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【摘要】新课程提出要面向学生主体，强调师生、生生的互动和交流，因此学生的参与度和参与的效率成为课堂成功的关键，而学生之间、师生之间的交流更是其中的重要的途径，但在实际教学中，我们发现，课堂交流显得很肤浅，并没有达到我们想要的“饱满”的程度。因此，本文结合自己的教学实际，理论联系实际，来阐述让交流饱满的一些教学体会。
【关键词】交流饱满；交流点；“引导标杆”；多元化交流
在当前的物理课堂教学中，小组讨论交流已经成为一种元素存在于我们的课堂，并被我们广大的物理教师所认可。它不仅具有工具性的价值，更为重要的是它的目的价值。通过交流，使生生之间、师生之间相互沟通、交往、理解，从而实现与文本之间的相互认同、体验。这种交流，需要不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵的转换，不断创造新的自我。因此，这样的交流不再是为了讨好教师、避免惩罚为目的，而是成为不断创新自我的一种有效方式。因此我们暂且把它称之为“饱满”的交流。
但观察我们的物理课堂，可以发现目前课堂交流中存在的最大问题是太肤浅，往往是学生的讨论交流还没有来得及展开就草率收场，虽然在表面上讨论交流的很“热烈”, 有的转身、有的下位、有的交头接耳，身体碰桌子、板凳碰腿，很繁忙。常常是老师草率提出问题，学生仓促收场，交流变成了形式，成了一种教学的假象。这样最终只能导致了学生的不同意见不能充分表达，也就无法引起思维的碰撞，课堂也就不能出现生动活泼、欲罢不能的情景。因此，我们有必要改进交流肤浅的现状，下面就结合教学实践，来阐述让交流饱满的一点体会：
一、设计交流点，激活兴致
对于学生而言，交流点应该是学生感兴趣的，布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想让学生上好课，就该千方百计找准学生的兴趣之火”。这就需要我们给学生精心创设教学的情境，以此来吸引学生的注意，激发学生的好奇心和探索知识的欲望。当然，交流点的难度也要把握好，如果太难，学生很容易失去探究的信心，但如果太简单，也就失去了交流的必要，因此交流的问题应是学生普遍关心、似是而非、容易混淆的问题。同时还应该是具有挑战性，具有思考性的问题。因为只有这类问题的讨论解决，才能激起学生的求知欲望。因此一个好的交流点是“交流饱满”的标志。
二、树立“引导标杆”，引领方向
缺乏了教师的引导，交流就会容易迷失方向，最终将导致学生思维的混乱。因为与教师相比，学生是不成熟的、处于发展中的人，因此，他的成长有待于教师的引导、指引，学生在进行交流的同时，需要进行独立的判断和选择，但很容易走错方向，这种情况下，教师应该是一个标杆，给学生一个交流的方向。
因此，在组织学生交流之前，教师应对学生思考中出现的有效信息进行分类，弄清哪些是正确的，哪些是错误的，然后再引导学生分析，交流正确信息，从而形成正确的方法。对错误的信息要通过交流找出错因，强化正确的方法。例如，在《探究压力的作用效果与哪些因素有关》时，在学生小组实验之后，我们马上应该引领学生交流压力的作用效果与哪些因素有关？有什么样的关系？尤其要让学生交流哪些结论是错误的？哪些结论比较好？错误的原因在哪儿？通过这样有序的交流，学生在头脑中就会留下清晰的印象，形成正确的认知观。
三、变化交流方式，让交流多元化
在物理课堂的交流过程中，教师要通过指导交流方法，让学生在各种交流中学会交流，掌握认知的方法。这就需要我们为学生开辟多种交流，从而实现交流的多元化。在之前的交流方式中，大多数物理教师比较重视师生交流、生生交流、生本交流，但是却忽视学生的自我交流。也就是说学生对自身学习活动的过程进行思考、质疑。通过自我交流， 学生可以不断地思考和修正自己的思维， 发现和纠正认知的偏差，从而达到对物理知识本质的理解，实现对物理认知结构的整理和重组。因此我们的物理课堂不仅需要激烈的争辩，也需要学生个体的自我交流，从而促进交流向着“饱满”的方向发展。
比如在教学《物体的质量》时，先让学生尝试利用天平测量物体的质量，然后提出问题：“你们的测量到底正确吗”，然后引导学生进行自学“如何正确使用天平”，在自学的基础上组内进行交流，并对自己的测量进行自我反思，发现测量存在的问题，提高对测量的认识，最后通过小组交流，强化对天平使用的认知。
当然，为了让课堂中的交流讨论更有效，在做好以上的情况下，我们还应该注意把握以下两个注意点：
1.创设一种民主氛围。师生交流中的学习是一种民主性的学习。教师不再是控制者、知识的权威，学生也不再是服从者、被动的接受者，师生之间、生生之间是处于平等地位的、拥有完整生命的人。在交流中，作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独特个性，自由而持久的交换意见，共享不同的个人经历、体验。由此，师生之间就形成了真正的人与人的关系，教育也就成为真正的民主关系。
2.培养学生主动意识。交流中的学习是发展人的主动性的学习。人在本性上就是一种具有主动性的存在物。所以，在学习中发展学生的主动性对于人，尤其是对处于生长中的学生来说尤为重要。因此，交流更应该注重学生的主动性。
总之，新课程需要的是交流和沟通，是饱满有效的交流沟通。让学生在交流讨论中真正提高学生课堂学习的主动性和参与度,从而实现物理课堂中的灵动。
【参考文献】
[1]佐斌.《师生互动论—课堂师生互动心理学研究》.华中师范大学出版社2001
[2]皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社1990
（作者单位：江苏省江阴市月城中学）
【关键词】交流饱满；交流点；“引导标杆”；多元化交流
在当前的物理课堂教学中，小组讨论交流已经成为一种元素存在于我们的课堂，并被我们广大的物理教师所认可。它不仅具有工具性的价值，更为重要的是它的目的价值。通过交流，使生生之间、师生之间相互沟通、交往、理解，从而实现与文本之间的相互认同、体验。这种交流，需要不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵的转换，不断创造新的自我。因此，这样的交流不再是为了讨好教师、避免惩罚为目的，而是成为不断创新自我的一种有效方式。因此我们暂且把它称之为“饱满”的交流。
但观察我们的物理课堂，可以发现目前课堂交流中存在的最大问题是太肤浅，往往是学生的讨论交流还没有来得及展开就草率收场，虽然在表面上讨论交流的很“热烈”, 有的转身、有的下位、有的交头接耳，身体碰桌子、板凳碰腿，很繁忙。常常是老师草率提出问题，学生仓促收场，交流变成了形式，成了一种教学的假象。这样最终只能导致了学生的不同意见不能充分表达，也就无法引起思维的碰撞，课堂也就不能出现生动活泼、欲罢不能的情景。因此，我们有必要改进交流肤浅的现状，下面就结合教学实践，来阐述让交流饱满的一点体会：
一、设计交流点，激活兴致
对于学生而言，交流点应该是学生感兴趣的，布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想让学生上好课，就该千方百计找准学生的兴趣之火”。这就需要我们给学生精心创设教学的情境，以此来吸引学生的注意，激发学生的好奇心和探索知识的欲望。当然，交流点的难度也要把握好，如果太难，学生很容易失去探究的信心，但如果太简单，也就失去了交流的必要，因此交流的问题应是学生普遍关心、似是而非、容易混淆的问题。同时还应该是具有挑战性，具有思考性的问题。因为只有这类问题的讨论解决，才能激起学生的求知欲望。因此一个好的交流点是“交流饱满”的标志。
二、树立“引导标杆”，引领方向
缺乏了教师的引导，交流就会容易迷失方向，最终将导致学生思维的混乱。因为与教师相比，学生是不成熟的、处于发展中的人，因此，他的成长有待于教师的引导、指引，学生在进行交流的同时，需要进行独立的判断和选择，但很容易走错方向，这种情况下，教师应该是一个标杆，给学生一个交流的方向。
因此，在组织学生交流之前，教师应对学生思考中出现的有效信息进行分类，弄清哪些是正确的，哪些是错误的，然后再引导学生分析，交流正确信息，从而形成正确的方法。对错误的信息要通过交流找出错因，强化正确的方法。例如，在《探究压力的作用效果与哪些因素有关》时，在学生小组实验之后，我们马上应该引领学生交流压力的作用效果与哪些因素有关？有什么样的关系？尤其要让学生交流哪些结论是错误的？哪些结论比较好？错误的原因在哪儿？通过这样有序的交流，学生在头脑中就会留下清晰的印象，形成正确的认知观。
三、变化交流方式，让交流多元化
在物理课堂的交流过程中，教师要通过指导交流方法，让学生在各种交流中学会交流，掌握认知的方法。这就需要我们为学生开辟多种交流，从而实现交流的多元化。在之前的交流方式中，大多数物理教师比较重视师生交流、生生交流、生本交流，但是却忽视学生的自我交流。也就是说学生对自身学习活动的过程进行思考、质疑。通过自我交流， 学生可以不断地思考和修正自己的思维， 发现和纠正认知的偏差，从而达到对物理知识本质的理解，实现对物理认知结构的整理和重组。因此我们的物理课堂不仅需要激烈的争辩，也需要学生个体的自我交流，从而促进交流向着“饱满”的方向发展。
比如在教学《物体的质量》时，先让学生尝试利用天平测量物体的质量，然后提出问题：“你们的测量到底正确吗”，然后引导学生进行自学“如何正确使用天平”，在自学的基础上组内进行交流，并对自己的测量进行自我反思，发现测量存在的问题，提高对测量的认识，最后通过小组交流，强化对天平使用的认知。
当然，为了让课堂中的交流讨论更有效，在做好以上的情况下，我们还应该注意把握以下两个注意点：
1.创设一种民主氛围。师生交流中的学习是一种民主性的学习。教师不再是控制者、知识的权威，学生也不再是服从者、被动的接受者，师生之间、生生之间是处于平等地位的、拥有完整生命的人。在交流中，作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独特个性，自由而持久的交换意见，共享不同的个人经历、体验。由此，师生之间就形成了真正的人与人的关系，教育也就成为真正的民主关系。
2.培养学生主动意识。交流中的学习是发展人的主动性的学习。人在本性上就是一种具有主动性的存在物。所以，在学习中发展学生的主动性对于人，尤其是对处于生长中的学生来说尤为重要。因此，交流更应该注重学生的主动性。
总之，新课程需要的是交流和沟通，是饱满有效的交流沟通。让学生在交流讨论中真正提高学生课堂学习的主动性和参与度,从而实现物理课堂中的灵动。
【参考文献】
[1]佐斌.《师生互动论—课堂师生互动心理学研究》.华中师范大学出版社2001
[2]皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社1990
（作者单位：江苏省江阴市月城中学）