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眾所周知，教学水平的高低不仅仅取决于教师自身的知识水平、个人修养、表达能力，更和教师组织教学的能力息息相关。教师在教学中提问能力的高低，对教学效果有着直接的影响。在新课程改革的背景下，教师在小学数学教学中要注重引导小学生进行一个探究性的数学学习，设置课堂问题对其有着非常的必要性。
一、创设“悬念”情境，引导学生思考
“悬念”是引起学生强烈求知欲和探索欲的因子，在小学数学教学中，教师要善于利用悬念，结合现代教学技术，创设一定的情境，激起小学生的求知欲望，从而主动地去探索数学知识。教师可以在设置课堂问题时，留有一定的悬念，这种悬念让小学生在好奇心的驱使下迫不及待地想要知道答案，此时教师可以因势利导，顺水推舟，让小学生自己根据教师设置的悬念和隐藏的线索去思考和探究。可以从小学生比较熟悉的事情和事物着手，通过讲故事、猜谜语、问题再现等形式，营造一个有趣的并且又具有一定挑战性的问题情境，让小学生自觉地发现问题和解决问题。
如，在学习“分数”的相关知识时，教师可以通过一个小故事作为问题的导入：唐僧师徒在取经的路上遇到一个小村庄，他们又累又饿，这个时候，孙悟空提出要去化缘，最后只得到了一个饼，孙悟空认为应该把饼分为四个部分，一人一份，但是猪八戒不满意，执意要两块饼，于是孙悟空把饼分成八个部分，给了猪八戒两份，猪八戒很开心，认为自己多吃了一块。请问猪八戒是否真的多吃了一块？为什么？从小学生比较熟悉的《西游记》人手，能很快地把小学生带入学习的情境中去，营造了一个良好的学习氛围，小学生在这样一个小故事中通过分析故事，知道了猪八戒的错误所在，很好地掌握了相关知识。教师创设了这样一个问题情境，促使小学生发现问题，进而主动想要了解其中蕴含的数学知识。
二、由此及彼，发散小学生思维
事实上，“悬念”的设置是一种非常好的问题引导方式，那么，学生在被悬念成功地引导之后，是否只停留在这一个问题的解答过程中呢？答案当然是否定的。教师可以进一步引导，让学生实现思维的跨越，由一个问题联想到另一个问题，促进学生突破思维定式，形成发散思维的习惯。因此，这时候，教师就应当巧设“连环计”，设计多重问题，或者设置一些趣味性比较强、比较开放的问题，让小学生在思考过程中拓展其思维模式，使得小学生在回答问题的过程中，不仅有一个明确的思考方向，而且还能有广阔的思考空间。
如，在学习“位置与顺序”的相关知识时，教师以“猜谜”的形式提出问题。教师可以通过多媒体播放出红、白、黑三种不同颜色的球，大、中、小三个不同形状的盒子，让小学生猜猜老师是怎么放置三种不同颜色的球的。要求是每个盒子只能装一种颜色的球。教师提完问题后，小学生积极地举手进行抢答。在小学生回答结束后，教师可以提出：“大盒不可以放红球。”这个时候小学生又开始动脑筋，结果，小学生的回答很好。这个老师又提出了一个要求：“中盒不可以放白球。”小学生又开始重新思索三中球的排列顺序。最后，等到小学生回答得差不多的时候，教师又说了：“在小盒里放黑色的球。”这个时候，小学生更加积极地进行思考，不一会儿就推断出三种不同颜色球的各自位置。数学教师通过这样一步一步提问，不断加大难度，既给小学生的思考提供一个思路，同时又具有一定的开放性，让小学生不断地进行推理和琢磨，找出答案。
三、多种角度分析、解决问题
小学生一个显著的特点就是好学多问，这是好的现象，但是也存在一个问题，即很多情况下小学生只是提出问题，并不主动动脑思考分析问题的成因，也不动手解决问题，因此，在小学数学教学中，教师应当在对学生进行问题引导之后，教会学生从多个角度去分析问题，探索多种解决问题的方法，而不是单纯提出问题，等待着教师的解答。借助这种方法，不断提升小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要树立小学生数学学习的自信心，鼓励小学生不断拓展自己的思维，学会从不同的角度去分析问题，从而学会自主学习。教师在提出一个问题后，要给小学生留心足够的时间，让小学生运用自己的已有知识或者相互合作，寻找解决问题的答案。
如，在学习“加法运算”的相关知识时，教师可以这样进行问题的设计：妈妈让小红计算一下17 9，小红自己思考了一会儿，无从下手，于是向我们求助，请问有哪位学生能帮助一下小红？小学生听到这样的一个问题，瞬间情绪高涨，都跃跃欲试。由于小学生是第一次接触两位数加一位数的加法，于是这个时候教师可以给小学生一些时间，让小学生通过小组讨论的形式，充分发挥合作的精神，进行问题的探讨。不一会儿，小学生就想出了许多的解决方法：有学生用数手指算出来的；有的学生用竖式计算出来的；有的小学生将这个式子拆分成9 8 9等等。通过这样一个探究过程，极大地提高了小学生的数学思维能力。
问题设置艺术需要教师在长期的数学教学实践中总结，这是一个不断积累的过程。在小学数学教学过程中，教师要善于从小学生比较喜欢和了解的事物着手，创设一个良好的“悬念”情境，引导小学生从不同的角度思考问题，注重小学生解决问题的过程，及时发现小学生在数学学习中存在的不足，在提高小学生基础知识的基础上不断拓展小学生的思维能力，培养小学生良好的学习能力，促进小学生综合素质的全面提升。
一、创设“悬念”情境，引导学生思考
“悬念”是引起学生强烈求知欲和探索欲的因子，在小学数学教学中，教师要善于利用悬念，结合现代教学技术，创设一定的情境，激起小学生的求知欲望，从而主动地去探索数学知识。教师可以在设置课堂问题时，留有一定的悬念，这种悬念让小学生在好奇心的驱使下迫不及待地想要知道答案，此时教师可以因势利导，顺水推舟，让小学生自己根据教师设置的悬念和隐藏的线索去思考和探究。可以从小学生比较熟悉的事情和事物着手，通过讲故事、猜谜语、问题再现等形式，营造一个有趣的并且又具有一定挑战性的问题情境，让小学生自觉地发现问题和解决问题。
如，在学习“分数”的相关知识时，教师可以通过一个小故事作为问题的导入：唐僧师徒在取经的路上遇到一个小村庄，他们又累又饿，这个时候，孙悟空提出要去化缘，最后只得到了一个饼，孙悟空认为应该把饼分为四个部分，一人一份，但是猪八戒不满意，执意要两块饼，于是孙悟空把饼分成八个部分，给了猪八戒两份，猪八戒很开心，认为自己多吃了一块。请问猪八戒是否真的多吃了一块？为什么？从小学生比较熟悉的《西游记》人手，能很快地把小学生带入学习的情境中去，营造了一个良好的学习氛围，小学生在这样一个小故事中通过分析故事，知道了猪八戒的错误所在，很好地掌握了相关知识。教师创设了这样一个问题情境，促使小学生发现问题，进而主动想要了解其中蕴含的数学知识。
二、由此及彼，发散小学生思维
事实上，“悬念”的设置是一种非常好的问题引导方式，那么，学生在被悬念成功地引导之后，是否只停留在这一个问题的解答过程中呢？答案当然是否定的。教师可以进一步引导，让学生实现思维的跨越，由一个问题联想到另一个问题，促进学生突破思维定式，形成发散思维的习惯。因此，这时候，教师就应当巧设“连环计”，设计多重问题，或者设置一些趣味性比较强、比较开放的问题，让小学生在思考过程中拓展其思维模式，使得小学生在回答问题的过程中，不仅有一个明确的思考方向，而且还能有广阔的思考空间。
如，在学习“位置与顺序”的相关知识时，教师以“猜谜”的形式提出问题。教师可以通过多媒体播放出红、白、黑三种不同颜色的球，大、中、小三个不同形状的盒子，让小学生猜猜老师是怎么放置三种不同颜色的球的。要求是每个盒子只能装一种颜色的球。教师提完问题后，小学生积极地举手进行抢答。在小学生回答结束后，教师可以提出：“大盒不可以放红球。”这个时候小学生又开始动脑筋，结果，小学生的回答很好。这个老师又提出了一个要求：“中盒不可以放白球。”小学生又开始重新思索三中球的排列顺序。最后，等到小学生回答得差不多的时候，教师又说了：“在小盒里放黑色的球。”这个时候，小学生更加积极地进行思考，不一会儿就推断出三种不同颜色球的各自位置。数学教师通过这样一步一步提问，不断加大难度，既给小学生的思考提供一个思路，同时又具有一定的开放性，让小学生不断地进行推理和琢磨，找出答案。
三、多种角度分析、解决问题
小学生一个显著的特点就是好学多问，这是好的现象，但是也存在一个问题，即很多情况下小学生只是提出问题，并不主动动脑思考分析问题的成因，也不动手解决问题，因此，在小学数学教学中，教师应当在对学生进行问题引导之后，教会学生从多个角度去分析问题，探索多种解决问题的方法，而不是单纯提出问题，等待着教师的解答。借助这种方法，不断提升小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要树立小学生数学学习的自信心，鼓励小学生不断拓展自己的思维，学会从不同的角度去分析问题，从而学会自主学习。教师在提出一个问题后，要给小学生留心足够的时间，让小学生运用自己的已有知识或者相互合作，寻找解决问题的答案。
如，在学习“加法运算”的相关知识时，教师可以这样进行问题的设计：妈妈让小红计算一下17 9，小红自己思考了一会儿，无从下手，于是向我们求助，请问有哪位学生能帮助一下小红？小学生听到这样的一个问题，瞬间情绪高涨，都跃跃欲试。由于小学生是第一次接触两位数加一位数的加法，于是这个时候教师可以给小学生一些时间，让小学生通过小组讨论的形式，充分发挥合作的精神，进行问题的探讨。不一会儿，小学生就想出了许多的解决方法：有学生用数手指算出来的；有的学生用竖式计算出来的；有的小学生将这个式子拆分成9 8 9等等。通过这样一个探究过程，极大地提高了小学生的数学思维能力。
问题设置艺术需要教师在长期的数学教学实践中总结，这是一个不断积累的过程。在小学数学教学过程中，教师要善于从小学生比较喜欢和了解的事物着手，创设一个良好的“悬念”情境，引导小学生从不同的角度思考问题，注重小学生解决问题的过程，及时发现小学生在数学学习中存在的不足，在提高小学生基础知识的基础上不断拓展小学生的思维能力，培养小学生良好的学习能力，促进小学生综合素质的全面提升。