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摘 要：童年的阅读经验是一个人的生命底色，课外阅读是对课内阅读的补充。在小学生的课外阅读指导中，首先要激发学生的阅读兴趣，营造课外阅读的氛围，还要指导学生科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，并有计划地开展阅读交流活动。
关键字：课外阅读 激发兴趣 营造氛围 指导方法
叶圣陶说：“天地阅览室，万物皆书卷。”我国最早的教育学专著《学记》也说，“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”， 认为正课学习与课外练习必须兼顾。现代小学生，要提高语文素质和人生素质，必须充分利用课外阅读这个广阔、丰饶的第二课堂。课外阅读能够突出学生的主体地位，促进学生在充满个性、创造性的阅读中进行深层的精神体验。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。
近年来，世界各国都把提倡阅读风气，提升阅读能力列为教育改革的重点。我国也不落后，十多年来课程改革始终把课外阅读作为教育改革的重点。2011年制定的《语文新课程标准》明确要求小学阶段课外阅读总量在145万字以上，但小学生的课外阅读现状远远达不到这个目标。长期以来，受应试教育的影响，最基础的小学语文教学也出现了考试考什么，语文就教什么，怎么考就怎么教。虽然随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，学生、教师、家长对课外阅读的态度趋于积极，学生有良好的阅读动机，但不尽人意的地方依然大量存在。如课外阅读的目的不太明确；教师或家长常常只是停留在给学生提供一些课外阅读书目上，在指导学生课外阅读时缺乏切实可行的措施等。
针对现状，如何有效提高小学生的课外阅读能力呢？结合小学生的年龄以及心理特点，不妨实施如下举措：
一， 激发兴趣，主动阅读。
心理学研究显示：兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，能对学生的学习起到最直接、最活跃、最现实的影响。孔子也有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读兴趣是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素。
孩子不爱读课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，针对不同年级的学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著片段，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。
为了学生能保持读书的热度，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，不失时机地为孩子某一做法进行激励，激发孩子的内在动力。“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动都保护孩子读书兴趣的途径。
二， 营造氛围，树立榜样。
读书是一项心静的活动。课外阅读需要一个适宜的环境。教师要积极为学生创造舒适幽雅的阅读环境，如建立阅览室、班级图书角等。无论是阅览室还是图书室，都应做到室内的安静整洁、通风采光。在阅读的过程之中，还可适时播放一些轻音乐，让学生的思想沉浸于音乐与知识的海洋之中，获得审美情感熏陶。这样的氛围坚持一段时间以后，不仅使读书的学生学有收获，原来读书兴趣不浓的同学也会受到积极的熏陶和感染。
榜样的力量是无穷的，好学是传染的。课外阅读的推广中也要积极树立学习的榜样。首先，教者自身树立榜样。要使学生喜爱读书，教师也要是一个爱读书的人。其次，樹立同伴榜样。在平时的语文教学中，教师要积极发现班级热爱读书的典型，并加以热烈表扬。如此则能通过长期间学生间的相互影响，促进学生间争相阅读良好氛围的形成。有了榜样的激励，有助于学生更快地喜欢上阅读，并把阅读看作一件自然的事。
三，指导方法，培养习惯。
做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。在阅读过程中教师要积极探寻课内外有效融合的阅读方法，然后教给学生科学的阅读方法，这对于提高学生的阅读效率有着极其重要的意义。
一般的阅读方法有：
选读与精读。选读一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。精读指对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
浏览与品味。浏览适用于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，阅读时只需通过看标题、目录、内容提要、前言等大致了解其主要内容时可采用此法。对于那些语言隽永、情节生动的美文佳作、名篇名著需要品味。
读写与学用结合法。在课外阅读中，学生应该逐步养成不动笔墨不读书的习惯。从中高年级开始，可指导学生写好文摘卡、读书笔记，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点。对于已经学到的一些阅读方法，教师应着力引导学生主动总结概括，积极运用到阅读实践中，从而不断提高自身的课外阅读能力。
除了上述一般的阅读方法，同时还要尊重学生富有个性的阅读方法。指导学生运用科学方法去阅读又能在阅读过程中领悟出适合自己的阅读方法。
指导学生科学的阅读方法，还要帮助学生培养良好的阅读习惯。为了保证阅读时间和阅读数量与质量，帮助并督促学生制定阅读时间表。还要调动家长的积极性，动员家长和孩子一起进行“亲子阅读”，每次的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。
四，课外交流，体会乐趣。
为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，可定期不定期举行读书感受交流活动。每次既可在全班进行的交流，也可分组交流，内容为自己课后所读的各种书籍。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问。
在平时的语文教学中，我们还可尝试日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。教师给学生赠言，学生之间也可进行轮流互赠。如此能较好地激发学生把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。在这些活动中，学生会体会到一种集体阅读的乐趣，从而更自发自觉地喜欢上并学会阅读。
参考文献：
[1]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导.江苏教育.1988年13期.19
[2]胡培培.小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略.江苏教育.2007年9期.10
[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京.教育科学出版社.1980 年版第4 页
[4]吴庆麟等.认知教学心理学.上海.上海科技技术出版社.2005 .01.第4 版234-235 页
关键字：课外阅读 激发兴趣 营造氛围 指导方法
叶圣陶说：“天地阅览室，万物皆书卷。”我国最早的教育学专著《学记》也说，“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”， 认为正课学习与课外练习必须兼顾。现代小学生，要提高语文素质和人生素质，必须充分利用课外阅读这个广阔、丰饶的第二课堂。课外阅读能够突出学生的主体地位，促进学生在充满个性、创造性的阅读中进行深层的精神体验。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。
近年来，世界各国都把提倡阅读风气，提升阅读能力列为教育改革的重点。我国也不落后，十多年来课程改革始终把课外阅读作为教育改革的重点。2011年制定的《语文新课程标准》明确要求小学阶段课外阅读总量在145万字以上，但小学生的课外阅读现状远远达不到这个目标。长期以来，受应试教育的影响，最基础的小学语文教学也出现了考试考什么，语文就教什么，怎么考就怎么教。虽然随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，学生、教师、家长对课外阅读的态度趋于积极，学生有良好的阅读动机，但不尽人意的地方依然大量存在。如课外阅读的目的不太明确；教师或家长常常只是停留在给学生提供一些课外阅读书目上，在指导学生课外阅读时缺乏切实可行的措施等。
针对现状，如何有效提高小学生的课外阅读能力呢？结合小学生的年龄以及心理特点，不妨实施如下举措：
一， 激发兴趣，主动阅读。
心理学研究显示：兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，能对学生的学习起到最直接、最活跃、最现实的影响。孔子也有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读兴趣是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素。
孩子不爱读课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，针对不同年级的学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著片段，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。
为了学生能保持读书的热度，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，不失时机地为孩子某一做法进行激励，激发孩子的内在动力。“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动都保护孩子读书兴趣的途径。
二， 营造氛围，树立榜样。
读书是一项心静的活动。课外阅读需要一个适宜的环境。教师要积极为学生创造舒适幽雅的阅读环境，如建立阅览室、班级图书角等。无论是阅览室还是图书室，都应做到室内的安静整洁、通风采光。在阅读的过程之中，还可适时播放一些轻音乐，让学生的思想沉浸于音乐与知识的海洋之中，获得审美情感熏陶。这样的氛围坚持一段时间以后，不仅使读书的学生学有收获，原来读书兴趣不浓的同学也会受到积极的熏陶和感染。
榜样的力量是无穷的，好学是传染的。课外阅读的推广中也要积极树立学习的榜样。首先，教者自身树立榜样。要使学生喜爱读书，教师也要是一个爱读书的人。其次，樹立同伴榜样。在平时的语文教学中，教师要积极发现班级热爱读书的典型，并加以热烈表扬。如此则能通过长期间学生间的相互影响，促进学生间争相阅读良好氛围的形成。有了榜样的激励，有助于学生更快地喜欢上阅读，并把阅读看作一件自然的事。
三，指导方法，培养习惯。
做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。在阅读过程中教师要积极探寻课内外有效融合的阅读方法，然后教给学生科学的阅读方法，这对于提高学生的阅读效率有着极其重要的意义。
一般的阅读方法有：
选读与精读。选读一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。精读指对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
浏览与品味。浏览适用于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，阅读时只需通过看标题、目录、内容提要、前言等大致了解其主要内容时可采用此法。对于那些语言隽永、情节生动的美文佳作、名篇名著需要品味。
读写与学用结合法。在课外阅读中，学生应该逐步养成不动笔墨不读书的习惯。从中高年级开始，可指导学生写好文摘卡、读书笔记，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点。对于已经学到的一些阅读方法，教师应着力引导学生主动总结概括，积极运用到阅读实践中，从而不断提高自身的课外阅读能力。
除了上述一般的阅读方法，同时还要尊重学生富有个性的阅读方法。指导学生运用科学方法去阅读又能在阅读过程中领悟出适合自己的阅读方法。
指导学生科学的阅读方法，还要帮助学生培养良好的阅读习惯。为了保证阅读时间和阅读数量与质量，帮助并督促学生制定阅读时间表。还要调动家长的积极性，动员家长和孩子一起进行“亲子阅读”，每次的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。
四，课外交流，体会乐趣。
为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，可定期不定期举行读书感受交流活动。每次既可在全班进行的交流，也可分组交流，内容为自己课后所读的各种书籍。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问。
在平时的语文教学中，我们还可尝试日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。教师给学生赠言，学生之间也可进行轮流互赠。如此能较好地激发学生把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。在这些活动中，学生会体会到一种集体阅读的乐趣，从而更自发自觉地喜欢上并学会阅读。
参考文献：
[1]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导.江苏教育.1988年13期.19
[2]胡培培.小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略.江苏教育.2007年9期.10
[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京.教育科学出版社.1980 年版第4 页
[4]吴庆麟等.认知教学心理学.上海.上海科技技术出版社.2005 .01.第4 版234-235 页