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现代課堂教学观告诉我们，在課堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，让学生处于教学的主体地位，发挥学生的主体作用。因而，教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让課堂“活”起来，学生“动”起来，这是新形势下教育教学改革的重点。聚焦課堂、优化課堂、和谐課堂、反思課堂、智慧課堂，始终是我们广大教师的工作重心。
出于工作特点，笔者经常进入課堂，在欣喜感受到課堂从“一言堂”的沉闷转为“千言万语”的繁华的同时，认真审视課堂实际，更深切地渴望“形动”到“神动”的本质变化。
案例描述
某位老师在上《星星之火，可以燎原》一課时，将教材的“八一南昌起义”“革命摇篮井冈山”“红军不怕远征难”三个子目概括为“开火”“点火”和“播火”。评課时，笔者基于民主革命历程的知识体系高度和“灵动課堂”的本质要求，提出了如下修改建议：把三个子目不妨提炼为“革命创举”“道路奠基”和“播种保根”。
点评分析：钻研教材，挖掘教材内涵，揭示知识联系，概括学习内容主题，有利于学生的知识建构和理解。该老师的三个“火”字的概括，吸引了学生的眼球，启发了学生的探究欲望，学生一边看书，一边思考：“谁向谁‘开火’？”“为什么要‘开火’？”“‘开火’后又怎样？”“谁点的‘火’？点的什么‘火’”“播了什么‘火’”等。在老师的引导、指导下，学生自主学习、合作探究，并不时有学生交流、汇报自己的探究结果。課堂很自然地“火”了起来。但这种活动，主题指向还不够明确，容易造成“胡动”和“乱动”。“开火”不能体现中共“打响了武装反抗国民党反动派的第一枪”的重大历史意义和革命阶段特征，“点火”也不能突出“革命摇篮”的历史地位，“播火”更不足以概括长征的历史功绩。正是由于这些局限，影响了“动”的效度。教研员的修改，从宏观角度分析了三个子目学习内容的本质内涵，“革命创举”集中体现了党史和人民军队历史的开天辟地的新时期的到来，便于理解南昌起义的革命方式和历史地位，“道路奠基”则由井冈山的实践上升到中国特色革命道路探索的高度来理解“革命摇篮”的功勋，“播种保根”较全面地反映了长征的艰难及历史意义。如此定位，主题更加明确，同样的“动”将是更带有思维含量的“动”，也是有利于历史思维方式、方法培养的有意义的“动”。老师的设计，很大程度上还停留在知识、能力层次，情感、态度价值观的挖掘还不到位。我们不妨这样完善：“沉寂黑夜的枪声——果敢、意义深远的第一枪”“乌云深处的亮光——富有智慧和特色的革命道路第一步”“阳光总在风雨后——艰难的历程、革命转危为安的关键”。在与上同样学习活动设计的框架下，学生就不仅仅是“形动”“心动”，本学习内容“神动”的价值显然体现出来了。課堂学习不同内容将呈现出不同情感氛围、不一样的体验与心灵震撼：钦佩第一枪的胆魄，感慨第一步的智慧，追忆不屈的精神，憧憬新的革命高潮的到来，如此情感曲线的形成，本身就是教学的又一种境界，或许还是教学更高的目标追求。
认识与探索
一、注重引导，培养意识，激发“想动”的欲望
历史教师要引导学生确立“我想学”历史的“主动学习”的态度，积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别是对历史学习的直接兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。苏霍姆林斯基曾说过：如果学生没有学习愿望，我们所有的想法、方案和计划都会化成灰烬，变成“木乃伊”。因此，历史教师要培养学生具有“我能学”历史的“主动学习”意识。历史学习中的每个学生，除特殊的原因外，都存在着一定的显性与潜在的主动学习能力，都有表现自己主动学习能力的欲望。这就要求教师应充分尊重学生的人格与主动性，积极鼓励并创造各种机会让学生主动进行学习，在历史学习中发展主动学习意识、形成学习能力。
二、转变方式，创新活动，提供“能动”的机会
1.创设氛围——“助动”
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使課堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在課堂上自由地呼吸，如果不能造就这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。”自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，和谐轻松的課堂环境会大大促进互动教学的进行。因此，教师要善于创设和谐无忧的学习氛围“助动”。課堂内容的呈现方式要选择学生熟悉的、感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到知识的探索活动中去。为了启发学生积极思维，教师要采取启发式，注意创设生活中的问题情境，引导学生主动学习。
2.优化活动——“能动”
动起来不是指学生满課堂跑或者是放羊式的学习，而是指学生的学习处于一种自主合作、探究、互相讨论的有序的学习状态。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用历史知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的課堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。努力做到：激发学生在課前准备时动起来，引导学生在老师导入新課时动起来，鼓励学生在操练环节中动起来，启发学生在练习环节中动起来。
教师要积极构建师生互动的生态課堂，运用直观教具演示、动画課件、简笔画、实物等多种形式使学生的“双眼”动起来，指导学生记好笔记，或者动手操作等使学生的“手”动起来，引导学生发现问题，让学生的“脑”（思维）动起来，加强課堂的合作探究，让学生的“口”动起来。
3.指导方法——“会动”
当代教师必须要由单纯的知识传授者转变为学习方法的指导者。教师应培养学生在課堂学习中掌握“我会学”历史的“主动学习”的方法，以保证其“会动”。
教师要教会学生动手的方法、合作的方法、发现的方法。教师应该善于揭示规律、提示方向、点拨思路，在学生遇到学习困难和障碍时给予适时的指导和帮助。
三、创新评价，积极鼓励，增强“敢动”的信心
1.尽量采用“鼓励评价”
对于課堂上学生的表现，老师要及时给予评价。对学生的回答多给鼓励，用鼓励性的语言调动学生。当学生在課堂上正确回答了有难度的问题，或者提出了自己的见解时，教师需要及时给予积极评价，这不仅能保护学生探究学习的积极性，而且能更加刺激他们继续参与課堂学习。鼓励学生、表扬学生、信任学生，才能让学生“自信”起来，充分体会到成功的喜悦，这是課堂活跃经久不衰的良策。
2.掌握评价尺度
一个班级的学生在发展上是有差异的。个体之间显示着不同的特点，或天赋不一，或志趣各异，或个性迥异。因此，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。这就要求教师在评价时因人而异，因时而异，灵活掌握评价的尺度，作出针对性的、客观性的评价，以吸引全体学生积极参与課堂学习活动。
3.完善评价方式
评价的方式有很多，并不仅仅是教师对学生的评价，还可以采取学生自主评价，这能使学生主动性得到增强，促进学生自主地发展；学生合作互评，这能使学生在这种互相评价、互相赏识、互相学习的过程中提高学习能力；学生逆向评价，既然学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价。多元评价机制的引入，也有利于提高学生积极性，让学生的心动起来，有跃跃欲试之感。
总之，“让学生动起来”是一种理念，也是一种艺术，更是一种智慧。“动”应是“有积极情绪参与、内驱的‘动’，有明确目标任务指向针对性的‘动’，有思维含量有意义的‘动’，能触类旁通提升方法能力的‘灵动’”。我们相信：只有让学生“动”起来，我们的課程改革才有可能深入推进，真正实现从应试教育向素质教育的转轨；只有让学生“动”起来，我们的課堂的高涨气氛才会经久不衰，实现教学模式的创新，达成課堂的高效；只有让学生“动”起来，我们的課堂才会充满灵性和活力，打造“生命課堂”“阳光課堂”和“智慧課堂”的别样风景。（责任编辑：李雪虹）
出于工作特点，笔者经常进入課堂，在欣喜感受到課堂从“一言堂”的沉闷转为“千言万语”的繁华的同时，认真审视課堂实际，更深切地渴望“形动”到“神动”的本质变化。
案例描述
某位老师在上《星星之火，可以燎原》一課时，将教材的“八一南昌起义”“革命摇篮井冈山”“红军不怕远征难”三个子目概括为“开火”“点火”和“播火”。评課时，笔者基于民主革命历程的知识体系高度和“灵动課堂”的本质要求，提出了如下修改建议：把三个子目不妨提炼为“革命创举”“道路奠基”和“播种保根”。
点评分析：钻研教材，挖掘教材内涵，揭示知识联系，概括学习内容主题，有利于学生的知识建构和理解。该老师的三个“火”字的概括，吸引了学生的眼球，启发了学生的探究欲望，学生一边看书，一边思考：“谁向谁‘开火’？”“为什么要‘开火’？”“‘开火’后又怎样？”“谁点的‘火’？点的什么‘火’”“播了什么‘火’”等。在老师的引导、指导下，学生自主学习、合作探究，并不时有学生交流、汇报自己的探究结果。課堂很自然地“火”了起来。但这种活动，主题指向还不够明确，容易造成“胡动”和“乱动”。“开火”不能体现中共“打响了武装反抗国民党反动派的第一枪”的重大历史意义和革命阶段特征，“点火”也不能突出“革命摇篮”的历史地位，“播火”更不足以概括长征的历史功绩。正是由于这些局限，影响了“动”的效度。教研员的修改，从宏观角度分析了三个子目学习内容的本质内涵，“革命创举”集中体现了党史和人民军队历史的开天辟地的新时期的到来，便于理解南昌起义的革命方式和历史地位，“道路奠基”则由井冈山的实践上升到中国特色革命道路探索的高度来理解“革命摇篮”的功勋，“播种保根”较全面地反映了长征的艰难及历史意义。如此定位，主题更加明确，同样的“动”将是更带有思维含量的“动”，也是有利于历史思维方式、方法培养的有意义的“动”。老师的设计，很大程度上还停留在知识、能力层次，情感、态度价值观的挖掘还不到位。我们不妨这样完善：“沉寂黑夜的枪声——果敢、意义深远的第一枪”“乌云深处的亮光——富有智慧和特色的革命道路第一步”“阳光总在风雨后——艰难的历程、革命转危为安的关键”。在与上同样学习活动设计的框架下，学生就不仅仅是“形动”“心动”，本学习内容“神动”的价值显然体现出来了。課堂学习不同内容将呈现出不同情感氛围、不一样的体验与心灵震撼：钦佩第一枪的胆魄，感慨第一步的智慧，追忆不屈的精神，憧憬新的革命高潮的到来，如此情感曲线的形成，本身就是教学的又一种境界，或许还是教学更高的目标追求。
认识与探索
一、注重引导，培养意识，激发“想动”的欲望
历史教师要引导学生确立“我想学”历史的“主动学习”的态度，积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别是对历史学习的直接兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。苏霍姆林斯基曾说过：如果学生没有学习愿望，我们所有的想法、方案和计划都会化成灰烬，变成“木乃伊”。因此，历史教师要培养学生具有“我能学”历史的“主动学习”意识。历史学习中的每个学生，除特殊的原因外，都存在着一定的显性与潜在的主动学习能力，都有表现自己主动学习能力的欲望。这就要求教师应充分尊重学生的人格与主动性，积极鼓励并创造各种机会让学生主动进行学习，在历史学习中发展主动学习意识、形成学习能力。
二、转变方式，创新活动，提供“能动”的机会
1.创设氛围——“助动”
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使課堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在課堂上自由地呼吸，如果不能造就这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。”自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，和谐轻松的課堂环境会大大促进互动教学的进行。因此，教师要善于创设和谐无忧的学习氛围“助动”。課堂内容的呈现方式要选择学生熟悉的、感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到知识的探索活动中去。为了启发学生积极思维，教师要采取启发式，注意创设生活中的问题情境，引导学生主动学习。
2.优化活动——“能动”
动起来不是指学生满課堂跑或者是放羊式的学习，而是指学生的学习处于一种自主合作、探究、互相讨论的有序的学习状态。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用历史知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的課堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。努力做到：激发学生在課前准备时动起来，引导学生在老师导入新課时动起来，鼓励学生在操练环节中动起来，启发学生在练习环节中动起来。
教师要积极构建师生互动的生态課堂，运用直观教具演示、动画課件、简笔画、实物等多种形式使学生的“双眼”动起来，指导学生记好笔记，或者动手操作等使学生的“手”动起来，引导学生发现问题，让学生的“脑”（思维）动起来，加强課堂的合作探究，让学生的“口”动起来。
3.指导方法——“会动”
当代教师必须要由单纯的知识传授者转变为学习方法的指导者。教师应培养学生在課堂学习中掌握“我会学”历史的“主动学习”的方法，以保证其“会动”。
教师要教会学生动手的方法、合作的方法、发现的方法。教师应该善于揭示规律、提示方向、点拨思路，在学生遇到学习困难和障碍时给予适时的指导和帮助。
三、创新评价，积极鼓励，增强“敢动”的信心
1.尽量采用“鼓励评价”
对于課堂上学生的表现，老师要及时给予评价。对学生的回答多给鼓励，用鼓励性的语言调动学生。当学生在課堂上正确回答了有难度的问题，或者提出了自己的见解时，教师需要及时给予积极评价，这不仅能保护学生探究学习的积极性，而且能更加刺激他们继续参与課堂学习。鼓励学生、表扬学生、信任学生，才能让学生“自信”起来，充分体会到成功的喜悦，这是課堂活跃经久不衰的良策。
2.掌握评价尺度
一个班级的学生在发展上是有差异的。个体之间显示着不同的特点，或天赋不一，或志趣各异，或个性迥异。因此，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。这就要求教师在评价时因人而异，因时而异，灵活掌握评价的尺度，作出针对性的、客观性的评价，以吸引全体学生积极参与課堂学习活动。
3.完善评价方式
评价的方式有很多，并不仅仅是教师对学生的评价，还可以采取学生自主评价，这能使学生主动性得到增强，促进学生自主地发展；学生合作互评，这能使学生在这种互相评价、互相赏识、互相学习的过程中提高学习能力；学生逆向评价，既然学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价。多元评价机制的引入，也有利于提高学生积极性，让学生的心动起来，有跃跃欲试之感。
总之，“让学生动起来”是一种理念，也是一种艺术，更是一种智慧。“动”应是“有积极情绪参与、内驱的‘动’，有明确目标任务指向针对性的‘动’，有思维含量有意义的‘动’，能触类旁通提升方法能力的‘灵动’”。我们相信：只有让学生“动”起来，我们的課程改革才有可能深入推进，真正实现从应试教育向素质教育的转轨；只有让学生“动”起来，我们的課堂的高涨气氛才会经久不衰，实现教学模式的创新，达成課堂的高效；只有让学生“动”起来，我们的課堂才会充满灵性和活力，打造“生命課堂”“阳光課堂”和“智慧課堂”的别样风景。（责任编辑：李雪虹）