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摘要：针对目前以试卷考试为主要形式的《FPGA应用开发技术》课程考试方法存在的难以检验评价学生技术技能掌握程度，对教师的实践教学改革发挥不了指导意义，考试失去了高等职业教育的教学评价功能等缺点，本文提出了一套行之有效的《FPGA应用开发技术》课程考试方法与量化评价标准，以达到健全《FPGA应用开发技术》课程教学质量督查机制，实现严把“出口”关，达到切实提高教育教学质量，提升毕业生就业层次、就业质量的最终目的。
关键词：FPGA 高职 硬件开发类课程 实践能力考核
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0034-01
当前业界对FPGA等主流硬件开发、调试人员需求增长相当迅速。因此高职院校甚至中职学校该课程的重要性也越来越明显。《FPGA应用开发技术》课程具有很强的理论性和实践性，并且与电路分析、数字电子技术、C语言程序设计、HDL硬件描述语言设计等课程的联系非常紧密，是以上一系列专业基础课的综合运用。
一、《FPGA应用开发技术》课程考试方式现状
目前国内高职院校《FPGA应用开发技术》课程考试方式一般参照其他基础类课程考试方式进行。对于考试课：以期末闭卷笔试为主，平时成绩为辅（平时成绩包括上课考勤、课堂表现等），期末总成绩=期末笔试×70% 平时成绩×30%；对于选修课与考查课：成绩评定的随意性会大一些，教师通常会参考学生的课堂表现及出勤情况进行平时成绩评定，然后以综合作业成绩来作为期末成绩，二者按照权重相加即得到本学期该课程的总成绩，但综合作业往往也停留在文字层面的综合论述。以上两种考试方法有很大的局限性：不利形成良好的“注重实践、提高技能”高职学习风气。
二、企业人才质量需求标准与课程考核标准之间的比较分析
通过调查我们发现FPGA等硬件开发、调试、维护类岗位一般要求以下专业素质：①有较好的硬件相关基础知识；②熟练掌握数字或模拟电路的设计和调试，并有一定的硬件开发、调试经验；③熟悉相关测试仪器和开发工具的使用；④有较强的电子技术动手能力，能手工制作样机；⑤能分析产品原理，解决实际问题。
从以上调查得到企业人才质量需求标准我们可以发现：企业更看重毕业生的实践操作能力，而我们目前的以卷面考试为主的考试制度难以真正检验学生的实践能力。
三、变知识检验为实践能力考核评价体系
目前《FPGA应用开发技术》课程广泛采用的考试方法仍然是以知識检验为主，实践能力评价因为缺少硬件条件、考核手段而沦为次要地位。对于职业教育而言这显然是“舍本逐末”的，要彻底改变这一现状就必须抛弃以往的重知识检验不重实践能力检验的弊端。具体来说可以由两方面进行改革与实践：①实验考核方式改革：改革实验实训环节，减少实践教学中的验证性实验而适当增加体现能力层次递进的设计调试性实验。②课程设计评价：包括FPGA开发在内的硬件开发、调试工作是一个系统的综合流程，包括产品参数分析、技术资料收集、整理、理解到實际软硬件设计、调试、样品测试等一系列环节，每一个环节都需要很强的实践能力。
四、实践能力考核贯穿整个教学过程
①课堂教学中将知识性问题转变为分析类问题考核：传统教学模式中课堂提问一般都只涉及一些知识性问题，这样容易导致学生机械记忆课程知识。为了改变这种现象必须改变课堂提问内容和方式，可以采取教师提出具体方案设计问题，学生自主讨论分析如何设计系统软件流程和硬件电路图方案等教学组织形式。②知识性作业检验转变为方案或电路实物设计、演示、汇报检验：传统的作业检验主要是布置一些知识性的问答题、填空题等，此类题目对提高学生实践能力意义不大，而且往往导致学生把作业题当做期末考试题目进行记忆。为了改变这种现状必须将平时作业检验融入实践能力检验元素，比如作业题改为某一具体电路设计，学生按小组完成方案设计或实物制作、调试后将整个工作整理为幻灯片向教师和同学进行演示、汇报。③减少期末卷面比重，增加课程设计评价比重：传统考试方法中以期末卷面考试为衡量学生课程的学习质量，我们有必要改变单一的期末卷面考试方式，逐步增大课程设计所占比例，以用实际设计、调试、制作、汇报、演示等方式来检验学生的学习效果。
五、探索“企业参与”的考试方法
在传统的考试方法中，教师是处于主导地位的，考试题目、评分标准都是由教师来制定的，由于电子技术发展迅速，新器件、新工艺、新方法层出不穷，学校考试的核心——“人才培养质量标准”也必须与“企业人才质量要求”接轨。①课程设计题目直接来源于企业生产实际是实现这一目的行之有效的方式： 依托我校联系紧密的合作企业资源，将实际工作中的一些子项目或者基本系统模块作为学生课程设计题目。②卷面考试题目来源于实际工作中必需的理论知识：进行大量的企业走访调研开发出一套实用价值大、紧密结合技术发展趋势的试题库。
参考文献：
[1]潘松，黄继业.EDA技术实用教程[M].北京：科学出版社，2006.
[2]王正勇，尹洪剑.基于FPGA/CPLD的EDA课程教学改革与实践[J].工业和信息化教育，2013（3）.
责任编辑：杨国栋
关键词：FPGA 高职 硬件开发类课程 实践能力考核
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0034-01
当前业界对FPGA等主流硬件开发、调试人员需求增长相当迅速。因此高职院校甚至中职学校该课程的重要性也越来越明显。《FPGA应用开发技术》课程具有很强的理论性和实践性，并且与电路分析、数字电子技术、C语言程序设计、HDL硬件描述语言设计等课程的联系非常紧密，是以上一系列专业基础课的综合运用。
一、《FPGA应用开发技术》课程考试方式现状
目前国内高职院校《FPGA应用开发技术》课程考试方式一般参照其他基础类课程考试方式进行。对于考试课：以期末闭卷笔试为主，平时成绩为辅（平时成绩包括上课考勤、课堂表现等），期末总成绩=期末笔试×70% 平时成绩×30%；对于选修课与考查课：成绩评定的随意性会大一些，教师通常会参考学生的课堂表现及出勤情况进行平时成绩评定，然后以综合作业成绩来作为期末成绩，二者按照权重相加即得到本学期该课程的总成绩，但综合作业往往也停留在文字层面的综合论述。以上两种考试方法有很大的局限性：不利形成良好的“注重实践、提高技能”高职学习风气。
二、企业人才质量需求标准与课程考核标准之间的比较分析
通过调查我们发现FPGA等硬件开发、调试、维护类岗位一般要求以下专业素质：①有较好的硬件相关基础知识；②熟练掌握数字或模拟电路的设计和调试，并有一定的硬件开发、调试经验；③熟悉相关测试仪器和开发工具的使用；④有较强的电子技术动手能力，能手工制作样机；⑤能分析产品原理，解决实际问题。
从以上调查得到企业人才质量需求标准我们可以发现：企业更看重毕业生的实践操作能力，而我们目前的以卷面考试为主的考试制度难以真正检验学生的实践能力。
三、变知识检验为实践能力考核评价体系
目前《FPGA应用开发技术》课程广泛采用的考试方法仍然是以知識检验为主，实践能力评价因为缺少硬件条件、考核手段而沦为次要地位。对于职业教育而言这显然是“舍本逐末”的，要彻底改变这一现状就必须抛弃以往的重知识检验不重实践能力检验的弊端。具体来说可以由两方面进行改革与实践：①实验考核方式改革：改革实验实训环节，减少实践教学中的验证性实验而适当增加体现能力层次递进的设计调试性实验。②课程设计评价：包括FPGA开发在内的硬件开发、调试工作是一个系统的综合流程，包括产品参数分析、技术资料收集、整理、理解到實际软硬件设计、调试、样品测试等一系列环节，每一个环节都需要很强的实践能力。
四、实践能力考核贯穿整个教学过程
①课堂教学中将知识性问题转变为分析类问题考核：传统教学模式中课堂提问一般都只涉及一些知识性问题，这样容易导致学生机械记忆课程知识。为了改变这种现象必须改变课堂提问内容和方式，可以采取教师提出具体方案设计问题，学生自主讨论分析如何设计系统软件流程和硬件电路图方案等教学组织形式。②知识性作业检验转变为方案或电路实物设计、演示、汇报检验：传统的作业检验主要是布置一些知识性的问答题、填空题等，此类题目对提高学生实践能力意义不大，而且往往导致学生把作业题当做期末考试题目进行记忆。为了改变这种现状必须将平时作业检验融入实践能力检验元素，比如作业题改为某一具体电路设计，学生按小组完成方案设计或实物制作、调试后将整个工作整理为幻灯片向教师和同学进行演示、汇报。③减少期末卷面比重，增加课程设计评价比重：传统考试方法中以期末卷面考试为衡量学生课程的学习质量，我们有必要改变单一的期末卷面考试方式，逐步增大课程设计所占比例，以用实际设计、调试、制作、汇报、演示等方式来检验学生的学习效果。
五、探索“企业参与”的考试方法
在传统的考试方法中，教师是处于主导地位的，考试题目、评分标准都是由教师来制定的，由于电子技术发展迅速，新器件、新工艺、新方法层出不穷，学校考试的核心——“人才培养质量标准”也必须与“企业人才质量要求”接轨。①课程设计题目直接来源于企业生产实际是实现这一目的行之有效的方式： 依托我校联系紧密的合作企业资源，将实际工作中的一些子项目或者基本系统模块作为学生课程设计题目。②卷面考试题目来源于实际工作中必需的理论知识：进行大量的企业走访调研开发出一套实用价值大、紧密结合技术发展趋势的试题库。
参考文献：
[1]潘松，黄继业.EDA技术实用教程[M].北京：科学出版社，2006.
[2]王正勇，尹洪剑.基于FPGA/CPLD的EDA课程教学改革与实践[J].工业和信息化教育，2013（3）.
责任编辑：杨国栋