在小学朗读教学中，人们常用“朗朗上口”来比喻学生读书流畅的程度。《新大纲》提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
　　一、要让学生充分地读
　　“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”“充分地读”，首先要读准，继而在读准的基础上读熟、读好。何谓好？即读出语感，读得融会贯通，读到课文中的语言脱口而出，进而内化成自己的语言。
　　二、在读中有所感悟
　　所谓“悟”，即通过观察语言文字，用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的“滋味”，去感受语言文字的情理，去领会语言文字的表达方法，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。小学语文教师如何让学生悟得快、悟得好呢？对此，我总结了以下五点：
　　（1）默读：整体感知。整体感知是认识课文的起点，小学语文教学须从整体阅读开始。一般的说，在教学一篇课文前，都应要求学生认真默读整篇课文，以此作为进一步理解课文的基础。（2）范读：激发兴趣。范读主要指教授新课前的范读。教师有表情地朗读课文，往往会激发学生学习课文的兴趣，产生强烈的共鸣和震撼。（3）引读：抛砖引玉。阅读教学中，可以读代讲，教师在一旁有目的地点拨、引导。（4）精读：加深理解。抓住重点段落、重点词句熟读、精读，能激发学生学习兴趣，加深对文章的深层次理解，促发他们的情感。（5）赏读：画龙点睛。指导学生有感情的朗读，使学生在读中品味、欣赏，进一步体会课文的内涵，使感情升华，起到画龙点睛的妙用。
　　三、要激发学生阅读的爱好
　　爱好是最好的老师。进行阅读教学时，必须让学生明确阅读目的，比如当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生思考碰到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的、有针对性的问题，对学生进行阅读目的教育。
　　四、要培养学生阅读能力
　　在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，经常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。
　　五、要培养质疑释疑的能力
　　阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能夠起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
　　六、要读写结合
　　读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
　　总之，在阅读教学中，应该通过多种形式，加强读的训练，逐步提高学生的朗读能力和自学能力。
　　（唐河县第五小学）