论文部分内容阅读
摘 要：语文作业几乎天天有，学生天天做。做作业是为了什么，为巩固知识？为检验教学效果？为学生升学考试？还是为学生终身发展？本文从存在的问题、问题的解决及基本的原则三方面阐述语文老师在作业中如何培养学生的语文素养，旨在让我们的学生乐于做语文作业，从而对语文学习有着浓厚的兴趣，并在学习语文的过程中培养了学生的语文素养。
关键词：语文作业；培养；语文素养
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，更关乎学生语文素养的养成，其地位之重是显而易见。如何在语文作业中培养学生的语文素养？我们首先要了解现在小学语文作业中存在什么问题。
一、存在的问题
长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。于是学生成为作业的工具和应试的机器。目前我们的语文作业中主要存在以下三个问题。
（一）有的作业目标不当
有些语文教师没有认真思考，布置作业往往会出现这样的情况：漫无目标，为使学生没时间玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性而忽视各年段学生要求的不相同，导致同一篇短文的阅读题在不同年级学生作业中出现；目标不清，作业对课文内容的针对性不强。
（二）有的作业数量不当
当前语文作业数量失控，机械抄写作业者多，作业时间远远超出规定，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，使学生失去学习语文的兴趣。
（三）有的作业形式不当
目前有的教师布置的作业基本上课内作业多于课外作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不求实。对如何开发与利用语文作业，在培养学生学习语文的兴趣，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
二、问题的解决
小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。而小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。
（一）目标要明确
学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。小学语文作业的重要目的是为了学生掌握小学语文的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从学科的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，紧扣教学点。
（二）设计要恰当
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”教师设计作业，要尊重儿童的认知特点、年段特点和年段目标要求，要与语文课程目标和教学内容关联起来，紧扣教学点，精心设计好扣点练习，使学生作业由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。
（三）形式要多样
教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，除了學校的“规定动作”还必须有“自设动作”。作业可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式；其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境；再次，可以针对不同的学生设计不同的主题作业，并通过丰富多彩的形式表现出来，这样就一定有适合各个学生的作业内容，学生也会选择符合自己专长和个性的题目去完成。
三、基本的原则
（一）作业目标的多元化
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
（二）作业目标的可持续发展
新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
（三）短期目标和长远目标的相互兼顾
教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，要使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。
（四）开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上
新课标明确规定语文是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯语文的没有任何情境的学习。我们语文老师要有“大语文”观，应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学语文，解决问题，体验语文与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。
还有一项不得不提的作业，就是我们的小学生必须要有课外阅读作业。当我们学习完一个单元，完成了一个主题后，语文老师必须布置与本单元主题相关的课外阅读作业，推荐相关的书目让学生阅读，并开好读书会，不但让学生课外阅读的热情持续下去，还可以在潜移默化中培养学生的语文素养。
关键词：语文作业；培养；语文素养
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，更关乎学生语文素养的养成，其地位之重是显而易见。如何在语文作业中培养学生的语文素养？我们首先要了解现在小学语文作业中存在什么问题。
一、存在的问题
长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。于是学生成为作业的工具和应试的机器。目前我们的语文作业中主要存在以下三个问题。
（一）有的作业目标不当
有些语文教师没有认真思考，布置作业往往会出现这样的情况：漫无目标，为使学生没时间玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性而忽视各年段学生要求的不相同，导致同一篇短文的阅读题在不同年级学生作业中出现；目标不清，作业对课文内容的针对性不强。
（二）有的作业数量不当
当前语文作业数量失控，机械抄写作业者多，作业时间远远超出规定，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，使学生失去学习语文的兴趣。
（三）有的作业形式不当
目前有的教师布置的作业基本上课内作业多于课外作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不求实。对如何开发与利用语文作业，在培养学生学习语文的兴趣，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
二、问题的解决
小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。而小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。
（一）目标要明确
学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。小学语文作业的重要目的是为了学生掌握小学语文的知识内容，形成某方面的运用技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从学科的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，紧扣教学点。
（二）设计要恰当
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”教师设计作业，要尊重儿童的认知特点、年段特点和年段目标要求，要与语文课程目标和教学内容关联起来，紧扣教学点，精心设计好扣点练习，使学生作业由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。
（三）形式要多样
教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，除了學校的“规定动作”还必须有“自设动作”。作业可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式；其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境；再次，可以针对不同的学生设计不同的主题作业，并通过丰富多彩的形式表现出来，这样就一定有适合各个学生的作业内容，学生也会选择符合自己专长和个性的题目去完成。
三、基本的原则
（一）作业目标的多元化
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
（二）作业目标的可持续发展
新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
（三）短期目标和长远目标的相互兼顾
教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，要使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。
（四）开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上
新课标明确规定语文是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯语文的没有任何情境的学习。我们语文老师要有“大语文”观，应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学语文，解决问题，体验语文与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。
还有一项不得不提的作业，就是我们的小学生必须要有课外阅读作业。当我们学习完一个单元，完成了一个主题后，语文老师必须布置与本单元主题相关的课外阅读作业，推荐相关的书目让学生阅读，并开好读书会，不但让学生课外阅读的热情持续下去，还可以在潜移默化中培养学生的语文素养。