论文部分内容阅读
【中图分类号】G640
“学前全纳教育”是一种让有特殊教育需要的幼儿在最少受限制的环境里与正常儿童一起生活、游戏和学习的教育模式，主张普通幼儿园应接纳包括残疾幼儿在内的所有儿童。目前我国幼儿教育发展的总体水平较低，让所有的普通幼儿园都接纳残疾幼儿的做法既有其必要性，同时又有其艰巨性，以下是本人的一些浅识。
（一）实施学前全纳教育的必要性
首先，从社会发展角度来看：学前全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分，是建设全纳社会、实现全民教育的基础工程。如果学前全纳教育得不到贯彻实施，则建设全纳社会、实现全民教育就成了一句空话。因此，切实保护残疾幼儿享有平等的受教育权，应是我国构建社会主义和谐社会的重要内容之一。
其次，从个体发展角度来看：0～6岁是儿童语言、运动、社会性发展的关键时期，实施学前全纳教育有利于残疾幼儿生理机能的重新组合和功能代偿，有利于损伤器官的矫正和康复，有利于其缺陷最大限度的补偿，使之将来更容易适应社会生活。同时，对于普通儿童，学前全纳教育又能帮助其了解人类在成长和发展过程中的差异，培养他们对残疾儿童的接受和尊重，使他们认识自己与他人，学会关心社会、关心同伴。所以，实施学前全纳教育意义重大。
（二）实施学前全纳教育的有效性
实施学前全纳教育的有效性在很多国家都已得到普遍认可，早在1978年，美国的Bricke就提出，学前全纳教育可以为有残疾的儿童提供更有挑战性的学习环境，提供向有能力的同伴学习的机会，提供在自然情境中学习的机会和有助于社会交往的环境。
事实上，在我国推广实施学前全纳教育已有一定的法律基础和教育基础。《残疾人保障法》规定：普通幼儿教育机构应当接收能适应其生活的残疾幼儿。《残疾人教育条例》指出：“残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施：残疾幼儿教育机构；普通幼儿教育机构……”。此后，《幼儿园工作规程》、教育部“十二五”规划等也都一再重申要“重视学前教育，关心特殊教育”，这些规定和要求无疑为实施学前全纳教育奠定了一定的法律基础。另一方面，自上世纪80年代以来，我国已逐步形成在普通学校附设特教班和随班就读为主体的教育格局。随班就读工作的开展改变了人们的传统教育观念，带来教育体制上的巨大变化，同时也为学前全纳教育的实施打下了良好的教育实践基础。
（三）对实施学前全纳教育的建议
目前，我国学前全纳教育的现状不容乐观：残疾幼儿的入园率低，大多数普通幼儿以拒绝的态度对待残疾幼儿，幼儿园教师力不从心、残疾幼儿“随园就混”等现象非常普遍。要想推广普及学前全纳教育，笔者有以下建议：
1、加强教育立法。尽管实施学前全纳教育已有一定的法律基础，但要普及学前全纳教育仍需加强立法，明确实施的具体细则，在师资、招生、教育教学、教师待遇等方面都要有法可依，有法必依。特别是要调动幼儿园及幼儿教师工作的积极性，使之主动参与实施学前全纳教育。
2、家长的参与。首先要改变普通幼儿家长对全纳教育的态度，接纳残疾幼儿与普通幼儿一起入园。其次是残疾儿童家长的配合。残疾儿童入园，家长要有信心和耐心，相信孩子能在幼儿园老师和小朋友的帮助下融入正常生活；能配合老师做好一切入园准备和日后的教育工作。 在此建议有残疾儿童的家长：就近入园，把孩子的真实情况提供给幼儿园。入园前，家长多带孩子参观幼儿园，多与老师接触，增进孩子与老师的关系；并逐渐让孩子少量参与正常儿童的活动，如做操、游戏、进餐等。入园后，残疾幼儿在幼儿园活动的时间应逐渐拉长使之慢慢适应集体生活。接下来，家长还要积极配合幼儿园制定并实施个别教育计划，及时反馈孩子在家里的表现等。
3、加强师资培养。提升幼儿教师的全纳教育素养，造就一支全纳性幼儿教师队伍，是我国实施学前全纳教育工作的重点。鉴于残疾儿童是全纳教育关注的主要对象，理想的全纳性幼儿教师应该经过学前教育和特殊教育的双重专业培训，应该是精通学前教育和特殊教育的双师型教师，而这必须通过幼儿教师教育的改革来实现。
（1）职前培养。目前我国幼教师资和特教师资的职前培养分别主要由高师院校学前教育专业和特殊教育专业承担，属于两种体制。建议对学前教育专业与特殊教育专业进行学科融合与资源整合，在课程设置方面，两个专业可以互开对方的专业核心课程，尤其是实用的专业技能课程，并通过学分制予以保证。如学前教育专业可以增设特殊教育学、手语、盲文、行为矫正等课程，特殊教育专业也可以增设学前儿童心理学、游戏等课程。
（2）职后培训。主要应加强幼儿教师全纳教育理论与实践的培训和资格认定 。首先是全纳教育观念的树立，培养其对残疾儿童的正确态度、积极情感和教育智慧。其次，要增加特殊教育知识与技能的学习，尤其要强化幼儿教师制定和实施个别化教育计划的能力。再者，还要帮助幼儿教师开阔眼界，不断更新全纳教育知识结构，加强全纳幼儿园之间的交流，组织开展全纳教育学术研讨和教学观摩活动等。
相信在社会、家庭、幼儿园的共同努力下，学前全纳教育的全面实施指日可待！
“学前全纳教育”是一种让有特殊教育需要的幼儿在最少受限制的环境里与正常儿童一起生活、游戏和学习的教育模式，主张普通幼儿园应接纳包括残疾幼儿在内的所有儿童。目前我国幼儿教育发展的总体水平较低，让所有的普通幼儿园都接纳残疾幼儿的做法既有其必要性，同时又有其艰巨性，以下是本人的一些浅识。
（一）实施学前全纳教育的必要性
首先，从社会发展角度来看：学前全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分，是建设全纳社会、实现全民教育的基础工程。如果学前全纳教育得不到贯彻实施，则建设全纳社会、实现全民教育就成了一句空话。因此，切实保护残疾幼儿享有平等的受教育权，应是我国构建社会主义和谐社会的重要内容之一。
其次，从个体发展角度来看：0～6岁是儿童语言、运动、社会性发展的关键时期，实施学前全纳教育有利于残疾幼儿生理机能的重新组合和功能代偿，有利于损伤器官的矫正和康复，有利于其缺陷最大限度的补偿，使之将来更容易适应社会生活。同时，对于普通儿童，学前全纳教育又能帮助其了解人类在成长和发展过程中的差异，培养他们对残疾儿童的接受和尊重，使他们认识自己与他人，学会关心社会、关心同伴。所以，实施学前全纳教育意义重大。
（二）实施学前全纳教育的有效性
实施学前全纳教育的有效性在很多国家都已得到普遍认可，早在1978年，美国的Bricke就提出，学前全纳教育可以为有残疾的儿童提供更有挑战性的学习环境，提供向有能力的同伴学习的机会，提供在自然情境中学习的机会和有助于社会交往的环境。
事实上，在我国推广实施学前全纳教育已有一定的法律基础和教育基础。《残疾人保障法》规定：普通幼儿教育机构应当接收能适应其生活的残疾幼儿。《残疾人教育条例》指出：“残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施：残疾幼儿教育机构；普通幼儿教育机构……”。此后，《幼儿园工作规程》、教育部“十二五”规划等也都一再重申要“重视学前教育，关心特殊教育”，这些规定和要求无疑为实施学前全纳教育奠定了一定的法律基础。另一方面，自上世纪80年代以来，我国已逐步形成在普通学校附设特教班和随班就读为主体的教育格局。随班就读工作的开展改变了人们的传统教育观念，带来教育体制上的巨大变化，同时也为学前全纳教育的实施打下了良好的教育实践基础。
（三）对实施学前全纳教育的建议
目前，我国学前全纳教育的现状不容乐观：残疾幼儿的入园率低，大多数普通幼儿以拒绝的态度对待残疾幼儿，幼儿园教师力不从心、残疾幼儿“随园就混”等现象非常普遍。要想推广普及学前全纳教育，笔者有以下建议：
1、加强教育立法。尽管实施学前全纳教育已有一定的法律基础，但要普及学前全纳教育仍需加强立法，明确实施的具体细则，在师资、招生、教育教学、教师待遇等方面都要有法可依，有法必依。特别是要调动幼儿园及幼儿教师工作的积极性，使之主动参与实施学前全纳教育。
2、家长的参与。首先要改变普通幼儿家长对全纳教育的态度，接纳残疾幼儿与普通幼儿一起入园。其次是残疾儿童家长的配合。残疾儿童入园，家长要有信心和耐心，相信孩子能在幼儿园老师和小朋友的帮助下融入正常生活；能配合老师做好一切入园准备和日后的教育工作。 在此建议有残疾儿童的家长：就近入园，把孩子的真实情况提供给幼儿园。入园前，家长多带孩子参观幼儿园，多与老师接触，增进孩子与老师的关系；并逐渐让孩子少量参与正常儿童的活动，如做操、游戏、进餐等。入园后，残疾幼儿在幼儿园活动的时间应逐渐拉长使之慢慢适应集体生活。接下来，家长还要积极配合幼儿园制定并实施个别教育计划，及时反馈孩子在家里的表现等。
3、加强师资培养。提升幼儿教师的全纳教育素养，造就一支全纳性幼儿教师队伍，是我国实施学前全纳教育工作的重点。鉴于残疾儿童是全纳教育关注的主要对象，理想的全纳性幼儿教师应该经过学前教育和特殊教育的双重专业培训，应该是精通学前教育和特殊教育的双师型教师，而这必须通过幼儿教师教育的改革来实现。
（1）职前培养。目前我国幼教师资和特教师资的职前培养分别主要由高师院校学前教育专业和特殊教育专业承担，属于两种体制。建议对学前教育专业与特殊教育专业进行学科融合与资源整合，在课程设置方面，两个专业可以互开对方的专业核心课程，尤其是实用的专业技能课程，并通过学分制予以保证。如学前教育专业可以增设特殊教育学、手语、盲文、行为矫正等课程，特殊教育专业也可以增设学前儿童心理学、游戏等课程。
（2）职后培训。主要应加强幼儿教师全纳教育理论与实践的培训和资格认定 。首先是全纳教育观念的树立，培养其对残疾儿童的正确态度、积极情感和教育智慧。其次，要增加特殊教育知识与技能的学习，尤其要强化幼儿教师制定和实施个别化教育计划的能力。再者，还要帮助幼儿教师开阔眼界，不断更新全纳教育知识结构，加强全纳幼儿园之间的交流，组织开展全纳教育学术研讨和教学观摩活动等。
相信在社会、家庭、幼儿园的共同努力下，学前全纳教育的全面实施指日可待！