个话题，即第一段表达作用赏析，铺垫手法赏析，详写部分的语言赏析，最后一段的意蕴赏析。学生自选一个话题作为自己研读分析的内容。夏雷震老师这样评价余老师的课：“四个讨论话题都具有开放性，属于高认知水平的问题，具有深入探讨的空间。观察余老师所组织的课堂讨论，你可以清楚地感受到这种师生之间，生生之间的对话交流，他们之间的语言互动，话题讨论进程中鲜明的生成性，以及讨论过程中学生认识的不断深化。”
4.教学设计——板块式教学
板块式教学是余老师最早提出并且应用于语文课堂教学之中的。本节课的教学仍然沿用了这种教学设计。板块思路与主问设计，内容相对独立又环环相扣，层层递进，轻负高效，符合学生的认知规律，让学生的思想向深处漫溯。
余老师所执教的《老王》，站位有高度，设计有梯度，训练有力度，课堂有深度。是一节简简单单又回归到语文本真的课。
（二）王君老师《老王》课例分析。
1.教学定位——感悟生命
王君老师说：“阅读教学是文本细读之后的‘再读’和‘再创造’。”“你挑战的不仅仅是文本，不仅仅是课堂，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度还有生命境界。这是一种全方位的砥砺和修炼。”正是在这样一种情怀之下，王君老师在教授《老王》时才带着学生在多重话语之间穿行，感悟那个特定的时代背景下活命的艰难与生命的高贵。
2.教学内容——角度新颖、重点突出
王君老师以“活命”二字为切入点，展开对生命的关注和解读。先分别分析了老王和杨绛的“活命”状态，然后通过大量而恰当的背景介绍，通过指导学生细致品读文中的重点字词句段，通过一系列多角度探究问题的设置，得出老王的活命的生存状态体现在贫穷、孤独，而杨绛的“活命”背后则有着更深刻的生命言说。最后把两个人的“活命”联系在一起，体会课文意蕴，“使学生领悟到活命的状态也能活出高贵的命。”
3.教学方法——文本细读法
文本细读是本课的亮点。丁卫军在说：“王老师智慧地通过咬文嚼字、深情朗读、情景重现、发现空白、探究疑点等文本细读的方法，欣赏杨绛作品‘沉定简洁’的语言特色。”在分析老王生活状态时，王老师重点采取指导诵读法。通过互换角色地读、声情并茂地读、身临其境地读、反复读，从而使学生走进文本，与作者对话，让学生感受、体会老王的生存状态。在分析老王去世后杨绛的内心感受时王老师指导学生用“咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点”等文本细读的方法去思考老王和杨绛之间的那些事，进行课堂探究。
4. 教学设计——情境带入式
王老师的课细腻温和，感情真挚。在一问一答之间就把学生带入了她苦心创设的文本情境之中。让学生化身老王倾诉课文中的文字;王老师化身作者，和学生扮演的老王展开对话;学生化身看客嘲讽老王的不幸;学生走进杨绛，体会杨绛的丰富而复杂的内心活动。这些设计让课堂活力四射，让学生跨越历史走进文本，走进老王，走进杨绛，走进生命的艰难与高贵。她将生活与语文相结合，将生命与美的意识融入到课堂，并努力探求生活和语文的精髓，体现她对生活和语文的高度理解。
“王君老师的语文课堂是有高度的这高度的源头在于她对生命、对语文的深刻理解。作为语文老师，她有着深沉的使命感，努力的让她的学生甚至是听课者时刻感受到生命的高度。有人说，王君的课堂只是王君的，他人难以企及。”丁卫军老师如是说。
二、殊途同归。
两位老师的课例虽然各有千秋，但是落实到散文教学上，更多的是教学这类散文的共通点。
1.教学目标的制定。
两位老师的目标都集中在以下三个方面上：第一，语言学习。王君老师的文本细读可以说是语言品位的范例;余映潮老师的散文欣赏能力的训练同样强调了语言品位的重要性。第二，思想内容。两位老师都引导学生去体察善良，关注弱者。同时这种思想教育并不是强行灌输的，而是通过对文本的学习，学生自己感悟而得。第三，能力训练。两位老师都在授课中有意识的培养锻炼学生的学习语文的能力。如：王老师的“文本细读”，余老师的“阅读批注”等。他们不仅仅是教会学生一篇课文，更重要的是教会学生分析这类文章的方法。
2.教學内容的安排。
两位老师的教学内容简洁明了，可操作性强，而且都是为了完成教学目标而进行设定的。《老王》一文可讲的内容太多，可以挖掘的思想内涵也非常丰富，远远不是一两节课就能讨论完成的。因此，两位老师把复杂的问题简单化，对内容进行了科学合理的安排。
3.教学方法的设计。
虽然两位老师采用的教学方法不同，但是他们都选择了最适合所设定目标和内容的方法，同时教学方法灵活多样，能紧紧的吸引住学生。余老师主要采用话题讨论法，同时还使用了批注法、精读训练法、概括法、探究法、发现比较法等。王老师主要采用文本细读法，同时还使用了诵读法、人物体验法、情境代入法、写作示范法等。
4.诗意课堂的打造。
诗意课堂是这两位老师共同的教学追求。散文本身就是具有诗意的文章，杨绛的《老王》更是有一种洗尽铅华，褪去浮夸的生命本真的绚丽。诗意的课堂不等同于诗的课堂，两位老师通过自身对文本的理解，对环节的设计，对语言的提炼，让学生在分析体悟的过程中，感受课堂教学的诗意美，感受文本的诗意美，感受语文的诗意美。这也是语文教师共同追求的境界。
备注：本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题《初中语文特级教师散文教学的比较研究》（主持人：杨高旺，课题编号：1604195）的研究成果。