论文部分内容阅读
【摘 要】多媒体技术在小学语文教学中扮演着一个重要的角色，一名优秀的语文教师应当重视多媒体将教学可视化和直观化的运用，提高多媒体运用的技能，注意避免多媒体运用的误区。
【关键词】小学语文 教学反思 多媒体运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.181
随着科技的快速发展，多媒体教学逐渐被应用到教师的教学之中。相比于傳统的书本教学而言，多媒体通过丰富的图像、鲜明的色彩、简明的文字、引人的视频博得众多学子的眼球，为教师提供了更为方便的教学模式和广阔的教学资源，优化了教学环境，彰显了个性化教学。然而，多媒体辅助教学利弊兼得，一旦运用不巧当，会造成资源的浪费，效率的降低。本文将对多媒体技术在小学语文教学中的运用进行一个简单的阐述。
一、重视多媒体将教学可视化和直观化的运用
小学阶段学生对事物的认知经验、感性认识以及知识结构受到客观经验的限制，传统的书本教学很难将感性、抽象的知识和概念转变成具体、形象、生动的认知。多媒体的出现，极大地弥补了书本资源的缺陷，将书本内容量化和生动化，更加利于学生的理解。因此，教师在进行教学时，应该重视多媒体将教学可视化和直观化的运用，提高教学的质量和水平。例如，教师在为学生讲解古代诗歌时，教师可以通过多媒体将诗歌的内容和情景动态地展现在学生的眼前，为学生创造一个具体的情景。
但是，值得注意的是，多媒体可视化和直观化地运用必须建立在一个适度的基础上。一些教师赋予多媒体教学过高的使命，将教学的重心都放在知识的具体化和生动化上，导致教学内容变得花里胡哨，学生的注意力大多放在多媒体的动画上，课堂气氛看似热热闹闹，学生实则学到的东西却是微不足道。所以，教师应该明白多媒体辅助作用应点到为止，起画龙点睛的作用，切忌过于追求不切实际的内容，放弃教学知识的本质，追求片面的表象。
二、提高多媒体运用的技能
教育的快速发展，对现代教师的教学提出了更高的要求。教师要能够合理、有效地将多媒体技术与书本内容相结合，必须掌握一定的多媒体技术，制作出完善、有用的教学课件。当下的多媒体教学最大的一个矛盾点是多媒体的普遍运用与教师的多媒体技术不相符，教师缺乏自我创新理念，习惯性地粘贴复制网上现成的课件。或者制作出的课件粗制滥造，黑蓝一体。“拿来主义”导致教学内容与课件内容不相符，课堂衔接不够自然，并且教师缺乏备课的过程性和独立思考的能力，严重影响教学的质量。而过于简单的课件内容反而成为课堂内容的累赘，甚至让课堂陷入尴尬和冷场。所以，掌握一定的多媒体技术是教师制定出优秀课件的基础，教师必须花费一定的心思去刻苦钻研。提高多媒体运用的技能首先要求教师必须明了多媒体技术运用的意图，吃透课件内容，合理构思课件的安排，加强内容的过渡。
其次，多媒体技术是指教师安排内容的合理性，其中包括对文本、图像、声音、动画、视频的处理，在文字上，教师要避免照搬书本，避免内容的冗杂和文字的堆砌，多媒体运用不可代替课堂板书。在图像上，教师要保证适当原则，不可过多地用图像堆砌，但也不可减少。图像在一定程度上可以激发学生的想象力，增添课件内容，刺激学生的感官记忆。任何技术的发挥都取决于它的使用者，教师教育技术素养的培养远远大于技术的更新。一方面学校在这方面必须要有一定的意识，注重对教师现代科技技能的培养，另一方面，教师必须不断适应新技术，紧跟时代潮流，努力学习和进步。
三、注意避免多媒体运用的误区
多媒体教学相较于传统书本教学而言，仍然处于发展阶段，而新事物的发展具有不可避免的一些误区，这些误区就像是一个个教学黑洞和漩涡，导致教师深陷其中，让教学难以有质量地高效开展。多媒体教学的误区主要有以下几个方面：
第一，多媒体的作用和地位，很多教师容易反客为主，本末倒置，认为多媒体教学已经成为教学中的主体。其实不然，教师不应该被科技的进步冲昏头脑，要学会在热整合中冷静思考。信息技术只是起辅助作用，不可喧宾夺主，教学的实质仍然是以学生和教师为主的双边教学。
第二，多媒体课件模拟演示书本内容代替教师实际的演示，多媒体充分而广阔的教学资源成为众多教师赖以依靠的拐杖。教师懒于自己独立思考，懒于亲自示范，无形之中增加了与学生之间的距离，教师逐渐成为重度依赖病患。比如，传统教学中教师通过亲自泛读课本，吸引学生的注意力，拉近学生的距离，为学生创造一个身临其境的环境。然而，多媒体的出现，让教师直接将网上的朗读资源代替亲自的泛读，将课堂变得生硬和呆板，显得过于程序化。教师应该明白实际的操作和真实可感的现场情景是多媒体教学不可代替的，科技在一定程度上是缺少灵活性和情感功能的，教师才是学生真实可感，富有情感的知识来源。
第三，缺乏对信息技术与教学内容关系之间的准确把握。很多教师逐渐将原来的书本灌溉演变成多媒体灌溉，将黑板板书演变为多媒体板书，将粉笔写字演变为电脑打字。多媒体教学实则是一种教学手段的改变和更新，但是，这种技术的革命更好地服务于教学的内容和知识结构的框架，让教学的内容变得更为丰富，教学更为生动和高效。
第四，过于重视多媒体教学的功力化。教师在逐渐适应现代教学的同时，也逐渐摒弃了传统教学中的优良之处。对信息技术的过多重视让教师将多媒体教学视之为无上的法宝，结果传统教学中一些益处却逐渐淡化。甚至有教师认为多媒体技术的现代化越高，教学的质量就会越高，没有网络、电脑、投影设备的教师就像法师没有了魔杖一般。教师在教学中不应该具备这种右倾思想，教学的进阶过程是逐渐过渡的，应该具备一个正确的认知。
多媒体的教学误区还有许多，这里不再一一列举。教师在教学中要学会发现问题，分析问题，解决问题。重视新事物中的错误和弊端，逐渐解决这些流毒，让多媒体教学在小学语文中起到画龙点睛、如虎添翼的作用。
信息技术和多媒体教学已经成为当代教学的一种重要辅助工具，时代的快速发展要求教师能够改变传统教学中的思维模式，更新教学手段和技术，直视现代教学中的一些误区和盲点，学会发现问题，调整教学方法，避免盲目地追求技术的更新和进步，注重自我素养的提高，从本质上正视自己的专业能力。只有这样多媒体教学才能在当代教学中发光发热，彰显自己的价值，为教学的质量和水平提供一定的保障。
【关键词】小学语文 教学反思 多媒体运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.181
随着科技的快速发展，多媒体教学逐渐被应用到教师的教学之中。相比于傳统的书本教学而言，多媒体通过丰富的图像、鲜明的色彩、简明的文字、引人的视频博得众多学子的眼球，为教师提供了更为方便的教学模式和广阔的教学资源，优化了教学环境，彰显了个性化教学。然而，多媒体辅助教学利弊兼得，一旦运用不巧当，会造成资源的浪费，效率的降低。本文将对多媒体技术在小学语文教学中的运用进行一个简单的阐述。
一、重视多媒体将教学可视化和直观化的运用
小学阶段学生对事物的认知经验、感性认识以及知识结构受到客观经验的限制，传统的书本教学很难将感性、抽象的知识和概念转变成具体、形象、生动的认知。多媒体的出现，极大地弥补了书本资源的缺陷，将书本内容量化和生动化，更加利于学生的理解。因此，教师在进行教学时，应该重视多媒体将教学可视化和直观化的运用，提高教学的质量和水平。例如，教师在为学生讲解古代诗歌时，教师可以通过多媒体将诗歌的内容和情景动态地展现在学生的眼前，为学生创造一个具体的情景。
但是，值得注意的是，多媒体可视化和直观化地运用必须建立在一个适度的基础上。一些教师赋予多媒体教学过高的使命，将教学的重心都放在知识的具体化和生动化上，导致教学内容变得花里胡哨，学生的注意力大多放在多媒体的动画上，课堂气氛看似热热闹闹，学生实则学到的东西却是微不足道。所以，教师应该明白多媒体辅助作用应点到为止，起画龙点睛的作用，切忌过于追求不切实际的内容，放弃教学知识的本质，追求片面的表象。
二、提高多媒体运用的技能
教育的快速发展，对现代教师的教学提出了更高的要求。教师要能够合理、有效地将多媒体技术与书本内容相结合，必须掌握一定的多媒体技术，制作出完善、有用的教学课件。当下的多媒体教学最大的一个矛盾点是多媒体的普遍运用与教师的多媒体技术不相符，教师缺乏自我创新理念，习惯性地粘贴复制网上现成的课件。或者制作出的课件粗制滥造，黑蓝一体。“拿来主义”导致教学内容与课件内容不相符，课堂衔接不够自然，并且教师缺乏备课的过程性和独立思考的能力，严重影响教学的质量。而过于简单的课件内容反而成为课堂内容的累赘，甚至让课堂陷入尴尬和冷场。所以，掌握一定的多媒体技术是教师制定出优秀课件的基础，教师必须花费一定的心思去刻苦钻研。提高多媒体运用的技能首先要求教师必须明了多媒体技术运用的意图，吃透课件内容，合理构思课件的安排，加强内容的过渡。
其次，多媒体技术是指教师安排内容的合理性，其中包括对文本、图像、声音、动画、视频的处理，在文字上，教师要避免照搬书本，避免内容的冗杂和文字的堆砌，多媒体运用不可代替课堂板书。在图像上，教师要保证适当原则，不可过多地用图像堆砌，但也不可减少。图像在一定程度上可以激发学生的想象力，增添课件内容，刺激学生的感官记忆。任何技术的发挥都取决于它的使用者，教师教育技术素养的培养远远大于技术的更新。一方面学校在这方面必须要有一定的意识，注重对教师现代科技技能的培养，另一方面，教师必须不断适应新技术，紧跟时代潮流，努力学习和进步。
三、注意避免多媒体运用的误区
多媒体教学相较于传统书本教学而言，仍然处于发展阶段，而新事物的发展具有不可避免的一些误区，这些误区就像是一个个教学黑洞和漩涡，导致教师深陷其中，让教学难以有质量地高效开展。多媒体教学的误区主要有以下几个方面：
第一，多媒体的作用和地位，很多教师容易反客为主，本末倒置，认为多媒体教学已经成为教学中的主体。其实不然，教师不应该被科技的进步冲昏头脑，要学会在热整合中冷静思考。信息技术只是起辅助作用，不可喧宾夺主，教学的实质仍然是以学生和教师为主的双边教学。
第二，多媒体课件模拟演示书本内容代替教师实际的演示，多媒体充分而广阔的教学资源成为众多教师赖以依靠的拐杖。教师懒于自己独立思考，懒于亲自示范，无形之中增加了与学生之间的距离，教师逐渐成为重度依赖病患。比如，传统教学中教师通过亲自泛读课本，吸引学生的注意力，拉近学生的距离，为学生创造一个身临其境的环境。然而，多媒体的出现，让教师直接将网上的朗读资源代替亲自的泛读，将课堂变得生硬和呆板，显得过于程序化。教师应该明白实际的操作和真实可感的现场情景是多媒体教学不可代替的，科技在一定程度上是缺少灵活性和情感功能的，教师才是学生真实可感，富有情感的知识来源。
第三，缺乏对信息技术与教学内容关系之间的准确把握。很多教师逐渐将原来的书本灌溉演变成多媒体灌溉，将黑板板书演变为多媒体板书，将粉笔写字演变为电脑打字。多媒体教学实则是一种教学手段的改变和更新，但是，这种技术的革命更好地服务于教学的内容和知识结构的框架，让教学的内容变得更为丰富，教学更为生动和高效。
第四，过于重视多媒体教学的功力化。教师在逐渐适应现代教学的同时，也逐渐摒弃了传统教学中的优良之处。对信息技术的过多重视让教师将多媒体教学视之为无上的法宝，结果传统教学中一些益处却逐渐淡化。甚至有教师认为多媒体技术的现代化越高，教学的质量就会越高，没有网络、电脑、投影设备的教师就像法师没有了魔杖一般。教师在教学中不应该具备这种右倾思想，教学的进阶过程是逐渐过渡的，应该具备一个正确的认知。
多媒体的教学误区还有许多，这里不再一一列举。教师在教学中要学会发现问题，分析问题，解决问题。重视新事物中的错误和弊端，逐渐解决这些流毒，让多媒体教学在小学语文中起到画龙点睛、如虎添翼的作用。
信息技术和多媒体教学已经成为当代教学的一种重要辅助工具，时代的快速发展要求教师能够改变传统教学中的思维模式，更新教学手段和技术，直视现代教学中的一些误区和盲点，学会发现问题，调整教学方法，避免盲目地追求技术的更新和进步，注重自我素养的提高，从本质上正视自己的专业能力。只有这样多媒体教学才能在当代教学中发光发热，彰显自己的价值，为教学的质量和水平提供一定的保障。