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【摘 要】 深入挖掘教材，熟练驾驭教材，充实自身的业务素质，活跃政治课的教学气氛，有目的的选择真实的教学案例充实教学教法，丰富教学环节，建立良好的师生互动氛围，达到学生乐学会学，学的有趣，学以致用。
【关键词】 理论联系实际 兴趣 质疑 新颖教法 新课标
兴趣是推动学生学习的内在动力，在政治课教学过程中本人突出了新课标这一亮点，求新也创新，真正做到以学生自主、合作、探究学习方式组织教学，注重发展引导学生进行自主学习、自主发展的创新精神，我把培养和提高学生学习兴趣做为自己教学的立足点和出发点，培养学生的创新精神和创新能力是贯穿素质教育的核心与灵魂，那么教师如何在政治课堂中培养学生的自主创新能力呢？
一、理论联系实际，激发学生学习的兴趣
如果政治课堂上一味的讲解体系、观点、方法基本概念和原理。久而久之就会使学生感到乏味产生厌恶感。在很多政治课上，都是教师为了赶时间、抢速度，完成预先制定的教学内容，在教学中存在着“满堂灌”或“变相满堂灌”，教师只是在为让学生听懂而“教”，学生更是在拼命地为听懂而“学”，这自觉不自觉地扼杀了学生的创新，埋没了学生的闪光点，即使学生有一点新思路、新方法、新观点，也没时间和机会表露。根据这种实际情况，在讲课的过程中，我根据教材的实际情况，穿插现实中的实际例子，能引起学生的兴趣和思维，巩固所学知识，加深记忆。摆出案例后，同学们展开了积极思维，运用已知的概念尽兴认真分析讨论互动。通过事实的分析比较，基本上明确了知识的异同点以及内在联系，我这样做不但是学生掌握了所学知识，而且加深记忆，巩固知识。充分体现了新课标的特点。事实上，教师在教学中的职责不光在于“教”，更在于指导学生“学”；不能仅满足于学生“会学”，而是要变“教”为导，只有这样，才能培养学生的创新能力。
教师只有通过认真备课，深入钻研教材，挖掘教材，联系教材的情感因素利用现代信息技术，广发搜集素材案例，充实教法，设身处地创设情景，才能在教学中体验政治课的魅力。
二、充分质疑，通过生动形象的语言激发学生的学习兴趣
我认为政治课教学也应该动之以情，晓之以理。在教学中注重语言的感情色彩，政治课是一种理论形态，它具有抽象、概括、深刻的特点，而中学生的知识较少阅历较浅，习惯形象思维，抽象思维能力较差如果用死板生硬、干瘪的语言讲解抽象的原理和概念，其结果就是枯燥乏味，甚至陷于尴尬难拔的境地。所以本人讲课时激励做到语言丰富，情景交融，政治教学是师生互动的过程，教学中，给出解决问题的“通法”是必要的，但过分强调问题的思路、模式、深度，会抑制学生创造思维的发展，这样无法从根本上保障学生主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖，从而抑制了学生创新能力的形成。作为教师应当积极为学生创造各种主动发现问题的机会，在总结出解决一类问题的思想方法后，应留下一些“空白”，鼓励学生大胆创新、敢于联想、突破自我，激发学生的学习兴趣和创造意识。政治课堂上应充分发挥民主，真正成为学生的群言堂，使学生在宽松和谐的氛围中研讨探索、发现突破、纠偏改错，从而发展学生的智慧，提高学生学习的能力。教师且不要向学生奉送真理，而是要创设良好的问题情境，引导学生动手动脑、积极思考、尝试猜想、归纳结论等方式探索规律，发现真理，从而培养出具有开拓性、自主性、创造性的人才。
三、灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣
政治课的基本概念和原理抽象生涩深奥，教师往往费了很大口舌，学生依然理解不透，处于“人朦胧，理朦胧”，于此往复学生依然感到了政治课的枯燥无形，导致没学头，要想改变这一局面，就得破除传统化教学，创新，要求就是：善于提出别人没有想到的问题。传统的政治教学比较重视“讲清基本概念，抓住知识重点，死记基本规律，加强实事时讯了解”，强调以教师为主体的教育，使学生只会做“学答”，不会做“学问”。一个学习不主动，没有求知欲，懒于思考，不会提问的人也就无创新可言。
如何培养学生提出问题的能力呢？在活字上下功夫，为此抓住了一下几个方面：预习找“疑”，即要求学生在教学之前预习所学内容，进行独立思考并找出疑问提出问题；有意设“疑”，即对教学中疑点和难点，教师有意设计一些疑问留给学生，启发学生去探索，从而让学生在探索学习中有所发现和创新；相互“质疑”，即鼓励学生之间或学生和教师之间相互提出疑问，使学生的“质疑”能力向深层次发展；从实际生活中提出问题，即引导和鼓励学生利用课余时间，用敏锐的眼光观察身边发生的现象，通过所学充分认知它。调动了学生的主动性，启发他们积极思维达到举一反三，触类旁通的效果。
四、实践出真知，鼓励学生活学活用认知社会
创新必须以想象为基础，想象可以帮助人们冲破旧东西的束缚去进行新的思考和探索。因此，在政治教学外，我要求学生认真开展社会调查，培养学生认识问题的能力，并指导学生收集有关材料，调查有的放矢，多种多样，开展课外阅读，追踪新闻热点，关注时事新闻，开展课外小组讨论会，布置认识心得体会的连续记载，培养学生的思维能力，从课堂开放到社会，教师应该想方设法去培养学生的思维能力，从而为学生的自主创新打下良好的基础。为了更好地开发学生的智力，培养学生的探索能力，就需要在学习基本概念和基本规律的过程中，让学生有目的地发现新结论。通过知识的细小迁移，联想深化，尝试创新的途径，在实践中不断探索，提高创性思维能力。不仅是学生掌握了知识，更培养了自学能力，重要的是做到了活跃活用知识面极致扩大，认识深了，学活了。
政治教学做到有吸引力，学生学得有趣，增强了求知欲，解决实际问题的能力提高了，收到理论联系实际、学以致用的效果。教师经常有意识地启发引导学生再思考、再探索，有利于自主创新精神的培养，有利于学生创新能力的形成与发展，符合新课标的发展趋势，更适应新形势的发展。
参考文献
1 孙瑞欣.校本教研的7个关键点.西南师范大学出版社，2013.7
2 李建平.在精讲中精读.中国教育报，1999.5
3 郑金洲.基于新课程课堂教学案例.福建教育出版社，2003.4
4 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，
2002
5 李秋菊.新课程理念与初中语文课堂教学实施.首都师大出版社，
2001
【关键词】 理论联系实际 兴趣 质疑 新颖教法 新课标
兴趣是推动学生学习的内在动力，在政治课教学过程中本人突出了新课标这一亮点，求新也创新，真正做到以学生自主、合作、探究学习方式组织教学，注重发展引导学生进行自主学习、自主发展的创新精神，我把培养和提高学生学习兴趣做为自己教学的立足点和出发点，培养学生的创新精神和创新能力是贯穿素质教育的核心与灵魂，那么教师如何在政治课堂中培养学生的自主创新能力呢？
一、理论联系实际，激发学生学习的兴趣
如果政治课堂上一味的讲解体系、观点、方法基本概念和原理。久而久之就会使学生感到乏味产生厌恶感。在很多政治课上，都是教师为了赶时间、抢速度，完成预先制定的教学内容，在教学中存在着“满堂灌”或“变相满堂灌”，教师只是在为让学生听懂而“教”，学生更是在拼命地为听懂而“学”，这自觉不自觉地扼杀了学生的创新，埋没了学生的闪光点，即使学生有一点新思路、新方法、新观点，也没时间和机会表露。根据这种实际情况，在讲课的过程中，我根据教材的实际情况，穿插现实中的实际例子，能引起学生的兴趣和思维，巩固所学知识，加深记忆。摆出案例后，同学们展开了积极思维，运用已知的概念尽兴认真分析讨论互动。通过事实的分析比较，基本上明确了知识的异同点以及内在联系，我这样做不但是学生掌握了所学知识，而且加深记忆，巩固知识。充分体现了新课标的特点。事实上，教师在教学中的职责不光在于“教”，更在于指导学生“学”；不能仅满足于学生“会学”，而是要变“教”为导，只有这样，才能培养学生的创新能力。
教师只有通过认真备课，深入钻研教材，挖掘教材，联系教材的情感因素利用现代信息技术，广发搜集素材案例，充实教法，设身处地创设情景，才能在教学中体验政治课的魅力。
二、充分质疑，通过生动形象的语言激发学生的学习兴趣
我认为政治课教学也应该动之以情，晓之以理。在教学中注重语言的感情色彩，政治课是一种理论形态，它具有抽象、概括、深刻的特点，而中学生的知识较少阅历较浅，习惯形象思维，抽象思维能力较差如果用死板生硬、干瘪的语言讲解抽象的原理和概念，其结果就是枯燥乏味，甚至陷于尴尬难拔的境地。所以本人讲课时激励做到语言丰富，情景交融，政治教学是师生互动的过程，教学中，给出解决问题的“通法”是必要的，但过分强调问题的思路、模式、深度，会抑制学生创造思维的发展，这样无法从根本上保障学生主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖，从而抑制了学生创新能力的形成。作为教师应当积极为学生创造各种主动发现问题的机会，在总结出解决一类问题的思想方法后，应留下一些“空白”，鼓励学生大胆创新、敢于联想、突破自我，激发学生的学习兴趣和创造意识。政治课堂上应充分发挥民主，真正成为学生的群言堂，使学生在宽松和谐的氛围中研讨探索、发现突破、纠偏改错，从而发展学生的智慧，提高学生学习的能力。教师且不要向学生奉送真理，而是要创设良好的问题情境，引导学生动手动脑、积极思考、尝试猜想、归纳结论等方式探索规律，发现真理，从而培养出具有开拓性、自主性、创造性的人才。
三、灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣
政治课的基本概念和原理抽象生涩深奥，教师往往费了很大口舌，学生依然理解不透，处于“人朦胧，理朦胧”，于此往复学生依然感到了政治课的枯燥无形，导致没学头，要想改变这一局面，就得破除传统化教学，创新，要求就是：善于提出别人没有想到的问题。传统的政治教学比较重视“讲清基本概念，抓住知识重点，死记基本规律，加强实事时讯了解”，强调以教师为主体的教育，使学生只会做“学答”，不会做“学问”。一个学习不主动，没有求知欲，懒于思考，不会提问的人也就无创新可言。
如何培养学生提出问题的能力呢？在活字上下功夫，为此抓住了一下几个方面：预习找“疑”，即要求学生在教学之前预习所学内容，进行独立思考并找出疑问提出问题；有意设“疑”，即对教学中疑点和难点，教师有意设计一些疑问留给学生，启发学生去探索，从而让学生在探索学习中有所发现和创新；相互“质疑”，即鼓励学生之间或学生和教师之间相互提出疑问，使学生的“质疑”能力向深层次发展；从实际生活中提出问题，即引导和鼓励学生利用课余时间，用敏锐的眼光观察身边发生的现象，通过所学充分认知它。调动了学生的主动性，启发他们积极思维达到举一反三，触类旁通的效果。
四、实践出真知，鼓励学生活学活用认知社会
创新必须以想象为基础，想象可以帮助人们冲破旧东西的束缚去进行新的思考和探索。因此，在政治教学外，我要求学生认真开展社会调查，培养学生认识问题的能力，并指导学生收集有关材料，调查有的放矢，多种多样，开展课外阅读，追踪新闻热点，关注时事新闻，开展课外小组讨论会，布置认识心得体会的连续记载，培养学生的思维能力，从课堂开放到社会，教师应该想方设法去培养学生的思维能力，从而为学生的自主创新打下良好的基础。为了更好地开发学生的智力，培养学生的探索能力，就需要在学习基本概念和基本规律的过程中，让学生有目的地发现新结论。通过知识的细小迁移，联想深化，尝试创新的途径，在实践中不断探索，提高创性思维能力。不仅是学生掌握了知识，更培养了自学能力，重要的是做到了活跃活用知识面极致扩大，认识深了，学活了。
政治教学做到有吸引力，学生学得有趣，增强了求知欲，解决实际问题的能力提高了，收到理论联系实际、学以致用的效果。教师经常有意识地启发引导学生再思考、再探索，有利于自主创新精神的培养，有利于学生创新能力的形成与发展，符合新课标的发展趋势，更适应新形势的发展。
参考文献
1 孙瑞欣.校本教研的7个关键点.西南师范大学出版社，2013.7
2 李建平.在精讲中精读.中国教育报，1999.5
3 郑金洲.基于新课程课堂教学案例.福建教育出版社，2003.4
4 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，
2002
5 李秋菊.新课程理念与初中语文课堂教学实施.首都师大出版社，
2001