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【摘 要】一堂课,大体可分为导言、授课、巩固三个阶段,为了提高教学效率,在课堂教学中必须做到:培养学生的快速答题能力,求得导言阶段的最佳教学效率;培养学生的多向思维能力,求得课堂授课阶段的最佳教学效果了;充分利用课堂最后有限的时间强化学习,求得巩固阶段的最佳效果。
【关键词】课堂教学 优化 效率
要想提高历史学科的课堂教学效率,策划好课堂45分钟是关键。一堂课的教学时间,答题可划分为导言、授课、巩固三个阶段。在每一个阶段,都不能把学生当作消极接受知识的容器,而应教会学生多方位思维,发挥学生的主观能动性,以求的每一个阶段的最佳效率,充分体现出教为主导、学位主体、练为主线的教学规律。
一、培养学生的快速答题能力,求得导言阶段的最佳教学效率
培养学生快速答题能力应视为历史课课堂教学的宗旨之一。因为一节课纪要把某一历史事件甚至多个事件来龙去脉搞清楚,还要在有限的时间里完成导言、授课、复习巩固几个关节,教学任务很重。因此,在导言的复习提问阶段,必须要求学生快速回答。可把上节课的内容设计成多种题型,如选择、综合填空、史料分析、列举或简答题等,采用抢答或必答等方式,尽可能做到多、细、全。这样就使学生的思维始终处于紧张活跃状态。同时,由于答题时间有一定的限制,有利于培养学生敏捷的思维能力和快速反应能力。
二、培养学生的多向思维能力,求得课堂授课阶段的最佳教学效果
历史教学,不能单纯地追求形象性和故事性,还应培养学生的多向思维能力。
1.一题多问能力的培养。对同一问题要从多角度发问,引导学生多方思维。如讲授《日本明治维新》,首先向学生讲清明治维新的背景、内容、意义、局限性等这些基础知识,然后围绕这些知识点,提出问题:如何评价明治维新:明治维新对日本社会有何重大影响?试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点;为什么明治维新使日本走上发展道路,而中国的戊戌变法却不能?对这些相关联、相类似的历史史实,引导学生多方思考,激励与他们牢固地掌握基础知识,有能培养他们灵活运用知识、触类旁通的技巧。
2.概括能力的培养。历史知识虽说大部分需要记忆,但应指导学生在综合概括的基础上加以记忆。如英、法、美的资产阶级革命,教材对它们的特点并没有专门阐述,这就要求教师在讲课时,引导学生去思考并提炼出答案。这样做即强化了学生对历史知识的理解、记忆,又培养了学生对历史现象的概括能力。
3.纵横比较能力培养。任何历史事件都不是孤立,而是互相联系、前后相承的。教师应在教学中注意引导学生学会讲知识由“点”到“体”,逐渐形成一个系统的知识网络。这样不但使学生巩固了知识,还培养了学生的综合思维能力,同时提高了知识的可用性、清晰度和稳定性。
三、充分利用课堂最后有限的时间强化学习,求得巩固阶段最佳教学效率
课堂教学活动是一个双边活动,教师在课堂教学的巩固阶段,应发挥学生的主观能动性,让他们自己对教师的内容进行消化、理解。教师可以讲预先刻好的练习题或现有的基础训练题,让学生在规定的时间内完成;也可以设计一部分习题用投影仪显示出来,让学生练习。最后教师要把学生做的习题收缴一部分,从中得到反馈信息。然后,针对学生也可以让学生在自习时间,根据教材所学内容,自己设计一些习题,相互进行测试,对一些学生不能解决的疑难问题,由教师进行总结性讲评。
总之,历史教学不应当是被动地、简单地由教师传授知识,更不能靠增加教学时间,靠满堂灌来完成教学任务。教师应当有效地创造发挥学生主动性和创造性的条件,通过激发动机、发展兴趣、培养习惯、优化策略等各个环节来增强学生的主体参与与意识。这样,才能提高历史课课堂教学效率。
参考文献:
[1]邱天爽.应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探[J].科海故事博览:科教创新,2011.
【关键词】课堂教学 优化 效率
要想提高历史学科的课堂教学效率,策划好课堂45分钟是关键。一堂课的教学时间,答题可划分为导言、授课、巩固三个阶段。在每一个阶段,都不能把学生当作消极接受知识的容器,而应教会学生多方位思维,发挥学生的主观能动性,以求的每一个阶段的最佳效率,充分体现出教为主导、学位主体、练为主线的教学规律。
一、培养学生的快速答题能力,求得导言阶段的最佳教学效率
培养学生快速答题能力应视为历史课课堂教学的宗旨之一。因为一节课纪要把某一历史事件甚至多个事件来龙去脉搞清楚,还要在有限的时间里完成导言、授课、复习巩固几个关节,教学任务很重。因此,在导言的复习提问阶段,必须要求学生快速回答。可把上节课的内容设计成多种题型,如选择、综合填空、史料分析、列举或简答题等,采用抢答或必答等方式,尽可能做到多、细、全。这样就使学生的思维始终处于紧张活跃状态。同时,由于答题时间有一定的限制,有利于培养学生敏捷的思维能力和快速反应能力。
二、培养学生的多向思维能力,求得课堂授课阶段的最佳教学效果
历史教学,不能单纯地追求形象性和故事性,还应培养学生的多向思维能力。
1.一题多问能力的培养。对同一问题要从多角度发问,引导学生多方思维。如讲授《日本明治维新》,首先向学生讲清明治维新的背景、内容、意义、局限性等这些基础知识,然后围绕这些知识点,提出问题:如何评价明治维新:明治维新对日本社会有何重大影响?试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点;为什么明治维新使日本走上发展道路,而中国的戊戌变法却不能?对这些相关联、相类似的历史史实,引导学生多方思考,激励与他们牢固地掌握基础知识,有能培养他们灵活运用知识、触类旁通的技巧。
2.概括能力的培养。历史知识虽说大部分需要记忆,但应指导学生在综合概括的基础上加以记忆。如英、法、美的资产阶级革命,教材对它们的特点并没有专门阐述,这就要求教师在讲课时,引导学生去思考并提炼出答案。这样做即强化了学生对历史知识的理解、记忆,又培养了学生对历史现象的概括能力。
3.纵横比较能力培养。任何历史事件都不是孤立,而是互相联系、前后相承的。教师应在教学中注意引导学生学会讲知识由“点”到“体”,逐渐形成一个系统的知识网络。这样不但使学生巩固了知识,还培养了学生的综合思维能力,同时提高了知识的可用性、清晰度和稳定性。
三、充分利用课堂最后有限的时间强化学习,求得巩固阶段最佳教学效率
课堂教学活动是一个双边活动,教师在课堂教学的巩固阶段,应发挥学生的主观能动性,让他们自己对教师的内容进行消化、理解。教师可以讲预先刻好的练习题或现有的基础训练题,让学生在规定的时间内完成;也可以设计一部分习题用投影仪显示出来,让学生练习。最后教师要把学生做的习题收缴一部分,从中得到反馈信息。然后,针对学生也可以让学生在自习时间,根据教材所学内容,自己设计一些习题,相互进行测试,对一些学生不能解决的疑难问题,由教师进行总结性讲评。
总之,历史教学不应当是被动地、简单地由教师传授知识,更不能靠增加教学时间,靠满堂灌来完成教学任务。教师应当有效地创造发挥学生主动性和创造性的条件,通过激发动机、发展兴趣、培养习惯、优化策略等各个环节来增强学生的主体参与与意识。这样,才能提高历史课课堂教学效率。
参考文献:
[1]邱天爽.应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探[J].科海故事博览:科教创新,2011.