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【摘要】对联，是华夏文学百花园中独有的一朵奇葩,无论是从继承优秀文化传统的角度，还是从提高学生语文素养的角度来说，都有必要学习对联。
【关键词】对联教学；语文素养；具体做法
对联，是华夏文学百花园中独有的一朵奇葩,被称为“诗中之诗”,“画中之画”。学习对联，在古代是学生必不可少的功课，遗憾的是对联这样一种优秀的文化遗产，如今却在逐渐淡出学生的视野，对“对子”这样一种传统有益的教学方法在当今的语文课堂上也难觅踪影，这样的直接后果是学生的思维钝化、语言粗糙、表达不畅、语文能力低下。笔者认为无论是从继承优秀文化传统的角度，还是从提高学生语文素养的角度来说，都有必要学习对联。对联对于我们语文教师来说，是一种宝贵的教学资源。
在平时的教学实践中笔者做了一点初步的尝试，归纳出来是三个方面。
一、集中赏析，激发兴趣
尽管生活中对联随处可见，但是多数学生熟视无睹，对联知识存在许多盲点。安排两课时集中给学生进行对联知识“扫盲”，让学生懂得对联的基本常识。要注意的是不能把情趣盎然的对联入门课变成纯知识理论“讲座”，而应该融知识性、趣味性于一炉，寓教于乐，可以用故事引路，先挑选生动有趣、故事性强的名联，激发兴趣。还可以把对联的相关知识编成口诀，如“一声二声我说平，三声四声他言仄。上联我用仄作尾，下联他以平来结。”再如“仄起平收，上右下左。”等等。再有就是把学生司空见惯的春联、祝寿联、婚庆联等引进课堂，让他们品评高下；或者把上下联故意写反，让学生慧眼识别……这样运用多种方法，使学生对对联产生浓厚的兴趣。
二、随文而教，灵活运用
1.用对联导入课文，创设情境
用恰当的对联导入新课，可以收到出人意料的效果。如在教学《沁园春·雪》时，用此对联导入：“泽色绘成新世界，东风吹复旧山河。”此嵌字联言简意赅，高度颂扬了毛泽东的伟大气势和非凡抱负，对学生加深理解“数风流人物，还看今朝。”能起到画龙点睛的作用。在教学《岳阳楼记》时，用“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”导入，学生立即被范仲淹博大的胸怀所感染。教学《醉翁亭记》时用“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。”导入……用这些脍炙人口的对句导入新课，既可让学生迅速进入文本情境，又彰显出丰厚的语文内涵，使对联成为提升学生语文素养的好载体。
2.用对联总结课文，学以致用
用对联总结课文是锤炼语言、学会概括的极好途径。如教学《桃花源记》在课文小结阶段，出上联“郭沫若向往光明勾画天上街市，”要求学生根据课文内容对出下联，这其实就是考查学生对课文的理解概括能力和推敲词句的能力，从笔者的教学实践来看，学生对此兴趣浓厚，布置了上联，学生马上跃跃欲试，凝神动手对下联，部分学生还对得象模象样，如对下联“陶渊明追求宁静描摹世外桃源。”教学《醉翁亭记》时总结课文时给学生出上联“柳宗元细绘小石潭感凄凉之意，”马上就有学生根据课文内容对出下联“欧阳修精描醉翁亭唱闲置之情。”学生读完名著《钢铁是怎样炼成的》之后，出上联“搏命运风浪奏出一支支悲壮乐曲（贝多芬）”学生对出“炼钢铁意志写下一篇篇辉煌篇章（保尔）”……实践证明每逢出“对子”的时候总是学生感情最投入、思维最活跃的时候，就连一些平时语文学习有困难的学生也会表现出极大兴趣，也会对出令人惊喜的佳句。
三、日积月累，活学活用
语文课程标准非常重视学生的积累，强调在积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣，浩如烟海的文学宝库中对联是“诗中之诗”,形式短小、文辞精练，最适合学生积累背诵，费时不多，却可以收获巨大。可从以下几方面努力：
1.每学期要求每位学生选一副励志联贴于自己的桌角作为座右铭，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。” “傲骨梅无仰面花，虚心竹有低头叶。”……既积累了优美精练的语言又在美的熏陶中陶冶了情操提升了精神，可谓一举多得。
2.每天轮流一人在黑板右下角抄写一副自己喜欢的对联，每天课前三分钟进行集体赏析点评，使学生真切感受到对联由内容到形式的完美，学生的语文素养就在这样的潜移默化中不断提高。
3.结合传统节日、喜庆活动布置学生收集有关这个节日的相关对联，在班上开展如“中秋节对联大集锦”、“端午节对联大全”等活动，利用黑板报出专栏，把对联积累和各种语文活动结合起来，养成学生向生活学语文的习惯。
4.鼓励学生撰写对联，如用对联形式来写公益广告、宣传标语，或给自己家里及亲朋好友撰写春联等。仅从锤炼文字的角度讲，对联的创作能使学生在斟词酌句中增强运用语言文字的能力，学生会实实在在地体会到什么才是真正的“推敲”与“修饰”并不断实践。这样的训练，势必有助于学生思维能力、写作能力的提高，使学生的作文语言简练而又充满灵气。
总之，对联是一朵奇葩，她优美独特芳香永在。教学实践证明，让对联之花在语文课堂绽放，有趣、实用，深受学生欢迎，陶冶了学生的情操，启迪了学生的心智，锤炼了学生的语言，提高了学生的语文素养。让我们和学生一起捧起这颗艺术瑰宝，让她更加光彩夺目，灿烂照人。
【参考文献】
[1]教育部，全日制义务教育语文课程标准【S】 北京：北京师范大学出版社，2001
[2]洪镇涛．打开“学习语言”的大门〔M〕武汉：湖北教育出版社，2001
[3]李海林．言语教学论〔M〕．上海：上海教育出版社，2000
（作者单位：江苏省姜堰市南苑学校）
【关键词】对联教学；语文素养；具体做法
对联，是华夏文学百花园中独有的一朵奇葩,被称为“诗中之诗”,“画中之画”。学习对联，在古代是学生必不可少的功课，遗憾的是对联这样一种优秀的文化遗产，如今却在逐渐淡出学生的视野，对“对子”这样一种传统有益的教学方法在当今的语文课堂上也难觅踪影，这样的直接后果是学生的思维钝化、语言粗糙、表达不畅、语文能力低下。笔者认为无论是从继承优秀文化传统的角度，还是从提高学生语文素养的角度来说，都有必要学习对联。对联对于我们语文教师来说，是一种宝贵的教学资源。
在平时的教学实践中笔者做了一点初步的尝试，归纳出来是三个方面。
一、集中赏析，激发兴趣
尽管生活中对联随处可见，但是多数学生熟视无睹，对联知识存在许多盲点。安排两课时集中给学生进行对联知识“扫盲”，让学生懂得对联的基本常识。要注意的是不能把情趣盎然的对联入门课变成纯知识理论“讲座”，而应该融知识性、趣味性于一炉，寓教于乐，可以用故事引路，先挑选生动有趣、故事性强的名联，激发兴趣。还可以把对联的相关知识编成口诀，如“一声二声我说平，三声四声他言仄。上联我用仄作尾，下联他以平来结。”再如“仄起平收，上右下左。”等等。再有就是把学生司空见惯的春联、祝寿联、婚庆联等引进课堂，让他们品评高下；或者把上下联故意写反，让学生慧眼识别……这样运用多种方法，使学生对对联产生浓厚的兴趣。
二、随文而教，灵活运用
1.用对联导入课文，创设情境
用恰当的对联导入新课，可以收到出人意料的效果。如在教学《沁园春·雪》时，用此对联导入：“泽色绘成新世界，东风吹复旧山河。”此嵌字联言简意赅，高度颂扬了毛泽东的伟大气势和非凡抱负，对学生加深理解“数风流人物，还看今朝。”能起到画龙点睛的作用。在教学《岳阳楼记》时，用“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”导入，学生立即被范仲淹博大的胸怀所感染。教学《醉翁亭记》时用“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。”导入……用这些脍炙人口的对句导入新课，既可让学生迅速进入文本情境，又彰显出丰厚的语文内涵，使对联成为提升学生语文素养的好载体。
2.用对联总结课文，学以致用
用对联总结课文是锤炼语言、学会概括的极好途径。如教学《桃花源记》在课文小结阶段，出上联“郭沫若向往光明勾画天上街市，”要求学生根据课文内容对出下联，这其实就是考查学生对课文的理解概括能力和推敲词句的能力，从笔者的教学实践来看，学生对此兴趣浓厚，布置了上联，学生马上跃跃欲试，凝神动手对下联，部分学生还对得象模象样，如对下联“陶渊明追求宁静描摹世外桃源。”教学《醉翁亭记》时总结课文时给学生出上联“柳宗元细绘小石潭感凄凉之意，”马上就有学生根据课文内容对出下联“欧阳修精描醉翁亭唱闲置之情。”学生读完名著《钢铁是怎样炼成的》之后，出上联“搏命运风浪奏出一支支悲壮乐曲（贝多芬）”学生对出“炼钢铁意志写下一篇篇辉煌篇章（保尔）”……实践证明每逢出“对子”的时候总是学生感情最投入、思维最活跃的时候，就连一些平时语文学习有困难的学生也会表现出极大兴趣，也会对出令人惊喜的佳句。
三、日积月累，活学活用
语文课程标准非常重视学生的积累，强调在积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣，浩如烟海的文学宝库中对联是“诗中之诗”,形式短小、文辞精练，最适合学生积累背诵，费时不多，却可以收获巨大。可从以下几方面努力：
1.每学期要求每位学生选一副励志联贴于自己的桌角作为座右铭，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。” “傲骨梅无仰面花，虚心竹有低头叶。”……既积累了优美精练的语言又在美的熏陶中陶冶了情操提升了精神，可谓一举多得。
2.每天轮流一人在黑板右下角抄写一副自己喜欢的对联，每天课前三分钟进行集体赏析点评，使学生真切感受到对联由内容到形式的完美，学生的语文素养就在这样的潜移默化中不断提高。
3.结合传统节日、喜庆活动布置学生收集有关这个节日的相关对联，在班上开展如“中秋节对联大集锦”、“端午节对联大全”等活动，利用黑板报出专栏，把对联积累和各种语文活动结合起来，养成学生向生活学语文的习惯。
4.鼓励学生撰写对联，如用对联形式来写公益广告、宣传标语，或给自己家里及亲朋好友撰写春联等。仅从锤炼文字的角度讲，对联的创作能使学生在斟词酌句中增强运用语言文字的能力，学生会实实在在地体会到什么才是真正的“推敲”与“修饰”并不断实践。这样的训练，势必有助于学生思维能力、写作能力的提高，使学生的作文语言简练而又充满灵气。
总之，对联是一朵奇葩，她优美独特芳香永在。教学实践证明，让对联之花在语文课堂绽放，有趣、实用，深受学生欢迎，陶冶了学生的情操，启迪了学生的心智，锤炼了学生的语言，提高了学生的语文素养。让我们和学生一起捧起这颗艺术瑰宝，让她更加光彩夺目，灿烂照人。
【参考文献】
[1]教育部，全日制义务教育语文课程标准【S】 北京：北京师范大学出版社，2001
[2]洪镇涛．打开“学习语言”的大门〔M〕武汉：湖北教育出版社，2001
[3]李海林．言语教学论〔M〕．上海：上海教育出版社，2000
（作者单位：江苏省姜堰市南苑学校）