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三年级是学生开始学习写作的起始年级，很多学生在尚未起步之前，就已经从多种渠道耳闻习作艰难，心理上产生了惧怕之心。那么，如何在作文的起始年级，培养学生的作文能力，使学生将这一需要内化为自身的需求呢？
一、巧用日记，呼唤尽情表达
三年级的小学生天真烂漫，情感丰富，乐于表达。很多学生在平时说话时有条有理，头头是道。这正是他们渴求表达自己内心情感的反映，也是进行写作兴趣激发的最佳时机。针对这一现状，我经常鼓励学生利用课余时间注意观察，在晚上回顾当天发生的事情与观察的收获，然后鼓励学生用真切精练的语句写成日记，不唯字数，但求通畅。第二天，将较好的作品和其他同学分享。当学生们看到自己的日记成为同学互相传诵的作品，或者看到作品中教师浓浓的期待和赞许的语言的时候，他们内心的喜悦自然难以抑制，表达自己情感的愿望也就会日渐增强。一次中秋节，我布置学生以“中秋之夜”为主题，写一篇观察日记，有的学生写道：“月亮姑娘悄悄地露出了她那圆圆的笑脸，害羞地望着辽阔的大地。月下的小河，在晚风的吹拂下，波光闪烁，就像无数的小鱼在水面追逐、跳跃……”可见，学生观察细腻，描写生动，丰富的情感跃然纸上。
二、搭建“市场”，拓展词汇积累
小学生由于生活阅历浅，所学知识不多，阅读面狭窄等客观原因，表现为词汇量匮乏，在习作时经常出现词不达意，或者心中有话但不知如何表达的现象。针对这一情况，我创新教学思路，借鉴“跳蚤市场”的理念，在班级设立“词汇市场”（即用几个本子分门别类地记录每个学生推荐的优美词句）。在写作文时，我让学生将各自所了解的词汇集中起来，并说清这些词汇的意思及用途，然后放进班级“词汇市场”，并通过大屏幕展示给大家。这样，学生就可根据自己习作的需要，随意选取，引入自己的文章。例如，在去年学校“六一儿童节”歌咏比赛后，我布置学生作文，等作文交上来一看，发现学生词汇很单调，总是那几个词“高兴极了”、“紧张”、“兴高采烈”等。针对这种情况，我调出“词汇市场”里的一些词语让学生体会，如描写掌声的词语：雷鸣般的掌声、排山倒海的掌声、一阵又一阵的掌声；描写精神面貌的词语：精神抖擞、不甘示弱、声情并茂等，给学生一定的提示与归纳，让学生仿效应用。学生在这样的活动中，日积月累，积攒了大量的关于写人、记事、写景、状物等的优美词汇，既激发了学生词汇储备的兴趣，又丰富了学生的情感，使学生在习作时词汇可以准确无误地信手拈来。
三、玩中求情，深化情感体验
在平时的作文教学，教师往往只是依纲据本，围绕教材所给的图片与范文，按部就班地引导学生观察、描述。学生没有切实体会，缺乏真情实感，无物可睹，无情可抒，写起文章自然枯燥无味，如同嚼蜡。三年级小学生淳朴自然，拥有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛。在作文教学中，我常常以做游戏的方式，将学生带进作文情境之中，让他们体验生活，热爱生活，用童心去看这个世界，去感受生活。在很多小学生的眼中，小麦苗会和你交流，大苹果会对你眨眼，小小的橡皮也能参加比赛。所以，教师要经常带领学生回归生活，亲近大自然，用他们的眼、耳、手，直至整个心灵去感受、去体验大自然的美好和生活的五彩缤纷。
叶圣陶先生说过：“认得深切，写出来当然深切，认得浅薄，一无所知，硬写也没法写出。”只有让学生真正了解了，体验过了，他们才会有更深的感悟，写文章时才能“鲜活有味”，使文章中的物、情、理融为一体。比如写“难忘的一次活动”一文，写作之前，我有意识地组织学生参加各种有趣的活动，如游览名胜古迹、举行跳绳大赛等。写作时，先在班级进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来，让他们无拘无束，各抒己见，自由顺畅地表达。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中，写作兴趣随之而来，自然思绪如泉，下笔成文。
四、感悟真我，引导抒写真情
生活是习作的不竭源泉，真情是文章的亘古生命。一个不容忽视的现实是：现在很多学生作文内容空洞虚假，看不见生活的丰富多彩，更没有真情的流露，要么是无病呻吟，矫揉造作，要么是生硬乏味，缺少童真童趣。《语文课程标准》中要求学生“我手写我心”，可学生缺乏生活体验，缺少真情感悟，又怎能写出情真意切的文章？因此，我在平时的生活中，利用身边的点点滴滴，激发学生丰富的情感，引发学生的真情流露。如汶川大地震之际，给学生展示地震中震撼人心的图片和视频，启发学生献出自己的爱心；同学生病了，组织学生到病房探访，对其进行鼓励，增强他战胜病魔的信心；爸妈工作辛苦了，为他们捶一下腰，倒一杯茶……通过这些亲情活动，让学生体会人间之爱，鼓励学生抒写真情。特别是在习作中要求学生写下真话，对表达真情实感者，教师对其大加表扬；而言语空洞，所言无物者，教师则对其进行适当批评。长此以往，坚持不懈，学生必然学会思考生活，学会做真实之人，在平淡处感悟到真情。
三年级是小学生学习写作的启蒙时期，在这一阶段，激发学生习作兴趣，引导学生走好习作第一步，对于学生来说尤为重要。教师只有在教学中时刻做个有心人，用心呵护学生渴望作文的稚嫩心田，用爱擦亮学生观察世界的双眼，为学生撑起一片热爱习作的蓝天，学生的习作能力才能在这样的蓝天下健康发展！
（责编陈剑平）
一、巧用日记，呼唤尽情表达
三年级的小学生天真烂漫，情感丰富，乐于表达。很多学生在平时说话时有条有理，头头是道。这正是他们渴求表达自己内心情感的反映，也是进行写作兴趣激发的最佳时机。针对这一现状，我经常鼓励学生利用课余时间注意观察，在晚上回顾当天发生的事情与观察的收获，然后鼓励学生用真切精练的语句写成日记，不唯字数，但求通畅。第二天，将较好的作品和其他同学分享。当学生们看到自己的日记成为同学互相传诵的作品，或者看到作品中教师浓浓的期待和赞许的语言的时候，他们内心的喜悦自然难以抑制，表达自己情感的愿望也就会日渐增强。一次中秋节，我布置学生以“中秋之夜”为主题，写一篇观察日记，有的学生写道：“月亮姑娘悄悄地露出了她那圆圆的笑脸，害羞地望着辽阔的大地。月下的小河，在晚风的吹拂下，波光闪烁，就像无数的小鱼在水面追逐、跳跃……”可见，学生观察细腻，描写生动，丰富的情感跃然纸上。
二、搭建“市场”，拓展词汇积累
小学生由于生活阅历浅，所学知识不多，阅读面狭窄等客观原因，表现为词汇量匮乏，在习作时经常出现词不达意，或者心中有话但不知如何表达的现象。针对这一情况，我创新教学思路，借鉴“跳蚤市场”的理念，在班级设立“词汇市场”（即用几个本子分门别类地记录每个学生推荐的优美词句）。在写作文时，我让学生将各自所了解的词汇集中起来，并说清这些词汇的意思及用途，然后放进班级“词汇市场”，并通过大屏幕展示给大家。这样，学生就可根据自己习作的需要，随意选取，引入自己的文章。例如，在去年学校“六一儿童节”歌咏比赛后，我布置学生作文，等作文交上来一看，发现学生词汇很单调，总是那几个词“高兴极了”、“紧张”、“兴高采烈”等。针对这种情况，我调出“词汇市场”里的一些词语让学生体会，如描写掌声的词语：雷鸣般的掌声、排山倒海的掌声、一阵又一阵的掌声；描写精神面貌的词语：精神抖擞、不甘示弱、声情并茂等，给学生一定的提示与归纳，让学生仿效应用。学生在这样的活动中，日积月累，积攒了大量的关于写人、记事、写景、状物等的优美词汇，既激发了学生词汇储备的兴趣，又丰富了学生的情感，使学生在习作时词汇可以准确无误地信手拈来。
三、玩中求情，深化情感体验
在平时的作文教学，教师往往只是依纲据本，围绕教材所给的图片与范文，按部就班地引导学生观察、描述。学生没有切实体会，缺乏真情实感，无物可睹，无情可抒，写起文章自然枯燥无味，如同嚼蜡。三年级小学生淳朴自然，拥有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛。在作文教学中，我常常以做游戏的方式，将学生带进作文情境之中，让他们体验生活，热爱生活，用童心去看这个世界，去感受生活。在很多小学生的眼中，小麦苗会和你交流，大苹果会对你眨眼，小小的橡皮也能参加比赛。所以，教师要经常带领学生回归生活，亲近大自然，用他们的眼、耳、手，直至整个心灵去感受、去体验大自然的美好和生活的五彩缤纷。
叶圣陶先生说过：“认得深切，写出来当然深切，认得浅薄，一无所知，硬写也没法写出。”只有让学生真正了解了，体验过了，他们才会有更深的感悟，写文章时才能“鲜活有味”，使文章中的物、情、理融为一体。比如写“难忘的一次活动”一文，写作之前，我有意识地组织学生参加各种有趣的活动，如游览名胜古迹、举行跳绳大赛等。写作时，先在班级进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思讲出来，让他们无拘无束，各抒己见，自由顺畅地表达。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中，写作兴趣随之而来，自然思绪如泉，下笔成文。
四、感悟真我，引导抒写真情
生活是习作的不竭源泉，真情是文章的亘古生命。一个不容忽视的现实是：现在很多学生作文内容空洞虚假，看不见生活的丰富多彩，更没有真情的流露，要么是无病呻吟，矫揉造作，要么是生硬乏味，缺少童真童趣。《语文课程标准》中要求学生“我手写我心”，可学生缺乏生活体验，缺少真情感悟，又怎能写出情真意切的文章？因此，我在平时的生活中，利用身边的点点滴滴，激发学生丰富的情感，引发学生的真情流露。如汶川大地震之际，给学生展示地震中震撼人心的图片和视频，启发学生献出自己的爱心；同学生病了，组织学生到病房探访，对其进行鼓励，增强他战胜病魔的信心；爸妈工作辛苦了，为他们捶一下腰，倒一杯茶……通过这些亲情活动，让学生体会人间之爱，鼓励学生抒写真情。特别是在习作中要求学生写下真话，对表达真情实感者，教师对其大加表扬；而言语空洞，所言无物者，教师则对其进行适当批评。长此以往，坚持不懈，学生必然学会思考生活，学会做真实之人，在平淡处感悟到真情。
三年级是小学生学习写作的启蒙时期，在这一阶段，激发学生习作兴趣，引导学生走好习作第一步，对于学生来说尤为重要。教师只有在教学中时刻做个有心人，用心呵护学生渴望作文的稚嫩心田，用爱擦亮学生观察世界的双眼，为学生撑起一片热爱习作的蓝天，学生的习作能力才能在这样的蓝天下健康发展！
（责编陈剑平）