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[摘 要] 从2012年起，幼儿园转岗教师的相关研究渐渐成为教育领域的研究热点。相关的研究表明，国内转岗教师基本情况表现为转岗幼儿教师整体的年龄偏大、转岗的原因参差不齐等，主要存在两大方面的问题，即职业的认同偏差和环境的不适应。
[关 键 词] 国内转岗幼儿教师；现状；问题
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0001-03
一、概述
国外关于转岗教师的研究是从20世纪90年代开始的，我国在2006年之前相关的研究成果甚少，从2007年开始呈直线上升，这些研究大部分是关于中小学转岗教师，2012年之后，幼儿园转岗教师的相关研究层出不穷，其主要原因有两个：其一，在“计划生育”的国策下，中小学的学生成员逐步减少，教师资源开始富余，而我国的学前教育相关教师资源紧缺；其二，国务院在2010年11月颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中，提出“中小学富余教师经过培训合格后可转入学前教育”。
二、国内转岗幼儿教师的基本现状
笔者通过查閱相关文献，发现国内幼儿园转岗教师情况基本表现为以下几个方面：
（一）转岗教师整体年龄偏大
转岗教师整体年龄结构偏大，是现阶段转岗教师最为突出的一个特点。《江苏省幼儿园转岗教师现状调查及对策分析》（王艺芳，刘虹）一文调查了江苏省幼儿园转岗教师的现状，发现转岗教师的基本年龄层在40岁以下；《论幼儿园转岗教师专业发展的现状问题》（夏榆凌）一文调查了四川地区的一所幼儿园，发现“小转幼”的转岗教师的年龄区间在41岁到53之间；《让“短板”变“长板”》（欧德娟，周霞）调查了重庆市某地区的13所幼儿园90名转岗教师，发现转岗教师的平均年龄为34岁；《小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策》（杨翠美）调查了安徽省淮北市某县的56名转岗教师，发现转岗教师的平均年龄为36.5岁。
文献研究结果显示，目前国内幼儿园转岗教师的年龄结构总体偏大，这无疑导致幼儿教学呈现出经验教学模式，而不是游戏教学，这明显与“游戏为主导的幼儿学习”的发展心理学理论相悖。
（二）转岗的原因参差不齐
关于中小学教师为什么会转岗，当然国家政策是一个基础的因素，但社会因素不容忽视，社会因素可能是中小学教师转岗的决定性因素。《小学教师转岗幼儿园工作存在的问题及对策》（杨杨，蔡迎旗）一文指出“领导要求”是教师转岗的直接原因；《小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策》（刘春琼）一文认为教师转岗的原因是因为“职业厌倦感”和“疲惫感”，导致教师想换一个新的工作环境，《论幼儿园转岗教师专业发展的现状问题》（夏榆凌）一文采访了5位转岗教师，他们转岗的原因是身体及家庭因素。
转岗的原因不同，动机也就不一样，不一样的动机就会产生不同的行为方式，从而导致了转岗教师整体差异性较大。
（三）转岗幼儿教师优缺点明显
大部分的教师之所以转岗，自身肯定是具有其独特的优势，但与此同时相关的劣势也表现得尤为凸显。《让“短板”变“长板”》（欧德娟，周霞）一文认为转岗教师的优势是：职业素养高、学历层次较高、思考问题逻辑性强、分析问题能力强、对工作的责任心强、反思能力强。劣势：缺语言儿童化、缺保育经验、缺游戏教学能力、随机教育弱、技能技巧弱、把握幼儿年龄弱、环境创设和区域活动指导弱。《农村幼儿园转岗教师培训策略分析》（翟理红，张剑辉）提出转岗教师的优点是：教学经验丰富，学习能力、接受能力、领悟能力和文字表达能力比较强。不足点：缺乏幼儿心理学知识，保育意识差，缺乏与幼儿、家长交流和沟通的技巧。《扬“长”补“短”》（刘小林）总结了转岗教师工作的优势是：学历层次高、教学科研能力强、教育理论功底扎实、应变能力强。劣势：重单科教学，忽略五大领域；重教育教学、忽略保教结合；重集体上课，忽略游戏。
综合国内研究，转岗幼儿教师在文化程度方面具有相当的优势，但是他们很少接受过学前教育专业方面的学习。转岗幼儿教师的优劣势明显导致了严重的两极化，这对幼儿教学质量产生了极大的挑战。如何让转岗幼儿教师扬长避短，这是亟须解决的重大问题，把握这一环节，转岗幼儿教师即可摇身一变成为“宝”，否则对幼儿的教育将会产生负面的影响。
三、国内转岗幼儿教师存在的问题
转岗教师一方面承受着巨大的压力，另一方面自身学习发展需求得不到满足，渴望更多的学习。刘春琼（2011）认为转岗教师面临角色定位模糊、工作价值感下降、不适应工作制度等方面的挑战。杨翠美（2012）指出，转岗教师普遍面临着角色定位模糊、教育观念的转换难、教学方式方法单一、工作价值感下降、不适应工作制度方面的挑战。玉群（2012）也提出了类似的观点：转岗教师普遍存在心态消沉、角色定位不清、教育观念转换困难、管理模式不适应等问题。综合国内已有研究可知，对转岗教师存在的问题研究主要集中表现在两个方面：一个是职业的认同偏差，另一个是环境的不适应。
（一）职业认同偏差
1.角色定位模糊
角色定位是社会心理学的一个概念。当个体对社会变迁期间的新角色认识不清，还未能形成对这一新角色的社会期待，造成角色不清或者是角色定位模糊，这时个体往往会产生应激反应，出现焦虑和不满足。转岗教师从中小学转入幼儿园，是一个角色变换的过程，大部分的教师很容易产生角色定位模糊的状态。相关研究显示，转岗教师有时候认为自己是一名老师，他要教幼儿园的小孩一些基本知识；同时幼儿教师有时也认为自己只是照看孩子的“高级保姆”，是教育中的配角。《小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策》（杨翠美）一文调查发现，转岗初期，A教师坦言“转岗”是人生的突变，让她一时不知道如何给自己定位。A教师描述的因为转岗产生的角色定位模糊，反映了大多数转岗教师的心声。 2.教育观念转换困難
由于长时间从事中小学教学，在幼儿园教学管理过程中，转岗幼儿教师在对幼儿的保育、教育过程中难免会运用原来的教学观念。对教学环境的不习惯导致转岗教师教育观念难以转换。《小学教师转岗幼儿园工作存在的问题及对策》（杨杨，蔡迎旗）一文指出转岗教师长期在小学教育领域中工作，他们已经形成了一套属于自己的教育观、知识结构和技能体系。由于不同的教育阶段要求教师所需具备的知识技能和要求不同，从小学来到幼儿园，转岗教师原有的知识和技能体系在一定程度上已经不符合新岗位的需求。因此，转换教育观念是转岗教师比较难处理的一个过程。
3.自我价值感下降
由于缺乏对学前教育的正确认知，渐渐失去了职业自豪感和自信心，认为学前教育工作就是看管好孩子，抱着过一天是一天的心理，年纪稍大的等着退休，失去对专业发展的追求，自我价值和自我效能感逐步降低。《小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策》（刘春琼）指出小学教师在小学工作中更容易获得成就感，一方面是尊师重教的氛围较浓；另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。幼儿园与此不同，幼儿教师没有直观的、可测的工作标准，导致转岗教师的工作价值感下降。
4.专业知识、技能缺乏
中小学教育主要是依靠知识的传授，但是幼儿园教育是重视生活习惯和能力的培养，两阶段的专业知识技能存在很大的差异。因此，对于刚刚接触学前教育工作的转岗教师来说，专业知识与技能的缺乏，是一个必然存在的问题。《对转岗教师问题的分析与对策》（潘幼萍）表明，在幼儿园，教学要直观、生动、具体、形象，教师要经常制作教具、玩具，教师经常与幼儿一起游戏，一同唱歌、跳舞。专业技能的缺乏，导致转岗教师感到力不从心。
转岗教师在学前教育教学工作的经验不足，使得他们专业知识获得的途径较为局限，因而教学技能水平往往会很低，对各项教学活动的调控水平也不高。
（二）环境的不适应
1.教学方式的不适应
中小学教师大部分都是单科式教学，专注自己所教科目即可，然而学前教育工作就要复杂多了。幼儿园是培养孩子综合能力的地方，它需要教师在唱歌、跳舞、弹琴、上课等方面均有所涉猎，更重要的是要运用游戏的方式来开展教学活动。《幼儿园转岗教师的成长困境与出路探索》（伍香平）表明在课程活动方面，中小学采用分科式的课程模式，学科教师往往只熟悉和擅长某一门学科的课程理念和教学方法，他们到幼儿园后发现只懂一门课程是不够的，因为幼儿园实施的是以五大领悟为线索的综合课程，教师不仅要对每个领域都很熟悉，还要能用游戏的方式来付诸实施。因此转岗教师到幼儿园后觉得难以适应。
2.工作方式的不适应
中小学教师的工作是依靠课时数来呈现的，但是幼儿园采用的是包班的方式，一天的时间都要陪伴着学生。对于新接触学前教育的转岗教师来说，这样的工作制度会让他们感到任务繁重，难以胜任。《小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策》（杨翠美）指出小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有严格的坐班制度，教师不易产生疲惫感。而幼儿园是以天为单位来计算工作量的，实行的是严格的坐班制，工作单调、繁重，教师在工作日基本没有可供灵活支配的时间，容易产生疲惫感与倦怠感。
3.对教育对象认知水平的不适应
幼儿的学习主要是通过游戏的方式来进行的，他们学习的是直接经验，而小学的学习是一种在教师指导下的认知活动，是以间接经验为主的。幼儿的自我意识处于低水平阶段，对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征；小学儿童的自我意识处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期，因此，对教育对象认知水平的差异导致转岗教师难以适应。《转岗教师的情绪困境与应对》（张敏）指出学前教育与学龄儿童在身心发展等各方面的巨大差距往往使得转岗教师原本的知识储备显得不够，加之一些教师不能尽快完成角色转换，仍在原有的知识结构下实施教学行为，使他们在幼儿园的教学过程中力不从心，产生烦躁情绪。
4.缺少社会支持，对周围环境的不适应
转岗教师对新角色和新工作处于一个应激状态，周围环境以及社会支持系统对他们会产生一个比较重要的影响。《小学教师转岗幼儿园教师存在的问题及对策》（杨杨，蔡迎旗）指出如果转岗教师的困难和需要被上级所忽视，他们很容易感觉被忽视，产生挫败感，对转岗教师迅速适应新环境也会造成阻碍。转岗教师作为新群体中的外来者，在刚开始的时候易被排斥在新群体之外。能否顺利融入新的群体，一方面取决于他们自身的努力，另一方面也取决于新群体成员的支持程度。《幼儿园转岗教师的成长困境与出路探索》（伍香平）指出转岗教师对自己的编制、工资、节假日和其他福利较为关心，也喜欢拿自己与同事、拿自己当下的待遇与过去在中小学时的待遇对比。现阶段有些政策还未得到较好的落实，有些制度还未得到有效执行，导致一些转岗教师无法明确未来的方向，甚至产生逃离的思想。
随着学前教育改革的不断深化与改革，面对转岗幼儿教师这一特定群体，我们已不能再单纯地将之视为教育现象，目前，大量的转岗幼儿教师工作在一线，势必会成为一种社会现象引起人们的关注，如何让这一群体扬长避短，需要社会、学校等多方的共同努力，目的是真正发挥转岗幼儿教师的价值。
参考文献：
[1]张世义.20世纪90年代以来国外转岗教师相关研究综述[J].外国教育研究，2013（5）.
[2]王永峰.从“转岗”到“爱岗”：论当前幼儿园转岗教师角色转换的途径[J].山东英才学院学报，2013（1）.
[3]付国庆.幼儿园转岗教师职业认同研究[D].四川师范大学，2013.
[4]彭兵.从差异中寻求发展：对幼儿园转岗教师岗位适应的观察与思考[J].湖北教育，2014（1）.
[5]潘幼萍.对“转岗教师”问题的分析与对策[J].德育建设，2013（3）.
[6]胡也萍，李高波.关于增强幼儿园转岗教师适应性对策的研究[J].职业教育，2014（23）.
[7]夏榆凌.论幼儿园转岗教师专业发展的现状及问题[J].课程教育研究，2012（10）.
[8]翟理红，张剑辉.农村幼儿园转岗教师培训策略分析：以贵州省为例[J].教师发展，2013（8）.
[9]欧德娟，周霞.让“短板”变“长板”：如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].家庭与家教（现代幼教），2009（4）.
[10]杨翠美.小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策：以安徽省淮北市某镇为例[J].教师发展，2012（1）.
[11]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（10）.
[12]杨杨，蔡迎旗.小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及策略[J].教师教育论坛，2014，10（12）.
[13]刘润.新形势下转岗幼儿教师现状及对策分析[J].早期教育，2013（Z1）.
[14]刘小林.扬“长”补“短”：从专业发展角度关注幼儿园转岗教师的成长[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）.
[15]伍香平.幼儿园转岗教师的成长困境与出路探索[J].湖北教育，2014（1）.
[16]崔新玲，梁进龙.幼儿园转岗教师职业适应的影响因素及路径探析[J].管理论谭，2013，10（12）.
[17]张敏.转岗教师的情绪困境与对应[J].社科纵横，2013，9（28）.
[18]许琼华.转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议[J].泉州幼儿园师范高等专科学校学报，2013（4）.
[19]王艺芳，刘虹.江苏省幼儿园转岗教师现状调查及对策分析：以南京市和镇江市为例[J].早期教育（教科），2013（3）.
[20]玉群.小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策[J].教育界，2012（12）.
[关 键 词] 国内转岗幼儿教师；现状；问题
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0001-03
一、概述
国外关于转岗教师的研究是从20世纪90年代开始的，我国在2006年之前相关的研究成果甚少，从2007年开始呈直线上升，这些研究大部分是关于中小学转岗教师，2012年之后，幼儿园转岗教师的相关研究层出不穷，其主要原因有两个：其一，在“计划生育”的国策下，中小学的学生成员逐步减少，教师资源开始富余，而我国的学前教育相关教师资源紧缺；其二，国务院在2010年11月颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中，提出“中小学富余教师经过培训合格后可转入学前教育”。
二、国内转岗幼儿教师的基本现状
笔者通过查閱相关文献，发现国内幼儿园转岗教师情况基本表现为以下几个方面：
（一）转岗教师整体年龄偏大
转岗教师整体年龄结构偏大，是现阶段转岗教师最为突出的一个特点。《江苏省幼儿园转岗教师现状调查及对策分析》（王艺芳，刘虹）一文调查了江苏省幼儿园转岗教师的现状，发现转岗教师的基本年龄层在40岁以下；《论幼儿园转岗教师专业发展的现状问题》（夏榆凌）一文调查了四川地区的一所幼儿园，发现“小转幼”的转岗教师的年龄区间在41岁到53之间；《让“短板”变“长板”》（欧德娟，周霞）调查了重庆市某地区的13所幼儿园90名转岗教师，发现转岗教师的平均年龄为34岁；《小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策》（杨翠美）调查了安徽省淮北市某县的56名转岗教师，发现转岗教师的平均年龄为36.5岁。
文献研究结果显示，目前国内幼儿园转岗教师的年龄结构总体偏大，这无疑导致幼儿教学呈现出经验教学模式，而不是游戏教学，这明显与“游戏为主导的幼儿学习”的发展心理学理论相悖。
（二）转岗的原因参差不齐
关于中小学教师为什么会转岗，当然国家政策是一个基础的因素，但社会因素不容忽视，社会因素可能是中小学教师转岗的决定性因素。《小学教师转岗幼儿园工作存在的问题及对策》（杨杨，蔡迎旗）一文指出“领导要求”是教师转岗的直接原因；《小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策》（刘春琼）一文认为教师转岗的原因是因为“职业厌倦感”和“疲惫感”，导致教师想换一个新的工作环境，《论幼儿园转岗教师专业发展的现状问题》（夏榆凌）一文采访了5位转岗教师，他们转岗的原因是身体及家庭因素。
转岗的原因不同，动机也就不一样，不一样的动机就会产生不同的行为方式，从而导致了转岗教师整体差异性较大。
（三）转岗幼儿教师优缺点明显
大部分的教师之所以转岗，自身肯定是具有其独特的优势，但与此同时相关的劣势也表现得尤为凸显。《让“短板”变“长板”》（欧德娟，周霞）一文认为转岗教师的优势是：职业素养高、学历层次较高、思考问题逻辑性强、分析问题能力强、对工作的责任心强、反思能力强。劣势：缺语言儿童化、缺保育经验、缺游戏教学能力、随机教育弱、技能技巧弱、把握幼儿年龄弱、环境创设和区域活动指导弱。《农村幼儿园转岗教师培训策略分析》（翟理红，张剑辉）提出转岗教师的优点是：教学经验丰富，学习能力、接受能力、领悟能力和文字表达能力比较强。不足点：缺乏幼儿心理学知识，保育意识差，缺乏与幼儿、家长交流和沟通的技巧。《扬“长”补“短”》（刘小林）总结了转岗教师工作的优势是：学历层次高、教学科研能力强、教育理论功底扎实、应变能力强。劣势：重单科教学，忽略五大领域；重教育教学、忽略保教结合；重集体上课，忽略游戏。
综合国内研究，转岗幼儿教师在文化程度方面具有相当的优势，但是他们很少接受过学前教育专业方面的学习。转岗幼儿教师的优劣势明显导致了严重的两极化，这对幼儿教学质量产生了极大的挑战。如何让转岗幼儿教师扬长避短，这是亟须解决的重大问题，把握这一环节，转岗幼儿教师即可摇身一变成为“宝”，否则对幼儿的教育将会产生负面的影响。
三、国内转岗幼儿教师存在的问题
转岗教师一方面承受着巨大的压力，另一方面自身学习发展需求得不到满足，渴望更多的学习。刘春琼（2011）认为转岗教师面临角色定位模糊、工作价值感下降、不适应工作制度等方面的挑战。杨翠美（2012）指出，转岗教师普遍面临着角色定位模糊、教育观念的转换难、教学方式方法单一、工作价值感下降、不适应工作制度方面的挑战。玉群（2012）也提出了类似的观点：转岗教师普遍存在心态消沉、角色定位不清、教育观念转换困难、管理模式不适应等问题。综合国内已有研究可知，对转岗教师存在的问题研究主要集中表现在两个方面：一个是职业的认同偏差，另一个是环境的不适应。
（一）职业认同偏差
1.角色定位模糊
角色定位是社会心理学的一个概念。当个体对社会变迁期间的新角色认识不清，还未能形成对这一新角色的社会期待，造成角色不清或者是角色定位模糊，这时个体往往会产生应激反应，出现焦虑和不满足。转岗教师从中小学转入幼儿园，是一个角色变换的过程，大部分的教师很容易产生角色定位模糊的状态。相关研究显示，转岗教师有时候认为自己是一名老师，他要教幼儿园的小孩一些基本知识；同时幼儿教师有时也认为自己只是照看孩子的“高级保姆”，是教育中的配角。《小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策》（杨翠美）一文调查发现，转岗初期，A教师坦言“转岗”是人生的突变，让她一时不知道如何给自己定位。A教师描述的因为转岗产生的角色定位模糊，反映了大多数转岗教师的心声。 2.教育观念转换困難
由于长时间从事中小学教学，在幼儿园教学管理过程中，转岗幼儿教师在对幼儿的保育、教育过程中难免会运用原来的教学观念。对教学环境的不习惯导致转岗教师教育观念难以转换。《小学教师转岗幼儿园工作存在的问题及对策》（杨杨，蔡迎旗）一文指出转岗教师长期在小学教育领域中工作，他们已经形成了一套属于自己的教育观、知识结构和技能体系。由于不同的教育阶段要求教师所需具备的知识技能和要求不同，从小学来到幼儿园，转岗教师原有的知识和技能体系在一定程度上已经不符合新岗位的需求。因此，转换教育观念是转岗教师比较难处理的一个过程。
3.自我价值感下降
由于缺乏对学前教育的正确认知，渐渐失去了职业自豪感和自信心，认为学前教育工作就是看管好孩子，抱着过一天是一天的心理，年纪稍大的等着退休，失去对专业发展的追求，自我价值和自我效能感逐步降低。《小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策》（刘春琼）指出小学教师在小学工作中更容易获得成就感，一方面是尊师重教的氛围较浓；另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。幼儿园与此不同，幼儿教师没有直观的、可测的工作标准，导致转岗教师的工作价值感下降。
4.专业知识、技能缺乏
中小学教育主要是依靠知识的传授，但是幼儿园教育是重视生活习惯和能力的培养，两阶段的专业知识技能存在很大的差异。因此，对于刚刚接触学前教育工作的转岗教师来说，专业知识与技能的缺乏，是一个必然存在的问题。《对转岗教师问题的分析与对策》（潘幼萍）表明，在幼儿园，教学要直观、生动、具体、形象，教师要经常制作教具、玩具，教师经常与幼儿一起游戏，一同唱歌、跳舞。专业技能的缺乏，导致转岗教师感到力不从心。
转岗教师在学前教育教学工作的经验不足，使得他们专业知识获得的途径较为局限，因而教学技能水平往往会很低，对各项教学活动的调控水平也不高。
（二）环境的不适应
1.教学方式的不适应
中小学教师大部分都是单科式教学，专注自己所教科目即可，然而学前教育工作就要复杂多了。幼儿园是培养孩子综合能力的地方，它需要教师在唱歌、跳舞、弹琴、上课等方面均有所涉猎，更重要的是要运用游戏的方式来开展教学活动。《幼儿园转岗教师的成长困境与出路探索》（伍香平）表明在课程活动方面，中小学采用分科式的课程模式，学科教师往往只熟悉和擅长某一门学科的课程理念和教学方法，他们到幼儿园后发现只懂一门课程是不够的，因为幼儿园实施的是以五大领悟为线索的综合课程，教师不仅要对每个领域都很熟悉，还要能用游戏的方式来付诸实施。因此转岗教师到幼儿园后觉得难以适应。
2.工作方式的不适应
中小学教师的工作是依靠课时数来呈现的，但是幼儿园采用的是包班的方式，一天的时间都要陪伴着学生。对于新接触学前教育的转岗教师来说，这样的工作制度会让他们感到任务繁重，难以胜任。《小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策》（杨翠美）指出小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有严格的坐班制度，教师不易产生疲惫感。而幼儿园是以天为单位来计算工作量的，实行的是严格的坐班制，工作单调、繁重，教师在工作日基本没有可供灵活支配的时间，容易产生疲惫感与倦怠感。
3.对教育对象认知水平的不适应
幼儿的学习主要是通过游戏的方式来进行的，他们学习的是直接经验，而小学的学习是一种在教师指导下的认知活动，是以间接经验为主的。幼儿的自我意识处于低水平阶段，对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征；小学儿童的自我意识处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期，因此，对教育对象认知水平的差异导致转岗教师难以适应。《转岗教师的情绪困境与应对》（张敏）指出学前教育与学龄儿童在身心发展等各方面的巨大差距往往使得转岗教师原本的知识储备显得不够，加之一些教师不能尽快完成角色转换，仍在原有的知识结构下实施教学行为，使他们在幼儿园的教学过程中力不从心，产生烦躁情绪。
4.缺少社会支持，对周围环境的不适应
转岗教师对新角色和新工作处于一个应激状态，周围环境以及社会支持系统对他们会产生一个比较重要的影响。《小学教师转岗幼儿园教师存在的问题及对策》（杨杨，蔡迎旗）指出如果转岗教师的困难和需要被上级所忽视，他们很容易感觉被忽视，产生挫败感，对转岗教师迅速适应新环境也会造成阻碍。转岗教师作为新群体中的外来者，在刚开始的时候易被排斥在新群体之外。能否顺利融入新的群体，一方面取决于他们自身的努力，另一方面也取决于新群体成员的支持程度。《幼儿园转岗教师的成长困境与出路探索》（伍香平）指出转岗教师对自己的编制、工资、节假日和其他福利较为关心，也喜欢拿自己与同事、拿自己当下的待遇与过去在中小学时的待遇对比。现阶段有些政策还未得到较好的落实，有些制度还未得到有效执行，导致一些转岗教师无法明确未来的方向，甚至产生逃离的思想。
随着学前教育改革的不断深化与改革，面对转岗幼儿教师这一特定群体，我们已不能再单纯地将之视为教育现象，目前，大量的转岗幼儿教师工作在一线，势必会成为一种社会现象引起人们的关注，如何让这一群体扬长避短，需要社会、学校等多方的共同努力，目的是真正发挥转岗幼儿教师的价值。
参考文献：
[1]张世义.20世纪90年代以来国外转岗教师相关研究综述[J].外国教育研究，2013（5）.
[2]王永峰.从“转岗”到“爱岗”：论当前幼儿园转岗教师角色转换的途径[J].山东英才学院学报，2013（1）.
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[4]彭兵.从差异中寻求发展：对幼儿园转岗教师岗位适应的观察与思考[J].湖北教育，2014（1）.
[5]潘幼萍.对“转岗教师”问题的分析与对策[J].德育建设，2013（3）.
[6]胡也萍，李高波.关于增强幼儿园转岗教师适应性对策的研究[J].职业教育，2014（23）.
[7]夏榆凌.论幼儿园转岗教师专业发展的现状及问题[J].课程教育研究，2012（10）.
[8]翟理红，张剑辉.农村幼儿园转岗教师培训策略分析：以贵州省为例[J].教师发展，2013（8）.
[9]欧德娟，周霞.让“短板”变“长板”：如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].家庭与家教（现代幼教），2009（4）.
[10]杨翠美.小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策：以安徽省淮北市某镇为例[J].教师发展，2012（1）.
[11]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（10）.
[12]杨杨，蔡迎旗.小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及策略[J].教师教育论坛，2014，10（12）.
[13]刘润.新形势下转岗幼儿教师现状及对策分析[J].早期教育，2013（Z1）.
[14]刘小林.扬“长”补“短”：从专业发展角度关注幼儿园转岗教师的成长[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）.
[15]伍香平.幼儿园转岗教师的成长困境与出路探索[J].湖北教育，2014（1）.
[16]崔新玲，梁进龙.幼儿园转岗教师职业适应的影响因素及路径探析[J].管理论谭，2013，10（12）.
[17]张敏.转岗教师的情绪困境与对应[J].社科纵横，2013，9（28）.
[18]许琼华.转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议[J].泉州幼儿园师范高等专科学校学报，2013（4）.
[19]王艺芳，刘虹.江苏省幼儿园转岗教师现状调查及对策分析：以南京市和镇江市为例[J].早期教育（教科），2013（3）.
[20]玉群.小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策[J].教育界，2012（12）.