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摘 要： 在小学语文课堂中有效创设情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到良好的学习效果。创设情境的方法有语言描绘、实物演示、电脑模拟、图画再现、音乐渲染、角色扮演等。
关键词： 语文教学 创设情境 激发兴趣 教学方法
兴趣是最好的老师，在语文教学中创设有效的课堂教学情境，能提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣。既体现新课改所提倡的“以人为本”的重要理念，又很好地发挥学生的主体性作用，培养学生自主探究、合作学习的能力。创设情境的方法丰富多样，主要有语言描述、实物展示、图画再现、音乐渲染、媒体创设、表演体会等。
一、在语言描述中，让学生入情入境。
教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段，是情境创设最基本的途径。在情境出现时，老师伴以语言描绘，对学生的认知活动有一定的导向作用。学生因感官的刺激，主观感受得到强化，从而产生情感， 促进自己进入特定的情境中。
例如教学课文《荷花》时，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐，一边想象，我再富有感情地轻声描述：“一朵朵美丽的荷花从这些茂密的荷叶之间冒出来，荷花千姿百态，洁白无瑕，像水晶一样纯洁。有的才只有一个青里泛白的花苞，看起来饱胀得马上要破裂似的；有的只开了一半，一些花瓣散下去，黄色的小莲蓬调皮的藏在花朵中央，有的全开了，像一个个穿着洁白素净的衣服的姑娘在翩翩起舞……”教师语言的描述，发挥了学生视听感官的协同作用，把学生带入花香叶翠的美妙境界。
二、在实物展示中，让学生增进体验。
运用实物，演示情境，是认识客观事物的一种快捷的方法，能使学生认识客观事物，打破时间和空间的限制。
例如教学《琥珀》一文，课上我展示实物琥珀，让学生对琥珀有感性的认识，从而对其产生好奇，激发强烈的求知欲，由此顺理成章地进行课文的学习。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词时，我不是机械地讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，学生经过仔细观察就明白“藕断丝连”的原意，再理解比喻意自然就容易得多。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，又能增进学生的实感体验，有利于激发学生的学习兴趣，节省教学时间。
三、在图画再现中，让学生理解课文难点。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。
例如教学《詹天佑》一文，在让学生理解詹天佑采用“中部凿井法“和设计“人字形”线路时，我请学生用简笔画的方法把它在黑板上展示出来，以激发学生的学习兴趣，理解课文难点。又如教学《长征》—诗，对于红军在长征途中经历的千山万水，诗人没有一一写下，而是选取两座山、两条水为代表。诗人一直追溯到长征起点，从逶迤的五岭山写起。我在教学时，用简笔画的形式画下了五岭山，山势弯弯曲曲，连绵不断，并告诉学生：这就是“逶迤”的五岭山，接着又用简笔画画下高大、险峻的乌蒙山，告诉学生：这就是“磅礴“的乌蒙山。通过对比，学生明白了“逶迤”和“磅礴”的意思。
四、在音乐渲染中，让学生体会文章意境。
音乐的渲染是美妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把音乐语言与文学语言巧妙融合，刺激学生的多种感官，达到意想不到的效果，把听者带到特有的意境中。
如《月光曲》写的是德国音乐家贝多芬对盲姑娘的同情，他用自己的琴声给受苦人带来快乐，带来光明和自由。教学时，为学生播放《月光曲》的相应部分，帮助学生想象鞋匠、盲姑娘听了贝多芬的琴声展开联想的画面。利用音乐创设情境还有多种表现方式，因课文内容而定。如课文《小小的船》可理解课文后播放音乐《小小的船》，让学生想象夜空的美，有月亮、星星、卫星等，展开想象的翅膀，达到深化巩固课文知识的目的；《我爱故乡的杨梅》一课，可在范读课文的时候播放一些轻音乐，使作者对故乡、对杨梅的爱在音乐的烘托下充分体现，从而更深刻地体会文章的意境。
五、在角色扮演中，让学生加深内心体验。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色进行表演。由于学生扮演角色，课文中的角色不再在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。
例如教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他学生策献计，最后选出代表在全班表演。这样不仅能深化对课文内容的学习，还能发展学生的创造力和想象力。又如教学《晏子使楚》一课，可以用“排演课本剧”这一形式组织整个教学过程。在学生表演的过程中，要求学生在理解的基础上，根据课文中人物神态、动作、语言的描写进行表演，加深内心体验。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学情境的创设还有很多方法，如生活展现、电教媒体创设、问答讨论等，教师要根据教学内容、任务、对象和教学条件，选择适当的创设情境的方法。
参考文献：
[1]周健，熊生贵，主编.有效上课—问题·探究·对策.光明日报出版社，2009，3，第一版.
[2]李吉林，主编.小学语文情境教学.人民教育出版社，2003，8，第一版.
关键词： 语文教学 创设情境 激发兴趣 教学方法
兴趣是最好的老师，在语文教学中创设有效的课堂教学情境，能提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣。既体现新课改所提倡的“以人为本”的重要理念，又很好地发挥学生的主体性作用，培养学生自主探究、合作学习的能力。创设情境的方法丰富多样，主要有语言描述、实物展示、图画再现、音乐渲染、媒体创设、表演体会等。
一、在语言描述中，让学生入情入境。
教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段，是情境创设最基本的途径。在情境出现时，老师伴以语言描绘，对学生的认知活动有一定的导向作用。学生因感官的刺激，主观感受得到强化，从而产生情感， 促进自己进入特定的情境中。
例如教学课文《荷花》时，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐，一边想象，我再富有感情地轻声描述：“一朵朵美丽的荷花从这些茂密的荷叶之间冒出来，荷花千姿百态，洁白无瑕，像水晶一样纯洁。有的才只有一个青里泛白的花苞，看起来饱胀得马上要破裂似的；有的只开了一半，一些花瓣散下去，黄色的小莲蓬调皮的藏在花朵中央，有的全开了，像一个个穿着洁白素净的衣服的姑娘在翩翩起舞……”教师语言的描述，发挥了学生视听感官的协同作用，把学生带入花香叶翠的美妙境界。
二、在实物展示中，让学生增进体验。
运用实物，演示情境，是认识客观事物的一种快捷的方法，能使学生认识客观事物，打破时间和空间的限制。
例如教学《琥珀》一文，课上我展示实物琥珀，让学生对琥珀有感性的认识，从而对其产生好奇，激发强烈的求知欲，由此顺理成章地进行课文的学习。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词时，我不是机械地讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，学生经过仔细观察就明白“藕断丝连”的原意，再理解比喻意自然就容易得多。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，又能增进学生的实感体验，有利于激发学生的学习兴趣，节省教学时间。
三、在图画再现中，让学生理解课文难点。
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。
例如教学《詹天佑》一文，在让学生理解詹天佑采用“中部凿井法“和设计“人字形”线路时，我请学生用简笔画的方法把它在黑板上展示出来，以激发学生的学习兴趣，理解课文难点。又如教学《长征》—诗，对于红军在长征途中经历的千山万水，诗人没有一一写下，而是选取两座山、两条水为代表。诗人一直追溯到长征起点，从逶迤的五岭山写起。我在教学时，用简笔画的形式画下了五岭山，山势弯弯曲曲，连绵不断，并告诉学生：这就是“逶迤”的五岭山，接着又用简笔画画下高大、险峻的乌蒙山，告诉学生：这就是“磅礴“的乌蒙山。通过对比，学生明白了“逶迤”和“磅礴”的意思。
四、在音乐渲染中，让学生体会文章意境。
音乐的渲染是美妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把音乐语言与文学语言巧妙融合，刺激学生的多种感官，达到意想不到的效果，把听者带到特有的意境中。
如《月光曲》写的是德国音乐家贝多芬对盲姑娘的同情，他用自己的琴声给受苦人带来快乐，带来光明和自由。教学时，为学生播放《月光曲》的相应部分，帮助学生想象鞋匠、盲姑娘听了贝多芬的琴声展开联想的画面。利用音乐创设情境还有多种表现方式，因课文内容而定。如课文《小小的船》可理解课文后播放音乐《小小的船》，让学生想象夜空的美，有月亮、星星、卫星等，展开想象的翅膀，达到深化巩固课文知识的目的；《我爱故乡的杨梅》一课，可在范读课文的时候播放一些轻音乐，使作者对故乡、对杨梅的爱在音乐的烘托下充分体现，从而更深刻地体会文章的意境。
五、在角色扮演中，让学生加深内心体验。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色进行表演。由于学生扮演角色，课文中的角色不再在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。
例如教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他学生策献计，最后选出代表在全班表演。这样不仅能深化对课文内容的学习，还能发展学生的创造力和想象力。又如教学《晏子使楚》一课，可以用“排演课本剧”这一形式组织整个教学过程。在学生表演的过程中，要求学生在理解的基础上，根据课文中人物神态、动作、语言的描写进行表演，加深内心体验。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学情境的创设还有很多方法，如生活展现、电教媒体创设、问答讨论等，教师要根据教学内容、任务、对象和教学条件，选择适当的创设情境的方法。
参考文献：
[1]周健，熊生贵，主编.有效上课—问题·探究·对策.光明日报出版社，2009，3，第一版.
[2]李吉林，主编.小学语文情境教学.人民教育出版社，2003，8，第一版.