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案例：
《种子发芽实验》是小学科学教科版五年级上册《生物与环境》单元的一、二两课，它们与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个循序渐进有机体，即植物与环境。以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象，引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件。从而使学生了解外界条件如何影响植物的生活。因此三篇课文不仅是一个整体，而且是一个有内在先后逻辑顺序的整体。其中《种子发芽实验（一）》核心内容为为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比实验要领及其注意事项。而《种子发芽实验（二）》恰恰是对实验数据的收集、整理与分析。这两课中间的衔接就是学生课下或回家的自我分组实验。没有学生的课下或回家的自我实验及对实验现象观察，那么第二课显然是上不了或者是上不好的。
那么到了“绿豆发芽需要水吗”的对比实验数据汇报、收集阶段。前两位同学汇报很顺利，一看他们的数据就明白了绿豆发芽需要水。第三位，我请了主持学校升旗仪式的小杨同学。她汇报如下：
实验组和对照组的种子总数量都是4粒。实验组全部发芽，对照组发芽2粒，未发芽2粒。
这下问题大了。如她汇报的数据分析，这绿豆发芽是无需水的。她不会是那种不做实验，胡乱汇报的同学。同学们张大眼看着我。我把问题抛给了他们：“同学们，如果我们单看前两位同学的汇报数据，我们可以得出怎样的实验结论”
马上有同学举手说道：“从前两位同学的发言看，绿豆发芽需要水。”
我追问：“大家认同吗？”
“认同！”
“那么如果以第三位的同学汇报的数据分析，又能得出怎样的结论呢？”
“可以得出绿豆发芽不需要水。”
“那究竟需不需要水呢？“
同学们一时无言。转而，有人说：“需要水。”我请他站起来说说自己的想法，他说：“不需要水的话，超市里的绿豆就都出芽了！”一个新鲜而又有自己想法的说法。从表情看，同学们很赞成这个说法。我也点头示意。我又追问了其他同样做这个实验的同学。他们的结论同样都是绿豆发芽需要水。回到原点，我走到小杨身旁：“小杨，你能说说你的实验过程吗？”
“我把绿豆浸泡了半个小时，然后按照老师说的……”
同学们都抓到尾巴了。浸泡半小时，那就意味着绿豆得到了水。实验不规范。
课后，我问小杨为什么想到了浸泡半小时。她说，奶奶说的，孵绿豆要水里泡半小时。事实也是如此，农村孵绿豆芽卖，是要在温水中浸泡半小时，那样出芽整齐。“呵呵，奶奶说的也没错。”我告诉小杨。
分析：
对于这次实验数据的整理非常好。我在课前把任务布置好，对学生交代清楚，任务落实，学生回家的实验完成的也很好。因为我有过这样的教训。已临近下课，我简单的把课后任务交代了。第二堂课，做了实验的同学寥寥无几，分组汇报从何谈起，实验数据收集、整理、分析又当如何进行。可见，对待这种课下或回家自主实验，教师要叮咛再三，强调突出，莫要成为课堂可有可无或被轻视的环节。
对于小杨同学的数据，我在处理时把它抛给了学生，这样学生自己带着问题开展讨论，在讨论中激发了他们的学习科学知识的渴望，同时，他们的互相竞争意识也增强。
是啊！在我们的课堂上会出现种种情况，我们的老师要学会把握，学会处理，学会创造。这样我们的孩子才能快乐的学习。我觉得我们可以从以下几方面着手我们的课堂：
1、转变传统的教学观念。科学教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生积极思维的舞台，让每个知识点成为学生幸福生活的快乐音符。
2、激发兴趣，学会观察。科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。科学课中很多教学需要的材料都是农村学生所熟悉的和常见的，学生通过留心观察和注意收集就能得到。在学习新课前，按照教材内容的需要，安排学生在课前搞好相关材料的收集和整理。这样的做法，不仅为课堂教学做好准备，而且学生学习科学的兴趣也得到提高。同时还培养了学生的观察能力和节约习惯。
3、实验活动更显创新。实验活动是促进手脑联系的桥梁。实验中，只有不断“设疑——动手——观察——质疑——探索——讨论——解疑——结论”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生创新能力，达到培养创造性人才的目的。
4、理论与实践有效结合。因为实验过程本身就是行知结合的过程。科学实验教学通过学习各种实验操作，启发学生探究自然界事物的相互联系，在探究奥妙的过程中培养学生的创造性思维和创新能力。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高小学科学課堂教学是深化课程改革的关键和要求，也是压在我们小学科学教师肩上的重担和责任。我们应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，注意激发学生的学习兴趣，重视情境化教学，关注学生的实验操作过程，让科学课堂教学真正地做到有效科学。
【作者单位：张家港市金港中心小学 江苏】
《种子发芽实验》是小学科学教科版五年级上册《生物与环境》单元的一、二两课，它们与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个循序渐进有机体，即植物与环境。以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象，引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件。从而使学生了解外界条件如何影响植物的生活。因此三篇课文不仅是一个整体，而且是一个有内在先后逻辑顺序的整体。其中《种子发芽实验（一）》核心内容为为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比实验要领及其注意事项。而《种子发芽实验（二）》恰恰是对实验数据的收集、整理与分析。这两课中间的衔接就是学生课下或回家的自我分组实验。没有学生的课下或回家的自我实验及对实验现象观察，那么第二课显然是上不了或者是上不好的。
那么到了“绿豆发芽需要水吗”的对比实验数据汇报、收集阶段。前两位同学汇报很顺利，一看他们的数据就明白了绿豆发芽需要水。第三位，我请了主持学校升旗仪式的小杨同学。她汇报如下：
实验组和对照组的种子总数量都是4粒。实验组全部发芽，对照组发芽2粒，未发芽2粒。
这下问题大了。如她汇报的数据分析，这绿豆发芽是无需水的。她不会是那种不做实验，胡乱汇报的同学。同学们张大眼看着我。我把问题抛给了他们：“同学们，如果我们单看前两位同学的汇报数据，我们可以得出怎样的实验结论”
马上有同学举手说道：“从前两位同学的发言看，绿豆发芽需要水。”
我追问：“大家认同吗？”
“认同！”
“那么如果以第三位的同学汇报的数据分析，又能得出怎样的结论呢？”
“可以得出绿豆发芽不需要水。”
“那究竟需不需要水呢？“
同学们一时无言。转而，有人说：“需要水。”我请他站起来说说自己的想法，他说：“不需要水的话，超市里的绿豆就都出芽了！”一个新鲜而又有自己想法的说法。从表情看，同学们很赞成这个说法。我也点头示意。我又追问了其他同样做这个实验的同学。他们的结论同样都是绿豆发芽需要水。回到原点，我走到小杨身旁：“小杨，你能说说你的实验过程吗？”
“我把绿豆浸泡了半个小时，然后按照老师说的……”
同学们都抓到尾巴了。浸泡半小时，那就意味着绿豆得到了水。实验不规范。
课后，我问小杨为什么想到了浸泡半小时。她说，奶奶说的，孵绿豆要水里泡半小时。事实也是如此，农村孵绿豆芽卖，是要在温水中浸泡半小时，那样出芽整齐。“呵呵，奶奶说的也没错。”我告诉小杨。
分析：
对于这次实验数据的整理非常好。我在课前把任务布置好，对学生交代清楚，任务落实，学生回家的实验完成的也很好。因为我有过这样的教训。已临近下课，我简单的把课后任务交代了。第二堂课，做了实验的同学寥寥无几，分组汇报从何谈起，实验数据收集、整理、分析又当如何进行。可见，对待这种课下或回家自主实验，教师要叮咛再三，强调突出，莫要成为课堂可有可无或被轻视的环节。
对于小杨同学的数据，我在处理时把它抛给了学生，这样学生自己带着问题开展讨论，在讨论中激发了他们的学习科学知识的渴望，同时，他们的互相竞争意识也增强。
是啊！在我们的课堂上会出现种种情况，我们的老师要学会把握，学会处理，学会创造。这样我们的孩子才能快乐的学习。我觉得我们可以从以下几方面着手我们的课堂：
1、转变传统的教学观念。科学教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生积极思维的舞台，让每个知识点成为学生幸福生活的快乐音符。
2、激发兴趣，学会观察。科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。科学课中很多教学需要的材料都是农村学生所熟悉的和常见的，学生通过留心观察和注意收集就能得到。在学习新课前，按照教材内容的需要，安排学生在课前搞好相关材料的收集和整理。这样的做法，不仅为课堂教学做好准备，而且学生学习科学的兴趣也得到提高。同时还培养了学生的观察能力和节约习惯。
3、实验活动更显创新。实验活动是促进手脑联系的桥梁。实验中，只有不断“设疑——动手——观察——质疑——探索——讨论——解疑——结论”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生创新能力，达到培养创造性人才的目的。
4、理论与实践有效结合。因为实验过程本身就是行知结合的过程。科学实验教学通过学习各种实验操作，启发学生探究自然界事物的相互联系，在探究奥妙的过程中培养学生的创造性思维和创新能力。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高小学科学課堂教学是深化课程改革的关键和要求，也是压在我们小学科学教师肩上的重担和责任。我们应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，注意激发学生的学习兴趣，重视情境化教学，关注学生的实验操作过程，让科学课堂教学真正地做到有效科学。
【作者单位：张家港市金港中心小学 江苏】