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摘 要： 文章通过分析国内缺少英语真实语言环境的英语教学现状，构建了基于学案导学的英语课堂教学模式，即PPS教学模式，并结合案例深入探讨了PPS教学模式的目标设计、教学过程和教学评价等，旨在为英语教学改革提供参考。
关键词： 学案导学 高效课堂 教学模式
长期以来，由于缺少适合的语言环境，我国英语教学大多以课堂授受为主，学生的主动性、积极性不能充分发挥，结合具体教学情况，探索适合的教学模式就成了一线教师的急迫任务。“学案导学”教学模式在这种背景下应运而生。它是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，可充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生在教学过程中的和谐统一，促使教学作用的发挥。高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现效率的最大化和效果的最优化。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
一、基于学案导学的PPS教学模式构建
为搭建和谐、高效的课堂教学平台，经过多年的教学实践，笔者自创PPS教学模式（preview，practice，summary），并在教学过程中进行检验，取得很好的效果。
1.PPS模式建构原则
学生为主体的原则。要求教师根据教材内容，切实考虑现阶段学生的学习背景、学习接受能力和应掌握的学习策略和技能，面向全体学生，设计适合大部分学生学习的教学方案。同时要求学生积极主动参与学习过程，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。
生活性原则。所有的学习内容既来源于生活又服务于生活。在日常教学中，既要设计模拟真实生活情境的学习任务，又要适当地指导学生主动了解异国文化和风土人情。
小组合作性原则。小组合作学习可以降低学习难度，减少学习上的两极分化现象。通过创设生活情境，合作小组内自主探索、交流、对话，小组之间互相交流、评价，从而使学生学会与他人合作，获得与他人交流思想的体验，感受成功的喜悦。
2.PPS模式操作程序
Preview——课前借助学案自学阶段。此阶段注重学生根据学案要求在规定时间内完成课文的学习准备工作，如背景知识的收集、重点词汇的背诵和已学知识的回顾等。此阶段一般需耗时10—30分钟时间，因人和教学目标而异。
Practice——课堂学习操练阶段。此阶段主要在课堂上完成。教师根据具体教学目标设计一些生动、贴近学生生活的学习任务，通过小组的合作，让学生在模拟的真实的情境中学习和运用语言。
Summary——课后反思总结阶段。此阶段要求学生在课后借助学案完成，包括精选的练习题、对自己学习情况的反思、困惑和改进意见等。借此让学生既巩固新知，又改进学习策略、情绪和方法。
3.PPS模式评价方式
新课程倡导多元评价，即评价主体的多元化和评价形式的多样化。PPS模式借助学案的帮助，将教师、同学和学生自己纳入评价的主体，从学生的预习情况、课堂学习表现、课堂教学气氛、课后学习效果评估和学习态度策略等各方面了解每个学生的学习情况和学习需要，帮助教师随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率，体现了评价的过程性。
有效的教学评价使得学生获得对英语学习的积极体验与情感。在学生参与评价的过程中，他们学会评价的方法，学会正确地评价他人和自己，有助于强化学习效果，克服学习中遇到的困难，使评价真正成为促进其学习的手段。
二、基于学案导学的PPS案例设计
笔者以人教版《新目标》九年级Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section B为案例，详述如何具体借助学案导学构建初中英语高效课堂。
1.教学目标设计
本单元的话题是谈论过去发生的不愉快的经历，本课是第三课时，是读写课。在前两个课时中，学生已经学习了过去完成时的结构和简单运用。本课的重难点是综合运用过去的各种时态来进行听、说、读、写的训练。此外，本课教材中新词比较多，有两段听力、三篇阅读、一篇写作，学习量比较大，教学任务重。同时关于西方的愚人节、化装舞会等题材，中国学生比较陌生。传统课堂这样的内容应该要两个课时的量才能完成，而借助学案导学，较好地将学生的预习、课堂教学和课后反思总结结合起来，预习时学生处理自己能解决的生词、文化背景等次要学习点，课堂上教师重点解决语言的综合运用，课后加以自我反思和巩固训练，从而达到高效课堂的目的。教学目标设计见表1。
Preview是对课前学案任务的检查环节（见表2）。借助学案，教师课前布置学生自己列出本课的学习目标，预习掌握本课的一些新词汇并完成课文上的1a，同时安排学生课前查找西方化装舞会和愚人节的相关背景资料。这样教师在课堂上只需对学生的预习内容进行检查，对课文背景资料组织学生讨论介绍就行。Preview环节的紧凑安排不仅使课堂教学内容量减少，任务减轻，而且有利于激发学生主动学习的兴趣。
（2）Practice
Summary环节是帮助学生自我反思、自我总结并巩固所学新知的环节。通过课堂和学案中引导学生及时进行自我反思、总结，以及课后作文和学案summary quiz的完成，学生的学习结果得到检测，学习态度得到调整，学习习惯也得到完善（见表4）。如此，借助学案导学，学生长期的良好学习习惯得以逐步养成，学习兴趣得以保持，学习效果也得到巩固和强化。
三、总结与反思
在教学过程中，笔者将学案导学和课堂PPS模式结合起来，更注重对学生兴趣的培养和学习习惯的养成。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，学生对所学新知有了更清晰的认识和更充分的准备，课堂上他们就能更快地接受新知和融入新知的运用中，这样他们就能从学习中感受到愉悦和自信，才能保持长期的学习兴趣。同时，有了学案导学，课堂上教师对学习易点一带而过，留下更多时间处理教学重难点，使学生在有限的时间内得到最大量的模拟真实语境的训练和运用。加上笔者在学案设计和教学环节设计中都很注重学习策略的渗透（预习内容、听的技巧、读的技巧、如何总结等），长此以往，学生就自然地养成了自己的学习习惯和学习能力。可以说，这时教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，这就到达了“授之以渔”的更高境界。
任何学习都会存在学习差异性问题。在本案例中，绝大部分学生都能完成好学案上布置的任务，但有极少数学生敷衍了事，或根本无法完成。有的学生是个人惰性造成，而有的学生是由于本身学习的基础比较差而难以完成。这样，在接下来的课堂学习中，必然会有少数学生对新知接受很慢，参与不了课堂的各种学习活动，从而完成不好课后的作业或任务。长此以往，这部分学生就会对英语学习逐渐失去兴趣，没有学习的自信和动力，和其他学生的差距就逐渐拉大，成为班级里的学习困难户，而教师则面临着在教学中如何兼顾全体学生的更大困难。为尽量减少困难户的数量，笔者尝试通过小组合作学习方式帮助学习落后生，但是对于个别班级学习困难钉子户，却收效甚微。如何提供对这类学生有效的帮助，还需要在教学实践中不断探索。
关键词： 学案导学 高效课堂 教学模式
长期以来，由于缺少适合的语言环境，我国英语教学大多以课堂授受为主，学生的主动性、积极性不能充分发挥，结合具体教学情况，探索适合的教学模式就成了一线教师的急迫任务。“学案导学”教学模式在这种背景下应运而生。它是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，可充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生在教学过程中的和谐统一，促使教学作用的发挥。高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现效率的最大化和效果的最优化。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
一、基于学案导学的PPS教学模式构建
为搭建和谐、高效的课堂教学平台，经过多年的教学实践，笔者自创PPS教学模式（preview，practice，summary），并在教学过程中进行检验，取得很好的效果。
1.PPS模式建构原则
学生为主体的原则。要求教师根据教材内容，切实考虑现阶段学生的学习背景、学习接受能力和应掌握的学习策略和技能，面向全体学生，设计适合大部分学生学习的教学方案。同时要求学生积极主动参与学习过程，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。
生活性原则。所有的学习内容既来源于生活又服务于生活。在日常教学中，既要设计模拟真实生活情境的学习任务，又要适当地指导学生主动了解异国文化和风土人情。
小组合作性原则。小组合作学习可以降低学习难度，减少学习上的两极分化现象。通过创设生活情境，合作小组内自主探索、交流、对话，小组之间互相交流、评价，从而使学生学会与他人合作，获得与他人交流思想的体验，感受成功的喜悦。
2.PPS模式操作程序
Preview——课前借助学案自学阶段。此阶段注重学生根据学案要求在规定时间内完成课文的学习准备工作，如背景知识的收集、重点词汇的背诵和已学知识的回顾等。此阶段一般需耗时10—30分钟时间，因人和教学目标而异。
Practice——课堂学习操练阶段。此阶段主要在课堂上完成。教师根据具体教学目标设计一些生动、贴近学生生活的学习任务，通过小组的合作，让学生在模拟的真实的情境中学习和运用语言。
Summary——课后反思总结阶段。此阶段要求学生在课后借助学案完成，包括精选的练习题、对自己学习情况的反思、困惑和改进意见等。借此让学生既巩固新知，又改进学习策略、情绪和方法。
3.PPS模式评价方式
新课程倡导多元评价，即评价主体的多元化和评价形式的多样化。PPS模式借助学案的帮助，将教师、同学和学生自己纳入评价的主体，从学生的预习情况、课堂学习表现、课堂教学气氛、课后学习效果评估和学习态度策略等各方面了解每个学生的学习情况和学习需要，帮助教师随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率，体现了评价的过程性。
有效的教学评价使得学生获得对英语学习的积极体验与情感。在学生参与评价的过程中，他们学会评价的方法，学会正确地评价他人和自己，有助于强化学习效果，克服学习中遇到的困难，使评价真正成为促进其学习的手段。
二、基于学案导学的PPS案例设计
笔者以人教版《新目标》九年级Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section B为案例，详述如何具体借助学案导学构建初中英语高效课堂。
1.教学目标设计
本单元的话题是谈论过去发生的不愉快的经历，本课是第三课时，是读写课。在前两个课时中，学生已经学习了过去完成时的结构和简单运用。本课的重难点是综合运用过去的各种时态来进行听、说、读、写的训练。此外，本课教材中新词比较多，有两段听力、三篇阅读、一篇写作，学习量比较大，教学任务重。同时关于西方的愚人节、化装舞会等题材，中国学生比较陌生。传统课堂这样的内容应该要两个课时的量才能完成，而借助学案导学，较好地将学生的预习、课堂教学和课后反思总结结合起来，预习时学生处理自己能解决的生词、文化背景等次要学习点，课堂上教师重点解决语言的综合运用，课后加以自我反思和巩固训练，从而达到高效课堂的目的。教学目标设计见表1。
Preview是对课前学案任务的检查环节（见表2）。借助学案，教师课前布置学生自己列出本课的学习目标，预习掌握本课的一些新词汇并完成课文上的1a，同时安排学生课前查找西方化装舞会和愚人节的相关背景资料。这样教师在课堂上只需对学生的预习内容进行检查，对课文背景资料组织学生讨论介绍就行。Preview环节的紧凑安排不仅使课堂教学内容量减少，任务减轻，而且有利于激发学生主动学习的兴趣。
（2）Practice
Summary环节是帮助学生自我反思、自我总结并巩固所学新知的环节。通过课堂和学案中引导学生及时进行自我反思、总结，以及课后作文和学案summary quiz的完成，学生的学习结果得到检测，学习态度得到调整，学习习惯也得到完善（见表4）。如此，借助学案导学，学生长期的良好学习习惯得以逐步养成，学习兴趣得以保持，学习效果也得到巩固和强化。
三、总结与反思
在教学过程中，笔者将学案导学和课堂PPS模式结合起来，更注重对学生兴趣的培养和学习习惯的养成。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，学生对所学新知有了更清晰的认识和更充分的准备，课堂上他们就能更快地接受新知和融入新知的运用中，这样他们就能从学习中感受到愉悦和自信，才能保持长期的学习兴趣。同时，有了学案导学，课堂上教师对学习易点一带而过，留下更多时间处理教学重难点，使学生在有限的时间内得到最大量的模拟真实语境的训练和运用。加上笔者在学案设计和教学环节设计中都很注重学习策略的渗透（预习内容、听的技巧、读的技巧、如何总结等），长此以往，学生就自然地养成了自己的学习习惯和学习能力。可以说，这时教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，这就到达了“授之以渔”的更高境界。
任何学习都会存在学习差异性问题。在本案例中，绝大部分学生都能完成好学案上布置的任务，但有极少数学生敷衍了事，或根本无法完成。有的学生是个人惰性造成，而有的学生是由于本身学习的基础比较差而难以完成。这样，在接下来的课堂学习中，必然会有少数学生对新知接受很慢，参与不了课堂的各种学习活动，从而完成不好课后的作业或任务。长此以往，这部分学生就会对英语学习逐渐失去兴趣，没有学习的自信和动力，和其他学生的差距就逐渐拉大，成为班级里的学习困难户，而教师则面临着在教学中如何兼顾全体学生的更大困难。为尽量减少困难户的数量，笔者尝试通过小组合作学习方式帮助学习落后生，但是对于个别班级学习困难钉子户，却收效甚微。如何提供对这类学生有效的帮助，还需要在教学实践中不断探索。