论文部分内容阅读
摘 要：近年来，我国正在推行新课程标准改革，小学语文也迎来了一场变革，开始被要求培养小学生的语文核心素养。阅读教学是小学语文教学的重点，也是语文核心素养培养的重要阵地，必须引起小学语文教师的重视。本文从核心素养、语文阅读教学本身入手，分析小学语文阅读教学与核心素养培养的相关性，探讨在小学语文教学中培养小学生语文核心素养的具体对策，希望可以为提高小学语文教学水平提供一些参考。
关键词：小学语文阅读教学;核心素养
一、核心素养概述
核心素养并非一个具体的概念，而是一个类概念。在核心素养的具体阐述中并未直接点明学生要成为一个怎样的人，而是以社会发展所需要的人进行阐述，由此可见，核心素养的要求是动态变化的，是跟随社会发展不断进步的。核心素养研究课题组对“核心素养”的解释是：核心素养包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、语文阅读教学
阅读是依靠眼睛来接收文字信息，并借此来理解别人所思所想所感的过程，是人脑的活动过程，也是学生与文章作者隔时空的交流过程。由此可见，在小学语文阅读教学过程中，教师应当承担的是引导的责任，引导小学生正确接收文字信息，正确理解文字信息，引导小学生结合自身经历体会作者的思想、情感，引导小学生开动脑筋，引导小学生与文章作者进行交流，而不是将自己的、教材编写者的意愿强加给小学生。
三、核心素养与小学语文阅读教学的相关性
（1）核心素养对小学语文阅读教学提出了更高的要求
上文中我们提到过，核心素养的阐述中包括“人文底蕴、学会学习”，放在小学语文阅读教学中，可以被理解为认识语言文字、理解人文知识、培养文学审美能力、培养批判性思维。这样一来，核心素养就给小学语文阅读教学提出了更高的要求，要求教师引导学生独立思考、体味感悟，而不是将自己的、教材编写者的一字不落地灌输给小学生，这切切实实提高了语文阅读教学的难度。
（2）小学语文阅读教学为培养小学生核心素养创造了条件
能够被选编入小学语文教材的文章，通常具备理富文美的特质，其中包含的世界观、价值观、人生观、人文精神都十分优秀，在优美文字的映衬下更能够被小学生顺利接受，成为小学生三观、人格建立的基石，为培养和提升他们的核心素养创造条件。小学语文教材的选编有一定的逻辑性，文章的排布通常根据小学生的汉字认读、认写量从易到难排布，这就在一定程度上影响了相似文章的连接效果，不利于趁热打铁。小学语文教师要灵活调整教材文章教学顺序，将含有大量生僻字的文章作为课外阅读或截取一小段参与教学，往往能够取得更有效的培养成果。
四、在小学语文教学中培养小学生语文核心素养的具体对策
（1）积累语言为培养阅读能力、核心素养奠基
任何一篇文章都是通过文字、词汇、语句组合而成的，生字、生词、未知的修辞手法往往是阻挠小学生理解文字信息的障碍，这些障碍也不利于小学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养，也不利于小学生核心素养的培养。因此，小学语文教师要在课内阅读教学过程中，重视引导小学生对语言进行积累，以量变推动质变。教师可以引导小学生在课前预习时将不认识的字词摘抄下来，通过查字典、查词条的方式得到释义并组词、组句;引导小学生将优美的语句摘抄下来，分析其中应用的修辞手法。这些日常积累的行为能够帮助小学生有意识地去解决阅读中的问题，增加他们的文化底蕴，使他们学会独立阅读学习，为阅读能力的培养和核心素养的培养奠定基础。以人教版小学四年级上册《观潮》为例，小学生可以在课前认识并积累“屹立、人声鼎沸、横贯、山崩地裂、昂首东望”等诸多生字词，为课上阅读做好准备工作，生字词问题的解决，有助于小学生顺利沉浸在观看钱塘江大潮文字版的情境中，体会文章作者所要表达的自然美、壮观景象。
（2）重视引导学生体验和感受人物内心培养核心素养
小学语文教材选用的文章多采用讲故事的方式叙述作者的所见、所思、所感，其中包含人物对话、场景描写等内容。人物对话、人物举止是理解主人公内心的重要渠道，教师要重视引导小学生通过这些因素体验感悟人物内心，引导小学生结合生活实际、自身经验去理解人物，尊重小学生提出的不同观点，帮助学生更好地理解文章中心思想。以人教版小学四年级下册《将心比心》为例，教师可以引导学生分别從陌生人阿姨和妈妈的角度思考“为什么愿意帮助别人、鼓励别人”，引导学生从主人公“我”的角度思考“为什么主人公想要抱怨几句”，引导学生代入自己思考“遇到类似情况，你是怎么做的”、“学完本课之后你会怎么做”，借此来深化语文阅读教学的主题。
结束语
小学语文阅读教学过程中，教师要重视小学生对生字词、优美语句、修辞手法的积累，引导小学生通过人物言行来体会人物内心，通过连接小学生自身感受和生活经历加深小学生的认识和理解，深化语文阅读教学的主题，培养小学生的人文素养，使小学生学会独立阅读学习，培养小学生的核心素养。
参考文献：
[1]马艳红. 基于课堂教学的小学语文核心素养现状及培养策略研究[D].内蒙古师范大学，2019.
关键词：小学语文阅读教学;核心素养
一、核心素养概述
核心素养并非一个具体的概念，而是一个类概念。在核心素养的具体阐述中并未直接点明学生要成为一个怎样的人，而是以社会发展所需要的人进行阐述，由此可见，核心素养的要求是动态变化的，是跟随社会发展不断进步的。核心素养研究课题组对“核心素养”的解释是：核心素养包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、语文阅读教学
阅读是依靠眼睛来接收文字信息，并借此来理解别人所思所想所感的过程，是人脑的活动过程，也是学生与文章作者隔时空的交流过程。由此可见，在小学语文阅读教学过程中，教师应当承担的是引导的责任，引导小学生正确接收文字信息，正确理解文字信息，引导小学生结合自身经历体会作者的思想、情感，引导小学生开动脑筋，引导小学生与文章作者进行交流，而不是将自己的、教材编写者的意愿强加给小学生。
三、核心素养与小学语文阅读教学的相关性
（1）核心素养对小学语文阅读教学提出了更高的要求
上文中我们提到过，核心素养的阐述中包括“人文底蕴、学会学习”，放在小学语文阅读教学中，可以被理解为认识语言文字、理解人文知识、培养文学审美能力、培养批判性思维。这样一来，核心素养就给小学语文阅读教学提出了更高的要求，要求教师引导学生独立思考、体味感悟，而不是将自己的、教材编写者的一字不落地灌输给小学生，这切切实实提高了语文阅读教学的难度。
（2）小学语文阅读教学为培养小学生核心素养创造了条件
能够被选编入小学语文教材的文章，通常具备理富文美的特质，其中包含的世界观、价值观、人生观、人文精神都十分优秀，在优美文字的映衬下更能够被小学生顺利接受，成为小学生三观、人格建立的基石，为培养和提升他们的核心素养创造条件。小学语文教材的选编有一定的逻辑性，文章的排布通常根据小学生的汉字认读、认写量从易到难排布，这就在一定程度上影响了相似文章的连接效果，不利于趁热打铁。小学语文教师要灵活调整教材文章教学顺序，将含有大量生僻字的文章作为课外阅读或截取一小段参与教学，往往能够取得更有效的培养成果。
四、在小学语文教学中培养小学生语文核心素养的具体对策
（1）积累语言为培养阅读能力、核心素养奠基
任何一篇文章都是通过文字、词汇、语句组合而成的，生字、生词、未知的修辞手法往往是阻挠小学生理解文字信息的障碍，这些障碍也不利于小学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养，也不利于小学生核心素养的培养。因此，小学语文教师要在课内阅读教学过程中，重视引导小学生对语言进行积累，以量变推动质变。教师可以引导小学生在课前预习时将不认识的字词摘抄下来，通过查字典、查词条的方式得到释义并组词、组句;引导小学生将优美的语句摘抄下来，分析其中应用的修辞手法。这些日常积累的行为能够帮助小学生有意识地去解决阅读中的问题，增加他们的文化底蕴，使他们学会独立阅读学习，为阅读能力的培养和核心素养的培养奠定基础。以人教版小学四年级上册《观潮》为例，小学生可以在课前认识并积累“屹立、人声鼎沸、横贯、山崩地裂、昂首东望”等诸多生字词，为课上阅读做好准备工作，生字词问题的解决，有助于小学生顺利沉浸在观看钱塘江大潮文字版的情境中，体会文章作者所要表达的自然美、壮观景象。
（2）重视引导学生体验和感受人物内心培养核心素养
小学语文教材选用的文章多采用讲故事的方式叙述作者的所见、所思、所感，其中包含人物对话、场景描写等内容。人物对话、人物举止是理解主人公内心的重要渠道，教师要重视引导小学生通过这些因素体验感悟人物内心，引导小学生结合生活实际、自身经验去理解人物，尊重小学生提出的不同观点，帮助学生更好地理解文章中心思想。以人教版小学四年级下册《将心比心》为例，教师可以引导学生分别從陌生人阿姨和妈妈的角度思考“为什么愿意帮助别人、鼓励别人”，引导学生从主人公“我”的角度思考“为什么主人公想要抱怨几句”，引导学生代入自己思考“遇到类似情况，你是怎么做的”、“学完本课之后你会怎么做”，借此来深化语文阅读教学的主题。
结束语
小学语文阅读教学过程中，教师要重视小学生对生字词、优美语句、修辞手法的积累，引导小学生通过人物言行来体会人物内心，通过连接小学生自身感受和生活经历加深小学生的认识和理解，深化语文阅读教学的主题，培养小学生的人文素养，使小学生学会独立阅读学习，培养小学生的核心素养。
参考文献：
[1]马艳红. 基于课堂教学的小学语文核心素养现状及培养策略研究[D].内蒙古师范大学，2019.