在科学教学中，教师一般比较注重平时评价，而对考试评价的关注明显不够。如何灵活运用各种评价手段，达到全面促进学生发展的效果呢？本文以教科版四年级上册“天气单元”为例加以阐述。
　　科学活动手册每单元都有一份单元评价，包括“我的小结”“自我评价”“小组同学对我的评价”“家长对我的评价”和“老师对我的评价”五部分，均以表格的形式出现。天气单元的评价建立在教师的观察记录、学生的学习成果和口头交流基础上，是教师对每一个学生在本单元学习中进步和发展过程的全面描述。作为教师，应积极创新评价方式，由静态评价向动态评价转变，通过评价促进学生的全面发展。
　　一、对比评价
　　比如，本单元第一课的第一个教学活动是提问学生：“今天天气怎样？”并把学生的回答记录在一张大地图画纸上。在本单元最后一课“总结我们的天气观察”中，教师可向学生提出同样的问题，再将学生此时对这一问题的回答记录在一张大图画纸上，然后将两次记录同时展示给学生，让学生讨论这两次的回答有什么不同，觉得哪个回答更好些。学生就会在这个过程中看到自己对天气问题认识的发展。
　　二、同步评价
　　同步评价贯穿本单元的每一课，无论是关注学生在每一课中教学目标的实现，还是关注学生在整个单元整体目标的实现，都伴随着活动内容自然进行，与教学融为一体。教师在评价时，要注意做出恰如其分的、具体的评价。模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步是没有益处的。比如，有个学生坚持测量气温，教师可及时加以肯定：“你真像个小气象家，有坚持不懈的精神！”学生受到鼓舞，自然会再接再厉。在学生回答不正确或不完全正确时，教师可以说“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”等等。这样的评价会让学生感到教师态度诚恳，也给学生指出了明确的努力方向。
　　三、展示评价
　　在本单元的学习过程中，学生的各种书面材料包括：观察、图画、图表、科学日记和图解的记录单，这些材料真实地揭示了随着时间的流逝，学生的情感和观念的形成过程，是学生学习成绩评定的重要依据。教师可要求学生将这些学习成果折叠起来放在一起，在单元结束时在班级里进行展示，用来证明学习成绩。这样学生可以及时回顾、检查自己的学习过程时，反思自己的学习，有利于他们科学素养的发展。这也为学生填写单元评价表格提供了依据，避免学生填写时无从下手。如“我的小结”和“自我评价”中的“我最大的收获”“我的最新发现”“我还存在的问题”“我最感兴趣的一个活动”“我最满意的一次研究”“我和小组同学最成功的一次合作”等空格，学生就会有话可说，有内容可写。
　　四、小组评价
　　小组评价给了学生评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，如学会如何评价、学会如何调整自己的言行。为了切实发挥小组评价的作用，教师应给予学生必要的指导。首先，教师要注意小组划分的科学性和合理性。通过合理的分组，充分调动全体学生的积极性，发挥好优秀生在小组中的作用，让后进生感到自身在小组中的价值。为此，在分配各组组员时，教师要注意顾及视力、身高、学生能力，尽量做到同桌组员可互补、左右男女相间、每组性别比例恰当。只有保证分组的公平、均衡，才能更加有效地促进学生的发展。其次，教师要细化评价标准。四年级学生跟低年级的学生不同，虽然他们心中存有是非、美丑、善恶的标准，却很少表现出来，这从客观上助长了歪风邪气，无益于正确舆论的形成与作用的发挥。为此，教师除了要对学生进行必要的正面教育之外，还要细化评价标准，使学生在具体的评价项目上，明确应该从哪些方面入手，做到怎样才算好，并且要常抓不懈。
　　五、家长评价
　　有很多的科学活动是需要学生自己在家完成的，这就需要家长的参与、督促和指导，所以单元评价中有一栏“家长对我的评价”，就是要发挥家长在学生学习的作用。实际上，家长往往不是对学生参与活动的具体情况进行评价，只是简单地给孩子的行为“贴标签”，如“很聪明”“很好”“愚笨”“不努力”等等。被父母贴上了“很聪明” 标签的孩子，会认为自己天生就很出色，导致自己在学习中盲目自满，遇到困难总是想发挥“聪明”的优势，放弃了刻苦努力；被父母贴上了“愚笨” 标签的孩子，会认为无论自己怎样努力都改变不了自己，导致在学习中一遇到问题就会认为自己确实不行，从而灰心丧气，丧失了克服困难的勇气。久而久之，孩子慢慢地成了标签上所说的那种人。家长在不负责任的状态下给孩子贴的这些标签，不但对孩子起不到教育的作用，还会对孩子造成错误的引导，产生不利的影响，甚至会成为他们一生都摆脱不了的沉重的思想包袱。因此，教师要做好家长的工作，警示家长在评价孩子的时候，不要随意给孩子贴标签，评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时，还要制定明确简要的、促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。
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