【摘 要】
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相传在1961年，英国剑桥商人霍布森在贩马时，把所有的马匹都放出来供顾客挑选。正当顾客们兴高采烈地进行挑选马匹时，霍布森又附加了一个条件，即只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个限制条件后就等于不让顾客挑选了。对于这种没有选择余地的所谓“选择”，被后人讥讽为“霍布森效应”。反思我们现实的数学教学模式，讲课细嚼慢咽，知识组织的井井有条，课程内容的每一细节都给予详尽解说，对学生可能发生的误解一一
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相传在1961年，英国剑桥商人霍布森在贩马时，把所有的马匹都放出来供顾客挑选。正当顾客们兴高采烈地进行挑选马匹时，霍布森又附加了一个条件，即只允许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个限制条件后就等于不让顾客挑选了。对于这种没有选择余地的所谓“选择”，被后人讥讽为“霍布森效应”。反思我们现实的数学教学模式，讲课细嚼慢咽，知识组织的井井有条，课程内容的每一细节都给予详尽解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。这种模式的教学没有给学生提供设疑问难的空间，已经让学生陷入了“霍布森效应”的困境。在数学教学中如果让学生陷入“霍布森效应”的困境，那么就不可能充分发挥学生的聪明才智，就无法充分挖掘出学生的内在潜力，也就更谈不上让学生主动地学习了。作为数学教师，我们应该清醒地认识到：在数学教学中要激发学生问题意识，及时有效避免“霍布森效应”。
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