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在经济全球化、科技飞速发展的新形势下，英语的作用显得越来越重要。学习者的听、说、读、写四项基本技能缺一不可。在四项基本技能中，听被排在第一位，因为它是人们交流信息的最直接的手段。可是，在实际教学中，听力教学一直没有作为一门独立的课程出现，总是以辅助训练的形式穿插在英语课堂中。这就导致了高中生出现听力障碍的现象，即使成绩很好的学生，也常常因为无法理解对方的话语而不能实现与他人的有效沟通，阻碍了学生交际能力的提高。
对英语教师来说，认识到听力在学生英语学习中的重要作用，并通过有效的方法改进当前英语听力教学效率低下的现状是急需解决的问题。
一、 影响高中学生听力的因素
1. 母语
首先，英语中往往会依靠语调的升降来区别句子的含义。如果学生不注意句子的升降调，就不能正确理解说话者所要表达的意思。例如，句子“Our classroom is clean.”， 如果用降调读表示陈述、肯定的含义，如果使用升调，这个句子的含义就表示疑问、否定；其次，汉语词汇和英语单词并不是一一对应关系，如汉语中的“看电视”和“看报纸”中的“看”，在英语中分别由“watch”和“read”来表示。此外，学生如果不熟悉英语固定短语的搭配，也就很难根据已经出现的信息推测接下来的单词。
2. 现行的听力教学手段
第一，在英语听力教学中，许多英语教师普遍忽视听力材料的选择，不重视听力的循序渐进性。他们认为一切都以高考为指向，高考的听力难度和题型就是平时进行听力训练的重点。因此，无论哪个年级、哪种听力水平的学生，平时都接受与高考难度、题型完全一致的听力训练。学生虽然平时花费了大量的时间和精力，但他们的听力水平却始终不见提高；第二，有的英语教师仍然采用传统的听力教学方式，当进行听力训练时，教师根本不对学生进行听力指导或者必要的提示，总是听完两遍录音就对答案，学生如果听不懂，教师就会多按几次暂停键，让学生一句句来听，然后把听到的句子一句一句翻译给学生。对这种听力训练，学生只是机械地接受，并未真正参与，多数情况下，时间不长，学生就昏昏欲睡了。
3. 学生自身状况
（1） 学生词汇和固定短语掌握不扎实，对听力材料不能快速做出反应，经常会因为错误理解某一个单词或某一个句子结构而误解句子的本来含义。大部分学生觉得听力磁带的语速很快往往是由于他们的单词量匮乏造成的。
（2） 学生如果缺乏文化背景知识就不易理解说话者想要表达的意思。比如，《走遍美国》中Susan的母亲这样说道： “And now for something old， something new， something borrowed，” 虽然这句话中没有生僻的单词，但多数学生听后会感觉一头雾水，摸不着头脑，原因就在于学生头脑中没有英美婚俗文化背景知识，妨碍了他们对听力的理解。
（3） 学生如果在听力训练之前总担心自己听不准，害怕犯错误，情绪就会十分紧张、焦虑，在这样的条件下，学生的听力会更差。
二、 改变学生听力障碍的有效措施
1. 听力材料的选择和使用
（1） 学生的课本是最方便的听力材料，因为每一单元的文章或者对话都有相应的录音。但是，使用课本也有一定的局限性，比如课本中的内容多是书面语，比较正式，内容很枯燥，不容易吸引学生的注意力。如果在讲授课本内容之前让学生听，由于存在大量的生词和短语，不利于学生理解；如果课后让学生听，学生会觉得内容过于简单。因此，英语教师不妨在进行听力训练之前给学生介绍相关背景知识。比如，在学习“Is Australia Really a Sporting Nation？”时，教师可以先向学生介绍一些澳大利亚的风土人情和比赛项目，这样，学生会初步了解将要呈现的语言材料。教师也可以先带领学生掌握课本中出现的关键词汇或是适当增加播放听力材料的遍数，以降低听力的难度，引起学生的兴趣。对于一些要求学生记忆的内容，教师最好在播放之前就呈现给学生，否则就变成对学生的记忆训练了。
（2） 听力练习题是听力教学中使用十分广泛的听力材料。这些试题编排有序，从各个方面考察学生的能力，比如获取关键信息的能力，逻辑推理能力以及对全文的把握能力等。教师要悉心指导学生，帮助他们分析材料，获取有用信息。
2. 语音教学的辅助
对学生进行语音教学的目的是通过让学生掌握正确的单词读音，带动学生听力的提高。语音教学主要包括的内容有：不完全爆破，比如， “She stopped to write the street name.”和意群停顿，比如， “I didn’t go to bed│until my mother came back│last night.” 此外还有，连读、辨音、重音、语调等。听准这些读音，对提高听力很重要。
3. 灵活多变的教学方法的使用
学生对听力材料中的背景知识了解得越多，就越容易理解文章。教师要充分利用这一点，采用多种教学方法刺激学生的已知经验。比如，在播放听力前，教师可以呈现问题、利用图片等形式激发学生的学习热情，并大致了解将要听的内容。在检验学生听力效果时，教师可以安排学生讨论和文章中心有关的内容，通过训练学生说的能力促进学生听力的提高。
总之，教师在改进听力教学中要注意选择合适的听力材料，明确听力任务的要求，注重听力训练方式的灵活多样，教师只有不断学习，不断探索，才能实现听力教学从内容到形式的提高，为学生的听力学习开通一条便捷之路。
对英语教师来说，认识到听力在学生英语学习中的重要作用，并通过有效的方法改进当前英语听力教学效率低下的现状是急需解决的问题。
一、 影响高中学生听力的因素
1. 母语
首先，英语中往往会依靠语调的升降来区别句子的含义。如果学生不注意句子的升降调，就不能正确理解说话者所要表达的意思。例如，句子“Our classroom is clean.”， 如果用降调读表示陈述、肯定的含义，如果使用升调，这个句子的含义就表示疑问、否定；其次，汉语词汇和英语单词并不是一一对应关系，如汉语中的“看电视”和“看报纸”中的“看”，在英语中分别由“watch”和“read”来表示。此外，学生如果不熟悉英语固定短语的搭配，也就很难根据已经出现的信息推测接下来的单词。
2. 现行的听力教学手段
第一，在英语听力教学中，许多英语教师普遍忽视听力材料的选择，不重视听力的循序渐进性。他们认为一切都以高考为指向，高考的听力难度和题型就是平时进行听力训练的重点。因此，无论哪个年级、哪种听力水平的学生，平时都接受与高考难度、题型完全一致的听力训练。学生虽然平时花费了大量的时间和精力，但他们的听力水平却始终不见提高；第二，有的英语教师仍然采用传统的听力教学方式，当进行听力训练时，教师根本不对学生进行听力指导或者必要的提示，总是听完两遍录音就对答案，学生如果听不懂，教师就会多按几次暂停键，让学生一句句来听，然后把听到的句子一句一句翻译给学生。对这种听力训练，学生只是机械地接受，并未真正参与，多数情况下，时间不长，学生就昏昏欲睡了。
3. 学生自身状况
（1） 学生词汇和固定短语掌握不扎实，对听力材料不能快速做出反应，经常会因为错误理解某一个单词或某一个句子结构而误解句子的本来含义。大部分学生觉得听力磁带的语速很快往往是由于他们的单词量匮乏造成的。
（2） 学生如果缺乏文化背景知识就不易理解说话者想要表达的意思。比如，《走遍美国》中Susan的母亲这样说道： “And now for something old， something new， something borrowed，” 虽然这句话中没有生僻的单词，但多数学生听后会感觉一头雾水，摸不着头脑，原因就在于学生头脑中没有英美婚俗文化背景知识，妨碍了他们对听力的理解。
（3） 学生如果在听力训练之前总担心自己听不准，害怕犯错误，情绪就会十分紧张、焦虑，在这样的条件下，学生的听力会更差。
二、 改变学生听力障碍的有效措施
1. 听力材料的选择和使用
（1） 学生的课本是最方便的听力材料，因为每一单元的文章或者对话都有相应的录音。但是，使用课本也有一定的局限性，比如课本中的内容多是书面语，比较正式，内容很枯燥，不容易吸引学生的注意力。如果在讲授课本内容之前让学生听，由于存在大量的生词和短语，不利于学生理解；如果课后让学生听，学生会觉得内容过于简单。因此，英语教师不妨在进行听力训练之前给学生介绍相关背景知识。比如，在学习“Is Australia Really a Sporting Nation？”时，教师可以先向学生介绍一些澳大利亚的风土人情和比赛项目，这样，学生会初步了解将要呈现的语言材料。教师也可以先带领学生掌握课本中出现的关键词汇或是适当增加播放听力材料的遍数，以降低听力的难度，引起学生的兴趣。对于一些要求学生记忆的内容，教师最好在播放之前就呈现给学生，否则就变成对学生的记忆训练了。
（2） 听力练习题是听力教学中使用十分广泛的听力材料。这些试题编排有序，从各个方面考察学生的能力，比如获取关键信息的能力，逻辑推理能力以及对全文的把握能力等。教师要悉心指导学生，帮助他们分析材料，获取有用信息。
2. 语音教学的辅助
对学生进行语音教学的目的是通过让学生掌握正确的单词读音，带动学生听力的提高。语音教学主要包括的内容有：不完全爆破，比如， “She stopped to write the street name.”和意群停顿，比如， “I didn’t go to bed│until my mother came back│last night.” 此外还有，连读、辨音、重音、语调等。听准这些读音，对提高听力很重要。
3. 灵活多变的教学方法的使用
学生对听力材料中的背景知识了解得越多，就越容易理解文章。教师要充分利用这一点，采用多种教学方法刺激学生的已知经验。比如，在播放听力前，教师可以呈现问题、利用图片等形式激发学生的学习热情，并大致了解将要听的内容。在检验学生听力效果时，教师可以安排学生讨论和文章中心有关的内容，通过训练学生说的能力促进学生听力的提高。
总之，教师在改进听力教学中要注意选择合适的听力材料，明确听力任务的要求，注重听力训练方式的灵活多样，教师只有不断学习，不断探索，才能实现听力教学从内容到形式的提高，为学生的听力学习开通一条便捷之路。