【摘 要】一堂课，大体可分为导言、授课、巩固三个阶段，为了提高教学效率，在课堂教学中必须做到：培养学生的快速答题能力，求得导言阶段的最佳教学效率;培养学生的多向思维能力，求得课堂授课阶段的最佳教学效果了;充分利用课堂最后有限的时间强化学习，求得巩固阶段的最佳效果。
　　【关键词】课堂教学 优化 效率
　　要想提高历史学科的课堂教学效率，策划好课堂45分钟是关键。一堂课的教学时间，答题可划分为导言、授课、巩固三个阶段。在每一个阶段，都不能把学生当作消极接受知识的容器，而应教会学生多方位思维，发挥学生的主观能动性，以求的每一个阶段的最佳效率，充分体现出教为主导、学位主体、练为主线的教学规律。
　　一、培养学生的快速答题能力，求得导言阶段的最佳教学效率
　　培养学生快速答题能力应视为历史课课堂教学的宗旨之一。因为一节课纪要把某一历史事件甚至多个事件来龙去脉搞清楚，还要在有限的时间里完成导言、授课、复习巩固几个关节，教学任务很重。因此，在导言的复习提问阶段，必须要求学生快速回答。可把上节课的内容设计成多种题型，如选择、综合填空、史料分析、列举或简答题等，采用抢答或必答等方式，尽可能做到多、细、全。这样就使学生的思维始终处于紧张活跃状态。同时，由于答题时间有一定的限制，有利于培养学生敏捷的思维能力和快速反应能力。
　　二、培养学生的多向思维能力，求得课堂授课阶段的最佳教学效果
　　历史教学，不能单纯地追求形象性和故事性，还应培养学生的多向思维能力。
　　1.一题多问能力的培养。对同一问题要从多角度发问，引导学生多方思维。如讲授《日本明治维新》，首先向学生讲清明治维新的背景、内容、意义、局限性等这些基础知识，然后围绕这些知识点，提出问题：如何评价明治维新：明治维新对日本社会有何重大影响？试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点;为什么明治维新使日本走上发展道路，而中国的戊戌变法却不能？对这些相关联、相类似的历史史实，引导学生多方思考，激励与他们牢固地掌握基础知识，有能培养他们灵活运用知识、触类旁通的技巧。
　　2.概括能力的培养。历史知识虽说大部分需要记忆，但应指导学生在综合概括的基础上加以记忆。如英、法、美的资产阶级革命，教材对它们的特点并没有专门阐述，这就要求教师在讲课时，引导学生去思考并提炼出答案。这样做即强化了学生对历史知识的理解、记忆，又培养了学生对历史现象的概括能力。
　　3.纵横比较能力培养。任何历史事件都不是孤立，而是互相联系、前后相承的。教师应在教学中注意引导学生学会讲知识由“点”到“体”，逐渐形成一个系统的知识网络。这样不但使学生巩固了知识，还培养了学生的综合思维能力，同时提高了知识的可用性、清晰度和稳定性。
　　三、充分利用课堂最后有限的时间强化学习，求得巩固阶段最佳教学效率
　　课堂教学活动是一个双边活动，教师在课堂教学的巩固阶段，应发挥学生的主观能动性，让他们自己对教师的内容进行消化、理解。教师可以讲预先刻好的练习题或现有的基础训练题，让学生在规定的时间内完成;也可以设计一部分习题用投影仪显示出来，让学生练习。最后教师要把学生做的习题收缴一部分，从中得到反馈信息。然后，针对学生也可以让学生在自习时间，根据教材所学内容，自己设计一些习题，相互进行测试，对一些学生不能解决的疑难问题，由教师进行总结性讲评。
　　总之，历史教学不应当是被动地、简单地由教师传授知识，更不能靠增加教学时间，靠满堂灌来完成教学任务。教师应当有效地创造发挥学生主动性和创造性的条件，通过激发动机、发展兴趣、培养习惯、优化策略等各个环节来增强学生的主体参与与意识。这样，才能提高历史课课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]邱天爽.应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探[J].科海故事博览：科教创新，2011.