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课程改革实施已有几年了，“课程标准”提出的一系列新理念已逐渐地体现在课堂教学中。以人为本的思想促进了教师和学生的发展，形成了课程改革的繁荣景象。对于实践的成功经验，我们应予以提倡，但在取得巨大成绩的同时，我们更应该冷静反思存在的一些问题。
当前，多媒体课件的运用，已成为教学的一道亮丽风景线。很多场合出现了逢课必有多媒体，无多媒体不成课的情况。多媒体似乎成为衡量教师在新课程实施中教学观念、教学行为、教学手段等是否转变的一个重要标准。这是由于很多教师没能全面、辩证地认识多媒体课件，在具体的教学实践中存在的一些误区。那么，教师要如何才能利用好多媒体课件，创造性地开展各项语文活动，促进语文教学面貌的改观，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来，在教学活动中需要注意什么问题呢？
一、既要认识到多媒体课件具有巨大的作用，又要看到它的工具本质
多媒体课件的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，多媒体课件进入课堂，极大地突破了常规教学手段的局限性，它能创设逼真的教学情境和生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，提高了课堂效率。因此，广大教师在实际教学中自觉地使用多媒体教学课件无疑是件好事。但是我们在运用多媒体课件教学的同时，应该清醒地认识到无论我们的课件制作得多么精美，它起到的只能是辅助课堂教学的作用。
二、既要注重多媒体课件的应用，也要注意多媒体课件的实效性
教师不能只顾一味地追求“逼真”、“鲜明”，而不去考虑它的实效性，实效的教学课件应遵循以下几个原则：
1.适应性原则。有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容需要，适应不同年龄阶段学生的认知规律和心理特点，设置恰当的难度。比如，对于低年级的学生，画面可以活泼些、色彩可以明亮些。对于五六年级的学生，创设较深层次和具有挑战性的问题情境比活泼可爱的小动物更能激发他们的学习探索的兴趣和欲望。
2.合理性原则。多媒体课件的应用应充分体现它的独特优势，不能光为了用课件而用课件，必须针对教学内容制作课件。因此应注意：(1)不要都用多媒体代替课文的识字、写字教学及教师的板书。有些教师在进行写字教学时甚至连示范都没有，只是让电脑一笔一画的出现，利用多媒体来指导学生写字。试想，这样指导，学生能写好字吗?更有甚者用多媒体课件放映的方式代替黑板上的粉笔板书，这样做不仅影响效果，也不利于学生的写字练习。教学是一种创造性的活动，相对课件打出的板书，学生更愿意接受教师的粉笔字板书，而教师当堂板书，学生的注意力也更容易集中。(2)不要以课件演示代替文本阅读并补充上许多与课文有点联系的材料，作事无巨细的尽数罗列。如一位教师教学《桂林山水》时的教学过程：①让学生回忆上节课初读课文的印象。②展开讨论：深入了解桂林山水可以用什么办法(看电视、上网)。③边读课文边看用多媒体课件制作的桂林山水风光图片。具体如下：A.放一段桂林山水的图片后，指名读第一、二自然段。B.教师根据第三、四自然段的内容播放图片。C.看完课件后分组讨论。D.各组派一名代表汇报讨论结果。E.播放关于桂林风土人情、旅行线路等介绍的课件。这节课绝大部分的时间都是在看图片、看课件和交流资料，没有把时间放在对文本的阅读和理解上。教学时，教师应引导学生通过语言的美去想象、体会，感受桂林山水的自然美景。这节课学生看起来很有兴趣，但收获却很少，这种以“读图”代替“读书”，以“课件”代替了“文本”的教学模式，丢失了语文教学的“原生态”。(3)不要任何课程内容统统使用课件，而是考虑一下选择实物，或其他教学手段是不是更经济更有效。必须以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术观。同时要求本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥传统教学中的各种技术手段。我们发展现代教学技术并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把它们科学地结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的有益使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
3.启发性原则。教学课件应充分发挥其优势，提高课堂效率，在激发学生兴趣，突破教学重点、难点等方面充分展现它不可替代的作用。通过直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和应用想像力，真正使学生积极思考，勇于探索。如果课件设计得“太细致”，只要学生仔细看课件就能知道结果，人为地降低学生的思维要求，容易造成学生抽象思维能力和想像力的缺失。
三、在重视教学情境创设和多媒体课件教学时，不要忽视了对社区、其他学科、生活等课程资源的深度挖掘和精心筛选
一位教师在上口语交际课《找秋天》时，他的教学过程是这样的：1.课件演示秋天的变化。2.说说自己的发现。3.课件继续演示金黄的稻穗、黄澄澄的梨、红彤彤的枣等秋天的景物。4.同桌交流。5.出示填空小组交流。6.各组长派代表汇报自己组交流情况。7.画秋天、说秋天。一节课下来，虽然设计意图很好，学生情绪高涨，兴趣很浓厚，发言也很积极，但是总觉得教师牵引太多，加上课件制作不是很清楚，教师又要解释，浪费了时间，课堂显得有些拖沓。其实教师可以充分利用自然资源组织学生走出学校，走向大自然寻找秋天，这比在课件上看到的秋天更加真实、生动，更加美丽，学生有了生活的体验，就有了表达的欲望，自然就畅所欲言。
经济条件相对落后的农村小学，还没有多媒体设备，我们更加不能忽视现成的丰富的课程资源，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能是相同的，关键在于我们怎么运用它们。
当前，多媒体课件的运用，已成为教学的一道亮丽风景线。很多场合出现了逢课必有多媒体，无多媒体不成课的情况。多媒体似乎成为衡量教师在新课程实施中教学观念、教学行为、教学手段等是否转变的一个重要标准。这是由于很多教师没能全面、辩证地认识多媒体课件，在具体的教学实践中存在的一些误区。那么，教师要如何才能利用好多媒体课件，创造性地开展各项语文活动，促进语文教学面貌的改观，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来，在教学活动中需要注意什么问题呢？
一、既要认识到多媒体课件具有巨大的作用，又要看到它的工具本质
多媒体课件的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，多媒体课件进入课堂，极大地突破了常规教学手段的局限性，它能创设逼真的教学情境和生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，提高了课堂效率。因此，广大教师在实际教学中自觉地使用多媒体教学课件无疑是件好事。但是我们在运用多媒体课件教学的同时，应该清醒地认识到无论我们的课件制作得多么精美，它起到的只能是辅助课堂教学的作用。
二、既要注重多媒体课件的应用，也要注意多媒体课件的实效性
教师不能只顾一味地追求“逼真”、“鲜明”，而不去考虑它的实效性，实效的教学课件应遵循以下几个原则：
1.适应性原则。有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容需要，适应不同年龄阶段学生的认知规律和心理特点，设置恰当的难度。比如，对于低年级的学生，画面可以活泼些、色彩可以明亮些。对于五六年级的学生，创设较深层次和具有挑战性的问题情境比活泼可爱的小动物更能激发他们的学习探索的兴趣和欲望。
2.合理性原则。多媒体课件的应用应充分体现它的独特优势，不能光为了用课件而用课件，必须针对教学内容制作课件。因此应注意：(1)不要都用多媒体代替课文的识字、写字教学及教师的板书。有些教师在进行写字教学时甚至连示范都没有，只是让电脑一笔一画的出现，利用多媒体来指导学生写字。试想，这样指导，学生能写好字吗?更有甚者用多媒体课件放映的方式代替黑板上的粉笔板书，这样做不仅影响效果，也不利于学生的写字练习。教学是一种创造性的活动，相对课件打出的板书，学生更愿意接受教师的粉笔字板书，而教师当堂板书，学生的注意力也更容易集中。(2)不要以课件演示代替文本阅读并补充上许多与课文有点联系的材料，作事无巨细的尽数罗列。如一位教师教学《桂林山水》时的教学过程：①让学生回忆上节课初读课文的印象。②展开讨论：深入了解桂林山水可以用什么办法(看电视、上网)。③边读课文边看用多媒体课件制作的桂林山水风光图片。具体如下：A.放一段桂林山水的图片后，指名读第一、二自然段。B.教师根据第三、四自然段的内容播放图片。C.看完课件后分组讨论。D.各组派一名代表汇报讨论结果。E.播放关于桂林风土人情、旅行线路等介绍的课件。这节课绝大部分的时间都是在看图片、看课件和交流资料，没有把时间放在对文本的阅读和理解上。教学时，教师应引导学生通过语言的美去想象、体会，感受桂林山水的自然美景。这节课学生看起来很有兴趣，但收获却很少，这种以“读图”代替“读书”，以“课件”代替了“文本”的教学模式，丢失了语文教学的“原生态”。(3)不要任何课程内容统统使用课件，而是考虑一下选择实物，或其他教学手段是不是更经济更有效。必须以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术观。同时要求本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥传统教学中的各种技术手段。我们发展现代教学技术并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把它们科学地结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的有益使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
3.启发性原则。教学课件应充分发挥其优势，提高课堂效率，在激发学生兴趣，突破教学重点、难点等方面充分展现它不可替代的作用。通过直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和应用想像力，真正使学生积极思考，勇于探索。如果课件设计得“太细致”，只要学生仔细看课件就能知道结果，人为地降低学生的思维要求，容易造成学生抽象思维能力和想像力的缺失。
三、在重视教学情境创设和多媒体课件教学时，不要忽视了对社区、其他学科、生活等课程资源的深度挖掘和精心筛选
一位教师在上口语交际课《找秋天》时，他的教学过程是这样的：1.课件演示秋天的变化。2.说说自己的发现。3.课件继续演示金黄的稻穗、黄澄澄的梨、红彤彤的枣等秋天的景物。4.同桌交流。5.出示填空小组交流。6.各组长派代表汇报自己组交流情况。7.画秋天、说秋天。一节课下来，虽然设计意图很好，学生情绪高涨，兴趣很浓厚，发言也很积极，但是总觉得教师牵引太多，加上课件制作不是很清楚，教师又要解释，浪费了时间，课堂显得有些拖沓。其实教师可以充分利用自然资源组织学生走出学校，走向大自然寻找秋天，这比在课件上看到的秋天更加真实、生动，更加美丽，学生有了生活的体验，就有了表达的欲望，自然就畅所欲言。
经济条件相对落后的农村小学，还没有多媒体设备，我们更加不能忽视现成的丰富的课程资源，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能是相同的，关键在于我们怎么运用它们。