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摘 要：《义务教育语文课程标准》中针对语言积累提出明确的指示，要求学生在学习过程中能够积累生活和课外阅读中获得的语言材料，积累课文中的精彩句段和优美词句，重视对优秀诗文的诵读并且要在诵读过程中对其中的情感进行体验，从而领域其内容。因此，小学教师在新形势下要重视对学生语言积累能力的培养，以此促进学生全面发展。
关键词：小学；语言积累能力；培养策略
小学时期是一个人发展的黄金时期，这个阶段的学生心理和生理都在快速发展，各项能力也正处于塑造状态。教师要清楚认识到这一点，結合素质教育要求以及当前社会对于人才的发展需求加强对小学生语言积累能力的培养，实现学生听、说、读、写各项能力全面提升，为学生将来更快更好地发展打好牢固的基础。
一、通过阅读教学培养学生语言积累能力
（一）课内阅读
课内阅读主要是针对教材的阅读。小学教材中的文章都是教育专家从诸多文章中逐一筛选出来的，具有一定的代表性和权威性。教师可以引导学生诵读或者背诵，特别是一些比较优美的句子、名言警句、常用词语等，教师要让学生多花一些时间背诵。与此同时，对于那些含蓄的诗歌、优美的散文、说理的寓言故事等，教师要鼓励学生尽量去背诵，让学生在背诵的过程中积累语言，体验语言的魅力。从某种程度上说，适当地增加背诵量，可以在一定程度上增加学生积累的语言量[1]。当然，这里所指的背诵并不是死记硬背，教师要指导学生在理解和感悟的基础上背诵。只有这样，学生才能一边背诵一边享受，从而做到有效记忆和全面吸收。其次，要重视课外阅读。教材上的文章虽然具有一定的权威性和代表性，但是因为版面有限，所以文本材料有限，学生的阅读需求往往不能予以满足。
（二）课外阅读
为了改善这一现状，帮助学生积累更多的语言，教师应当重视课外阅读指导。“读书破万卷，下笔如有神。”从古人的这句话中就可以看出阅读的重要性。由此可见，“多看多读”是积累语言的重要途径之一。学生经常性阅读，可以有丰富的语言积累，还会形成很好的语感。就笔者的教学经验而言，教师先要对学生进行全面了解，掌握学生的阅读能力、认知水平、兴趣爱好等信息，然后有针对性地给学生推荐课外读物。这样不仅可以激发学生阅读兴趣，还能在提升学生阅读能力的基础上帮助学生积累丰富的语言，让学生形成良好的语言积累能力。在课外阅读中，学生的阅读可能缺乏方向性，教师需要加强对小学生阅读的指导。可以采用摘抄、背诵、做小报的方式进行阅读训练。在摘抄和背诵的过程中，阅读材料的内容可以被学生吸收，进而转化成自己的语言，这样的阅读收获比较多。
二、结合实际生活培养学生语言积累能力
知识源于生活，同时也反过来为生活提供相应的服务。从某种程度上说，一个人所具备的生活经验是对其语言素养进行发展的先决条件和根本保障。阅读的本质就是通过语言文字信息将生活积累激活，在这个基础上形成再造和再现的一种活动。茅盾曾经就说过，正确的读书方式应当是一边阅读一边对自己经历的相似人生进行回想[2]。因此，在教学过程中，教师要引导学生从生活中积累语言。小学生生活面狭窄，积累的语言量匮乏。让学生从生活中去积累语言，不仅可以丰富学生的语言量，还能拓宽学生的生活面。日常生活中，人们之间的交流、讨论、争吵，实际上都是语言交流的过程。通过观察生活，学生能够掌握与别人商量某件事情时候的语言沟通技巧，能够掌握与他人争辩时候使用的语言沟通技巧。这些都是书本上学不到的知识，教师可以引导学生从生活中发现和积累。为了让学生在实践中积累丰富语言内容，教师可以组织国旗下发言、朗诵、辩论赛以及演讲比赛等。这些活动对学生的发言稿都有一定的引导，可以促进学生练习写作，进而潜移默化地提升自己的语言能力。
三、利用写作教学培养学生语言积累能力
“眼过千遍不如手过一遍”“好记性不如烂笔头”。这些都说明“多写”的重要性。这里所说的“多写”主要有两个层面的含义。第一个层面，学生在看到优美的句子或者富含深意的句子时，可以将其摘录下来，积累成自己的语言库。第二个层面，学生有创造性地去写，即所谓的写作。这两个过程相辅相成，对于学生语言积累能力的培养和提升有重要的意义[3]。尤其是写作训练，可以将学生大脑中的语言信息充分调动起来，对皮层细胞之间的信息交流、记忆加以筛选，从而达到应用语言、巩固语言的目的。因此，在教学过程中，教师要根据实际情况适当增加作文的密度，以此增加语言运用的频率。就笔者教学经验而言，教师可以采取让学生写日记、写周记的方式对学生进行写作练习。这样既能引导学生认真观察生活，从生活中积累语言，又能提升学生语言运用能力和语言素养。
综上所述，语言积累能力和语言感悟能力的形成并不是一蹴而就的，需要在日积月累中坚持。一系列的实践研究表明，如果学生能够坚持不懈地对语言进行积累，其文学素养可以得到有效的提升。具备良好语言积累能力的学生，在书面表达时能够做到笔下生花，在口头表达中能够做到妙语连珠。教师要清楚认识到这一点并采取有效的措施，将语言积累能力的培养渗透到课堂教学过程中，以此促进学生全面发展。
参考文献：
[1]胡洁.论幼儿从读到说：语言能力培养的三部曲：小学低年级教师眼里的幼儿教育之二[J].江苏幼儿教育，2016（2）：62-64.
[2]石悦红.注重阅读积累，提高习作能力：丰富语言积累，培养学生习作能力的行动研究[A].新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C]，2015：2.
[3]聂欣欣.积累语言素材 培养表达能力：口语交际课“说说我的家乡”说课[J].中国民族教育，2009（3）：26-28.
编辑 高 琼
关键词：小学；语言积累能力；培养策略
小学时期是一个人发展的黄金时期，这个阶段的学生心理和生理都在快速发展，各项能力也正处于塑造状态。教师要清楚认识到这一点，結合素质教育要求以及当前社会对于人才的发展需求加强对小学生语言积累能力的培养，实现学生听、说、读、写各项能力全面提升，为学生将来更快更好地发展打好牢固的基础。
一、通过阅读教学培养学生语言积累能力
（一）课内阅读
课内阅读主要是针对教材的阅读。小学教材中的文章都是教育专家从诸多文章中逐一筛选出来的，具有一定的代表性和权威性。教师可以引导学生诵读或者背诵，特别是一些比较优美的句子、名言警句、常用词语等，教师要让学生多花一些时间背诵。与此同时，对于那些含蓄的诗歌、优美的散文、说理的寓言故事等，教师要鼓励学生尽量去背诵，让学生在背诵的过程中积累语言，体验语言的魅力。从某种程度上说，适当地增加背诵量，可以在一定程度上增加学生积累的语言量[1]。当然，这里所指的背诵并不是死记硬背，教师要指导学生在理解和感悟的基础上背诵。只有这样，学生才能一边背诵一边享受，从而做到有效记忆和全面吸收。其次，要重视课外阅读。教材上的文章虽然具有一定的权威性和代表性，但是因为版面有限，所以文本材料有限，学生的阅读需求往往不能予以满足。
（二）课外阅读
为了改善这一现状，帮助学生积累更多的语言，教师应当重视课外阅读指导。“读书破万卷，下笔如有神。”从古人的这句话中就可以看出阅读的重要性。由此可见，“多看多读”是积累语言的重要途径之一。学生经常性阅读，可以有丰富的语言积累，还会形成很好的语感。就笔者的教学经验而言，教师先要对学生进行全面了解，掌握学生的阅读能力、认知水平、兴趣爱好等信息，然后有针对性地给学生推荐课外读物。这样不仅可以激发学生阅读兴趣，还能在提升学生阅读能力的基础上帮助学生积累丰富的语言，让学生形成良好的语言积累能力。在课外阅读中，学生的阅读可能缺乏方向性，教师需要加强对小学生阅读的指导。可以采用摘抄、背诵、做小报的方式进行阅读训练。在摘抄和背诵的过程中，阅读材料的内容可以被学生吸收，进而转化成自己的语言，这样的阅读收获比较多。
二、结合实际生活培养学生语言积累能力
知识源于生活，同时也反过来为生活提供相应的服务。从某种程度上说，一个人所具备的生活经验是对其语言素养进行发展的先决条件和根本保障。阅读的本质就是通过语言文字信息将生活积累激活，在这个基础上形成再造和再现的一种活动。茅盾曾经就说过，正确的读书方式应当是一边阅读一边对自己经历的相似人生进行回想[2]。因此，在教学过程中，教师要引导学生从生活中积累语言。小学生生活面狭窄，积累的语言量匮乏。让学生从生活中去积累语言，不仅可以丰富学生的语言量，还能拓宽学生的生活面。日常生活中，人们之间的交流、讨论、争吵，实际上都是语言交流的过程。通过观察生活，学生能够掌握与别人商量某件事情时候的语言沟通技巧，能够掌握与他人争辩时候使用的语言沟通技巧。这些都是书本上学不到的知识，教师可以引导学生从生活中发现和积累。为了让学生在实践中积累丰富语言内容，教师可以组织国旗下发言、朗诵、辩论赛以及演讲比赛等。这些活动对学生的发言稿都有一定的引导，可以促进学生练习写作，进而潜移默化地提升自己的语言能力。
三、利用写作教学培养学生语言积累能力
“眼过千遍不如手过一遍”“好记性不如烂笔头”。这些都说明“多写”的重要性。这里所说的“多写”主要有两个层面的含义。第一个层面，学生在看到优美的句子或者富含深意的句子时，可以将其摘录下来，积累成自己的语言库。第二个层面，学生有创造性地去写，即所谓的写作。这两个过程相辅相成，对于学生语言积累能力的培养和提升有重要的意义[3]。尤其是写作训练，可以将学生大脑中的语言信息充分调动起来，对皮层细胞之间的信息交流、记忆加以筛选，从而达到应用语言、巩固语言的目的。因此，在教学过程中，教师要根据实际情况适当增加作文的密度，以此增加语言运用的频率。就笔者教学经验而言，教师可以采取让学生写日记、写周记的方式对学生进行写作练习。这样既能引导学生认真观察生活，从生活中积累语言，又能提升学生语言运用能力和语言素养。
综上所述，语言积累能力和语言感悟能力的形成并不是一蹴而就的，需要在日积月累中坚持。一系列的实践研究表明，如果学生能够坚持不懈地对语言进行积累，其文学素养可以得到有效的提升。具备良好语言积累能力的学生，在书面表达时能够做到笔下生花，在口头表达中能够做到妙语连珠。教师要清楚认识到这一点并采取有效的措施，将语言积累能力的培养渗透到课堂教学过程中，以此促进学生全面发展。
参考文献：
[1]胡洁.论幼儿从读到说：语言能力培养的三部曲：小学低年级教师眼里的幼儿教育之二[J].江苏幼儿教育，2016（2）：62-64.
[2]石悦红.注重阅读积累，提高习作能力：丰富语言积累，培养学生习作能力的行动研究[A].新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C]，2015：2.
[3]聂欣欣.积累语言素材 培养表达能力：口语交际课“说说我的家乡”说课[J].中国民族教育，2009（3）：26-28.
编辑 高 琼