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依据新课改的理念，我觉得是我们教师的不恰当的评价造成了这一现象。《新课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价的手段和形式应多样化，应充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”而我们课堂上的不恰当的评价导致了学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设及“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地运用新课程背景下课堂评价，让课堂焕发出生命活力呢?本文从多角度评价、激励性评价、多元化评价及人文性评价这几方面对小学数学评价的策略进行探索，希望通过对课堂教学评价的改变，让学生学会认识自我，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力，使课堂焕发出生命活力。
１实施多角度评价
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。
１．１针对学习习惯的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学100以内的加减法时，我让一位学生上黑板用竖式计算30+46，他写得很工整，很准确，我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚!书写真工整!”再如，在教学笔算除法时，方××学生笔算完一道除法式题后，马上用乘法进行验算，我即时给以评价：“方××同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了!”
１．２针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个善于观察的人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。”“你用画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法!”等。
１．３针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组能分工合作，有的贴，有的拼，有的摆，很快完成了任务。”“老师发现这个小组的同学，你一言我一语，讨论得真认真呀!”
２评价应充满激励性
每个人都希望得到别人的激励，而学生，特别是学习成绩较差的学生，对激励的渴望更甚。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”激励会使学生产生喜悦情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。
在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。而对于小学生，我们首要关注的是他们是否积极主动的参与到数学学习活动中，是否具有数学学习的兴趣。因此在学生的学习过程中教师要激励学生发现数学问题，激励学生说说思考的过程，激励学生积极解决问题。
如在激励学生发现数学问题时可以这样说：“老师要看看哪个小朋友拥有一双亮眼睛能够在这里找到数学?”在激励学生积极解决问题也可以以“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，当学生回答正确时，说一句：“你果然聪明”或“哟，解法真巧妙，比老师的还简单”使学生受到肯定与鼓舞。
３评价主体采取多元化
我们过去偏向于老师对学生的评价，如今新课程提倡“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”的主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的，对于这些内容学生的自评是很有必要的，也是很有价值的；而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权的，因此学生的互评也是至关重要的。
另外家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。因此正确引导家长对孩子的评价变得越来越重要。我们应该倡导教师评价、学生的自评、互评、及家长的评价相结合，从而让学生健康发展。
４突出评价的人文性
科学的、以学生发展为本的课堂评价，有助于提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的主观能动性，它不仅能使数学教学质量提高，而更熏要的是有助于培养学生良好的学习习惯，有助于培养学生奋发进取，勇于探索的精神，以及善于发现问题、提出问题、解决问题的实践能力和创造能力。
４．１评价要满足学生的情感。有些老师明明知道学生做错了，还故意让他在全班同学面前呈现错误，这是很不应该的。其实老师在讲解答案后，可以说：“刚才老师看到有这样的做法，大家分析一下是否正确?”这样既提醒全班同学注意，而且那位做错的学生也能体会到来自老师的善意的评价，一定会对老师感激万分。
４．２评价要重视学生的经验。忽视学生的经验，会使课堂教学远离学生的现实而变得生硬和乏味。在教学过程中，常有学生已掌握的教学内容情况的出现，如我在教《7的乘法口诀》时就碰到了这样的情况，我对同学们说：“你们真厉害，连老师没有教的都会背，真不错。有没有不会背的呢?”果然，几只小手怯生生地举了起来。我继续说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗?你打算用什么方法让他们把‘7的乘法口诀’记得又快又牢呢?”这下课堂可热闹了。会背的学生兴奋不已，分别用自己的方法来“教”其他同学了。我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生的学习热情直升极点。有时课堂上的“意外”也很有价值，需要我们抛弃原来精心准备的教案，合理打乱教学节奏，从学生的实际情况出发，重整教学流程，演绎不曾预约的课堂精彩。
总之，我们要让课堂焕发生命的活力，就要正确、合理地运用评价，让学生学会认识自我，学会欣赏他人，建立自信。
参考文献
１全日制义务教育数学课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，
2001
２走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革．北京师范大学出
版社，2002
３全日制义务教育数学课程标准解读．北京师范大学出版社，2002
４走进新课程——与课程实施者对话．北京师范大学出版社，2002
５中国教育实验与改革．新疆人民出版社，2000
１实施多角度评价
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。
１．１针对学习习惯的评价。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学100以内的加减法时，我让一位学生上黑板用竖式计算30+46，他写得很工整，很准确，我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚!书写真工整!”再如，在教学笔算除法时，方××学生笔算完一道除法式题后，马上用乘法进行验算，我即时给以评价：“方××同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了!”
１．２针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个善于观察的人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。”“你用画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法!”等。
１．３针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组能分工合作，有的贴，有的拼，有的摆，很快完成了任务。”“老师发现这个小组的同学，你一言我一语，讨论得真认真呀!”
２评价应充满激励性
每个人都希望得到别人的激励，而学生，特别是学习成绩较差的学生，对激励的渴望更甚。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”激励会使学生产生喜悦情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。
在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。而对于小学生，我们首要关注的是他们是否积极主动的参与到数学学习活动中，是否具有数学学习的兴趣。因此在学生的学习过程中教师要激励学生发现数学问题，激励学生说说思考的过程，激励学生积极解决问题。
如在激励学生发现数学问题时可以这样说：“老师要看看哪个小朋友拥有一双亮眼睛能够在这里找到数学?”在激励学生积极解决问题也可以以“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，当学生回答正确时，说一句：“你果然聪明”或“哟，解法真巧妙，比老师的还简单”使学生受到肯定与鼓舞。
３评价主体采取多元化
我们过去偏向于老师对学生的评价，如今新课程提倡“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”的主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的，对于这些内容学生的自评是很有必要的，也是很有价值的；而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权的，因此学生的互评也是至关重要的。
另外家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。因此正确引导家长对孩子的评价变得越来越重要。我们应该倡导教师评价、学生的自评、互评、及家长的评价相结合，从而让学生健康发展。
４突出评价的人文性
科学的、以学生发展为本的课堂评价，有助于提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的主观能动性，它不仅能使数学教学质量提高，而更熏要的是有助于培养学生良好的学习习惯，有助于培养学生奋发进取，勇于探索的精神，以及善于发现问题、提出问题、解决问题的实践能力和创造能力。
４．１评价要满足学生的情感。有些老师明明知道学生做错了，还故意让他在全班同学面前呈现错误，这是很不应该的。其实老师在讲解答案后，可以说：“刚才老师看到有这样的做法，大家分析一下是否正确?”这样既提醒全班同学注意，而且那位做错的学生也能体会到来自老师的善意的评价，一定会对老师感激万分。
４．２评价要重视学生的经验。忽视学生的经验，会使课堂教学远离学生的现实而变得生硬和乏味。在教学过程中，常有学生已掌握的教学内容情况的出现，如我在教《7的乘法口诀》时就碰到了这样的情况，我对同学们说：“你们真厉害，连老师没有教的都会背，真不错。有没有不会背的呢?”果然，几只小手怯生生地举了起来。我继续说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗?你打算用什么方法让他们把‘7的乘法口诀’记得又快又牢呢?”这下课堂可热闹了。会背的学生兴奋不已，分别用自己的方法来“教”其他同学了。我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生的学习热情直升极点。有时课堂上的“意外”也很有价值，需要我们抛弃原来精心准备的教案，合理打乱教学节奏，从学生的实际情况出发，重整教学流程，演绎不曾预约的课堂精彩。
总之，我们要让课堂焕发生命的活力，就要正确、合理地运用评价，让学生学会认识自我，学会欣赏他人，建立自信。
参考文献
１全日制义务教育数学课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，
2001
２走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革．北京师范大学出
版社，2002
３全日制义务教育数学课程标准解读．北京师范大学出版社，2002
４走进新课程——与课程实施者对话．北京师范大学出版社，2002
５中国教育实验与改革．新疆人民出版社，2000