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【摘 要】这些年来，很多教育学家、老师以及学生们都在致力于教学理论的发展与实践，都在为了让教育变得更好而做出不断地探索与努力。学习迁移理论作为一大影响深远的理论成果，其对于教学的影响是具有深远意义的，所以应该受到老师们的重视与应用，而如何在高中地理的教学过程中合理的应用学习迁移理论并将其教学效果最大化正是本篇文章所探讨的内容。
【关键词】学习迁移理论 高中地理 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.018
学习迁移理论指的是一个人在不同情境下学习的知识会相互产生影响。这就说明不同学科之间的联系看起来虽然并不大，但是在学习知识过程中所形成的一些思维能力、学习方法、学习习惯等都可能会对其他学科的学习产生一定的影响。但是，学习迁移产生的效果也是具有兩面性的，可以划分为正性迁移和负性迁移。正性迁移指的就是在其他情景下学习的知识可能会对另一种知识的学习起到帮助作用，从而让学生们的学习会变得轻松，比如，高中地理的学习中所需要的逻辑能力以及看图能力，都已经在以往的数学和美术学习中具备了，从而让学生们的高中地理学习变得更加轻松。而负性迁移则指的是一种知识的学习会对另一种知识的学习产生负性影响，比如，学生们学习语文时所掌握的拼音或语法知识等，都可能会对学生们的英语学习造成一些负面的影响，让学生们容易混淆，从而降低了学生们的学习效率。由此可见，学习迁移会对学生们的学习产生重大的影响，这就要求高中地理老师在教学过程中应用该理论时，要注重对正迁移理论的使用，尽可能地减少负迁移的出现，让学生的地理学习效率能够得到进一步的提升。
一、注重章节之间的联系，用旧知识引出新知识的学习
学习迁移理论的学说有很多种，每一种都有着各自的特色，也都对于不同的教学科目、教学方法起着不同的作用，而本篇文章则挑选了几种较为适合高中地理学科学习的共同要素来进行一些讨论。
共同要素说是由桑代克等人在对形式训练说进行批判与修正后提出来的一种学习迁移理论，该理论指出学习迁移指的是相同要素之间形成的一种反应联结，只有所要学习的两种知识间有着共同的联结才又能够发生学习迁移的现象，如果两种知识之间没有相同的要素时学习迁移现象则不会发生。比如，在高中地理的学习中，学生们要掌握一个地区的气候特点就先要从一个地区所处的经度、纬度的掌握，再到对于各种气候的特色有一个具体的认识，然后再将这两个类型的知识点进行结合便可以推断出该地区的气候特点。如果学习的知识是与一个地区气候成因毫不相干的知识时，则不可能产生这类的学习推论。共同要素说强调的是所学知识之间的一种联系，老师们可以通过对知识的推导而提高学生们的地理思维能力以及学习的效率。
在传统的教学模式下老师们大多都是按照教材编排的顺序来进行讲解的，这样让有些本来就毫无联系的章节被生硬的进行了连接，这样可能会让学生们花费更多的时间去适应另一个全新章节的学习，从而让学生们的学习负担增加。这就启发高中地理老师在授课的过程中巧妙地对学习迁移理论进行应用，要先对各个板块的知识进行梳理，明确各个板块之间的逻辑关系与递进关系，寻找各个章节直接的相同点，这样才可以在教学的过程中层层递进，引导学生们进行有框架的地理学习，而不是零散的地理学习。值得注意的是有时太过于相似的知识点可能造成学生们的混淆，这时就需要老师的强调与提醒，在讲解知识点时要注意比较与区分，让学生们的知识掌握能够更加的熟练与清晰。
二、注重与实际教学的联系，将书本知识迁移到现实场景中
学习迁移理论所强调的不仅是课本知识之间的迁移，还强调了将书本上抽象的知识迁移到实际生活中进行运用的过程。这不仅是对学生们学习知识的一个升华，也是一个让学生们能够体会到学习奥妙的途径。高中地理的学习恰好是一门与现实生活密切联系的一门学科。在高中地理学习过程中，学生们所要掌握的地理特征、地理现象、气候成因等各种地理知识都是他们在日常生活中能够感受到或者观察到的，这就要求高中地理老师在讲课的过程中多结合学生们的一些实际生活情况来开展一些趣味的地理教学活动。
高中地理的学习甚至初中地理的学习大多都是局限在课堂内，老师们很少会带领学生们在户外开展一些地质考察课程，最多的也只是组织全班学生们进行一次郊游，学生们也全都只是兴高采烈的玩耍，很少会将路途中的见闻与地理知识相结合。所以，高中地理老师在教学的过程中就应该有意识地启发学生们能够多对自己身边的地理现象进行观察与思考。比如，高中地理老师可以从与学生最密切相关的“天气”出发，让学生们对每天的天气进行记录与观察，然后再来总结每个月不同天气的变化，经过几个月的坚持后，最后推断出这个季节的气候特色，这样不仅可以加深学生们的记忆，丰富学生们的地理学习方法，培养学生们的实际动手能力与思考能力，还可以让学生们感受地理知识的运用就在我们的身边，从而让学生们感受到地理学习的趣味与乐趣，从而更加的热爱高中地理的学习。
高中地理学习的知识是与实际生活密切相关这一点需要被地理老师时刻铭记，这样老师在教学过程中，就可以通过各种方法来巧妙的与抽象且复杂的地理知识进行结合与讲解，从而让学生们的地理学习更加的简单。比如，地理老师在讲解各地的各具特色的地理特征时就可以对于每一种地理地质特征分布的一些国家或者城市进行介绍与讲解，让学生们在领略异国风情的同时也能够学习到相关的地理知识，这样不仅能够加深学生们的知识印象，还能够让抽象的知识形象化起来，从而让学生们的地理学习更加的充满乐趣。
除此之外，地理特征还能够帮助学生们正确的认识台风、地震、泥石流、洪灾、海啸等各种可怕的地质灾害，让学生们在掌握这些灾害形成原因的同时学习到一些应对灾难的措施，在关键时刻可能还可以救人一命。最后，最重要的是让学生们在感受到自然灾害威力的同时，明白这也是大自然对于人类的惩罚，要培养学生们保护环境，热爱自然的意识。
总而言之，高中地理的学习虽然是一个漫长且无趣的过程，但是通过老师和学生们共同的努力，一定是可以打造出一个充满学习乐趣且高效的高中地理教学课堂。如何将学习迁移理论在高中地理教学过程中进行合理的使用，是需要老师的引导与帮助的。
【关键词】学习迁移理论 高中地理 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.018
学习迁移理论指的是一个人在不同情境下学习的知识会相互产生影响。这就说明不同学科之间的联系看起来虽然并不大，但是在学习知识过程中所形成的一些思维能力、学习方法、学习习惯等都可能会对其他学科的学习产生一定的影响。但是，学习迁移产生的效果也是具有兩面性的，可以划分为正性迁移和负性迁移。正性迁移指的就是在其他情景下学习的知识可能会对另一种知识的学习起到帮助作用，从而让学生们的学习会变得轻松，比如，高中地理的学习中所需要的逻辑能力以及看图能力，都已经在以往的数学和美术学习中具备了，从而让学生们的高中地理学习变得更加轻松。而负性迁移则指的是一种知识的学习会对另一种知识的学习产生负性影响，比如，学生们学习语文时所掌握的拼音或语法知识等，都可能会对学生们的英语学习造成一些负面的影响，让学生们容易混淆，从而降低了学生们的学习效率。由此可见，学习迁移会对学生们的学习产生重大的影响，这就要求高中地理老师在教学过程中应用该理论时，要注重对正迁移理论的使用，尽可能地减少负迁移的出现，让学生的地理学习效率能够得到进一步的提升。
一、注重章节之间的联系，用旧知识引出新知识的学习
学习迁移理论的学说有很多种，每一种都有着各自的特色，也都对于不同的教学科目、教学方法起着不同的作用，而本篇文章则挑选了几种较为适合高中地理学科学习的共同要素来进行一些讨论。
共同要素说是由桑代克等人在对形式训练说进行批判与修正后提出来的一种学习迁移理论，该理论指出学习迁移指的是相同要素之间形成的一种反应联结，只有所要学习的两种知识间有着共同的联结才又能够发生学习迁移的现象，如果两种知识之间没有相同的要素时学习迁移现象则不会发生。比如，在高中地理的学习中，学生们要掌握一个地区的气候特点就先要从一个地区所处的经度、纬度的掌握，再到对于各种气候的特色有一个具体的认识，然后再将这两个类型的知识点进行结合便可以推断出该地区的气候特点。如果学习的知识是与一个地区气候成因毫不相干的知识时，则不可能产生这类的学习推论。共同要素说强调的是所学知识之间的一种联系，老师们可以通过对知识的推导而提高学生们的地理思维能力以及学习的效率。
在传统的教学模式下老师们大多都是按照教材编排的顺序来进行讲解的，这样让有些本来就毫无联系的章节被生硬的进行了连接，这样可能会让学生们花费更多的时间去适应另一个全新章节的学习，从而让学生们的学习负担增加。这就启发高中地理老师在授课的过程中巧妙地对学习迁移理论进行应用，要先对各个板块的知识进行梳理，明确各个板块之间的逻辑关系与递进关系，寻找各个章节直接的相同点，这样才可以在教学的过程中层层递进，引导学生们进行有框架的地理学习，而不是零散的地理学习。值得注意的是有时太过于相似的知识点可能造成学生们的混淆，这时就需要老师的强调与提醒，在讲解知识点时要注意比较与区分，让学生们的知识掌握能够更加的熟练与清晰。
二、注重与实际教学的联系，将书本知识迁移到现实场景中
学习迁移理论所强调的不仅是课本知识之间的迁移，还强调了将书本上抽象的知识迁移到实际生活中进行运用的过程。这不仅是对学生们学习知识的一个升华，也是一个让学生们能够体会到学习奥妙的途径。高中地理的学习恰好是一门与现实生活密切联系的一门学科。在高中地理学习过程中，学生们所要掌握的地理特征、地理现象、气候成因等各种地理知识都是他们在日常生活中能够感受到或者观察到的，这就要求高中地理老师在讲课的过程中多结合学生们的一些实际生活情况来开展一些趣味的地理教学活动。
高中地理的学习甚至初中地理的学习大多都是局限在课堂内，老师们很少会带领学生们在户外开展一些地质考察课程，最多的也只是组织全班学生们进行一次郊游，学生们也全都只是兴高采烈的玩耍，很少会将路途中的见闻与地理知识相结合。所以，高中地理老师在教学的过程中就应该有意识地启发学生们能够多对自己身边的地理现象进行观察与思考。比如，高中地理老师可以从与学生最密切相关的“天气”出发，让学生们对每天的天气进行记录与观察，然后再来总结每个月不同天气的变化，经过几个月的坚持后，最后推断出这个季节的气候特色，这样不仅可以加深学生们的记忆，丰富学生们的地理学习方法，培养学生们的实际动手能力与思考能力，还可以让学生们感受地理知识的运用就在我们的身边，从而让学生们感受到地理学习的趣味与乐趣，从而更加的热爱高中地理的学习。
高中地理学习的知识是与实际生活密切相关这一点需要被地理老师时刻铭记，这样老师在教学过程中，就可以通过各种方法来巧妙的与抽象且复杂的地理知识进行结合与讲解，从而让学生们的地理学习更加的简单。比如，地理老师在讲解各地的各具特色的地理特征时就可以对于每一种地理地质特征分布的一些国家或者城市进行介绍与讲解，让学生们在领略异国风情的同时也能够学习到相关的地理知识，这样不仅能够加深学生们的知识印象，还能够让抽象的知识形象化起来，从而让学生们的地理学习更加的充满乐趣。
除此之外，地理特征还能够帮助学生们正确的认识台风、地震、泥石流、洪灾、海啸等各种可怕的地质灾害，让学生们在掌握这些灾害形成原因的同时学习到一些应对灾难的措施，在关键时刻可能还可以救人一命。最后，最重要的是让学生们在感受到自然灾害威力的同时，明白这也是大自然对于人类的惩罚，要培养学生们保护环境，热爱自然的意识。
总而言之，高中地理的学习虽然是一个漫长且无趣的过程，但是通过老师和学生们共同的努力，一定是可以打造出一个充满学习乐趣且高效的高中地理教学课堂。如何将学习迁移理论在高中地理教学过程中进行合理的使用，是需要老师的引导与帮助的。