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【摘要】在构建和谐社会的今天，随着素质教育广泛深入的推进，生命教育已成为时代的呼唤，更是当代教育的本真追求。在中学历史教学中，特别是学科教学中如何贯穿生命教育的理念，践行生命教育是当代历史教师义不容辞的责任和时代赋予的使命。
【关键词】中学历史教学，生命教育，融合
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0186-01
生命教育理论以生活教育理论、人本主义理论等为依据，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标。历史是人类自身不断解放、发展的过程。它同哲学、文学一样，其终极目的就是要关注人的心灵和生存状况。中学历史学科作为我们国家认可的思想观念、价值精神的载体，担负着传承我们民族的优良传统、我国人民的优秀品质以及我们国家的政治理想与价值观念的重任。因此，历史学科的终极意义就是呵护学生的心灵，共同去关爱学生生命的成长。因此，在中学历史教学中体现生命教育的理念，从而实现二者的融合，对于历史教学的目的的实现具有重要意义。
1科学设计生命化特色的教案
任何有效的历史教学活动都是应该研究学生学习的心理需求，那么学生学习需求就成为历史教学的根本出发点。在课程教学之前，科学设计生命化教学具有重要意义。教师需要通过了解初步掌握学生的已有的认知水平、历史经验和学习需要。然后再根据这一信息，有重点、有针对性地来设计教学目标，切实保障课堂教学目标的完整性。这样既在保障学生获得必要的历史知识的同时，鼓励学生主动参与教学过程，体验探究，掌握方法，最后形成历史认同感，对学生的人格精神层面上产生积极影响，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，实现生命的全面和谐发展。美观实用的建筑必然在建造之前有一张设计精细的蓝图，一堂好课也得需要一份完美的教学设计，构建历史生命化课堂更是如此，需要有一份按生命化理念设计的教学方案。在新课改的历史教学背景下，设计好历史教学设计是提高历史教学效率、促进学生生命全面发展的关键。以下就生命化历史教学设计谈一点自己的认识。
2实现历史教学内容的生活化
《基础教育課程改革纲要（试行）》中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”要实现纲要所提倡的理念，我们的历史教学内容就要回归生活世界，真正有强盛生命力的课堂是植根于生活世界的。历史知识，上下几千年，纵横数万里，政治、经济、军事、思想、艺术，林林总总，令人目不暇接。例如，历史老师在课堂上向学生展示了一幅公元前5世纪古代埃及妇女雕塑图片，学生们都惊叹且疑惑不已：2500年前的埃及人怎么能制作出这么精美鲜艳的雕塑呢？她那端庄的发型无袖的网裙还那么时髦！她的头上顶着什么？她这身装扮准备去做什么？当时的她是什么等级的人呢？这一切疑惑都是那么的令人着迷！我们的学生生活在现实中，他们对社会和他人有着自己的认识，教师备课时注意备足学生，从学生熟悉的事物入手，对教学内容加工，把生活经验历史化，把历史问题生活化，从而激发学生学习历史的兴趣。
3建立生命化的课堂教学评价
课堂教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对课程改革起着保驾护航的重要作用。因为它具有导向、诊断、促进和激励的功能，对促进学生的学习，提高教学质量具有重要意义。生命化的课堂离不开生命化的评价，这种评价蕴含着以人为本的理念，体现的是人性化的评价，是一种全方位的、促进学生持续发展的评价策略。本文认为，全方位的生命化课堂教学策略应该体现在：首先是评价标准多元化和内容的生活化。个体的差异会形成个性化的解读，历史教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励保护学生的创新意识，反应在教学评价标准上，就要打破评价标准的单一化。其次是评价形式的多样化。考试只是评价的方式之一，因为成绩不可能完全复现丰富多彩的教学流程，也难以完整显示学生历史综合素质乃至个体生命质量的提升状况。可以选择多种评价形式：例如建立历史学习档案，即通过记录学生某一项学习任务从开始到结束的主要活动来评价学生的历史学习和表现。档案袋中不仅装着历史考试的成绩单、学生的课堂表现、还应有学生在课堂之外的活动：如历史古迹考察表现、历史小论文的撰写、演讲，海报等，还可以装学生在学习历史课程中的反思等材料，从多个维度多个层面体现学生掌握历史的程度以及学习历史的兴趣和情感态度。
教育应直面人的生命，应唤醒人的生命，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，关注教育的生命本质是现代教育的一种应然追求。作为一名历史教师，在交给学生有生命的历史的同时，更要对学生进行生命意识的熏陶、生命情感的培养、学生的生命质量提高，让学生在历史课堂中享受到更多的关注和期待，并使之成为学生生命成长中一段重要的经历。让每一名学生都能获得充分、自由、全面的发展。
4参考文献
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004
[2]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004
[3]郭思乐.教育:从控制生命到激扬生命[J].教育研究,2004(12).
[4]朱汉国,王斯德.普通高中历史课程标准解读[M].江苏教育出版社,2004:248.
【关键词】中学历史教学，生命教育，融合
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0186-01
生命教育理论以生活教育理论、人本主义理论等为依据，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标。历史是人类自身不断解放、发展的过程。它同哲学、文学一样，其终极目的就是要关注人的心灵和生存状况。中学历史学科作为我们国家认可的思想观念、价值精神的载体，担负着传承我们民族的优良传统、我国人民的优秀品质以及我们国家的政治理想与价值观念的重任。因此，历史学科的终极意义就是呵护学生的心灵，共同去关爱学生生命的成长。因此，在中学历史教学中体现生命教育的理念，从而实现二者的融合，对于历史教学的目的的实现具有重要意义。
1科学设计生命化特色的教案
任何有效的历史教学活动都是应该研究学生学习的心理需求，那么学生学习需求就成为历史教学的根本出发点。在课程教学之前，科学设计生命化教学具有重要意义。教师需要通过了解初步掌握学生的已有的认知水平、历史经验和学习需要。然后再根据这一信息，有重点、有针对性地来设计教学目标，切实保障课堂教学目标的完整性。这样既在保障学生获得必要的历史知识的同时，鼓励学生主动参与教学过程，体验探究，掌握方法，最后形成历史认同感，对学生的人格精神层面上产生积极影响，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，实现生命的全面和谐发展。美观实用的建筑必然在建造之前有一张设计精细的蓝图，一堂好课也得需要一份完美的教学设计，构建历史生命化课堂更是如此，需要有一份按生命化理念设计的教学方案。在新课改的历史教学背景下，设计好历史教学设计是提高历史教学效率、促进学生生命全面发展的关键。以下就生命化历史教学设计谈一点自己的认识。
2实现历史教学内容的生活化
《基础教育課程改革纲要（试行）》中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”要实现纲要所提倡的理念，我们的历史教学内容就要回归生活世界，真正有强盛生命力的课堂是植根于生活世界的。历史知识，上下几千年，纵横数万里，政治、经济、军事、思想、艺术，林林总总，令人目不暇接。例如，历史老师在课堂上向学生展示了一幅公元前5世纪古代埃及妇女雕塑图片，学生们都惊叹且疑惑不已：2500年前的埃及人怎么能制作出这么精美鲜艳的雕塑呢？她那端庄的发型无袖的网裙还那么时髦！她的头上顶着什么？她这身装扮准备去做什么？当时的她是什么等级的人呢？这一切疑惑都是那么的令人着迷！我们的学生生活在现实中，他们对社会和他人有着自己的认识，教师备课时注意备足学生，从学生熟悉的事物入手，对教学内容加工，把生活经验历史化，把历史问题生活化，从而激发学生学习历史的兴趣。
3建立生命化的课堂教学评价
课堂教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对课程改革起着保驾护航的重要作用。因为它具有导向、诊断、促进和激励的功能，对促进学生的学习，提高教学质量具有重要意义。生命化的课堂离不开生命化的评价，这种评价蕴含着以人为本的理念，体现的是人性化的评价，是一种全方位的、促进学生持续发展的评价策略。本文认为，全方位的生命化课堂教学策略应该体现在：首先是评价标准多元化和内容的生活化。个体的差异会形成个性化的解读，历史教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励保护学生的创新意识，反应在教学评价标准上，就要打破评价标准的单一化。其次是评价形式的多样化。考试只是评价的方式之一，因为成绩不可能完全复现丰富多彩的教学流程，也难以完整显示学生历史综合素质乃至个体生命质量的提升状况。可以选择多种评价形式：例如建立历史学习档案，即通过记录学生某一项学习任务从开始到结束的主要活动来评价学生的历史学习和表现。档案袋中不仅装着历史考试的成绩单、学生的课堂表现、还应有学生在课堂之外的活动：如历史古迹考察表现、历史小论文的撰写、演讲，海报等，还可以装学生在学习历史课程中的反思等材料，从多个维度多个层面体现学生掌握历史的程度以及学习历史的兴趣和情感态度。
教育应直面人的生命，应唤醒人的生命，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，关注教育的生命本质是现代教育的一种应然追求。作为一名历史教师，在交给学生有生命的历史的同时，更要对学生进行生命意识的熏陶、生命情感的培养、学生的生命质量提高，让学生在历史课堂中享受到更多的关注和期待，并使之成为学生生命成长中一段重要的经历。让每一名学生都能获得充分、自由、全面的发展。
4参考文献
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004
[2]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004
[3]郭思乐.教育:从控制生命到激扬生命[J].教育研究,2004(12).
[4]朱汉国,王斯德.普通高中历史课程标准解读[M].江苏教育出版社,2004:248.