1 让多媒体教学成为学生文学欣赏的天地
　　在教学中，教师要注意挖掘教材中的思想教育因素，对教学环境进行选择加工，创设课堂所需要的教育情境，让自己的学生在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。
　　如《长江之歌》这篇课文，是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。教学时光看书上的插图很难理解长江的宏伟和壮观，为了达到深化认识，培养审美情趣的教学目标，笔者在课堂教学的全过程中采用多种媒体的综合应用，导入用插图、学文用碟版、朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，观看电影《话说长江》片断，画面层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉。学生的兴趣充分调动，教师再适时引导，使他们边看边展开想象，把他们引入一个自主驰骋的思维空间，感受长江的巨人形象和自强不息的性格，体会长江的源远流长和母亲情怀。多媒体的使用，既有利于加深课文理解，又有利于促进思维的发展，收到满意的教学效果。
　　2 让多媒体教学成为学生情感升华的天地
　　记得一位苏联心理学家说过：“在教学过程中，要充分调动学生的积极性，重视学生的‘情绪生活’，设法造成一个愉快、生动、活泼的学习氛围。”利用多媒体教学，就可以提升学生的情感，让学生在愉悦中高效学习。
　　《天鹅的故事》描写了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学时，笔者运用电脑制作出两个活动的场面：1）一只老天鹅破冰；2）一群天鹅破冰。伴随着声音、动画的设置，学生更能体会到它们团结协作的精神，心灵受到强烈的震撼，从心里喜爱天鹅，更容易产生这样的想法：鸟儿这么可爱，这么有灵性，是人类的朋友，我们应该保护它们。因而为斯杰潘老人的做法拍手叫好，升腾起如果是他们，他们也会这么做的强烈愿望。
　　3 让多媒体教学成为学生语言交际的天地
　　在看图进行口语交际训练时，那些图画展示了一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。若学生对内容缺乏直接经验，在表达时必定会手足无措。如果让学生观看一些事例，则可以提高课堂教学质量，培养学生口语表达能力。
　　如教学《学会请教别人》时，教师先设置情境：遇到这样的事该怎么做？让学生讨论说一说，再观看别人是怎么说的，按别人说的方法说一说，还可以怎么说。学生善于模仿，参与的积极性很高，表达也很流畅。这样，学生在愉快的氛围中轻松地迈进口语表达的门槛，提高他们与他人交际的能力。而在课文教学中试着让学生充分表达自己的观点，也很好地锻炼了学生的口语表达能力。
　　4 让多媒体教学成为学生问题思考的天地
　　小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激引导，他们思考问题时，经常出现思维障碍，而使用网络媒体的刺激引导，会开启学生思维闸门，产生许多文中没有的、意想不到的疑问。
　　如《滴水穿石的启示》一文中，为了让学生更深刻地认识“水滴石穿”这一奇观，笔者查阅资料，通过学生观察，体会水滴的缓慢与石头的坚固形成的强烈对比。然后，笔者将这千万年的漫长“石穿”过程浓缩成精华，通过多媒体视频播放出来，一下子打开学生的思绪闸门。“老师，时间那么长，怎么会有那么多水呢？”一石激起千层浪，教室里顿时一发不可收拾。笔者顺势引导，学生立刻停止思考后，答案千奇百怪：“可能是天上的雨水。”“雨水会蒸发掉的。”“还会再下雨。”学生最后总结认识到“这是水循环”的功劳。在这一节课的教学中，学生不但知道目标专一的道理，还有了意外的收获，更培养了善于思考、认真钻研的好习惯。
　　5 让多媒体教学成为学生写作的天地
　　作文教学，单纯靠教师用语言来描述某一情景，学生创作起来比较困难，无从下笔。而多媒体辅助教学以绚丽多彩的画面、生动形象的演示，以及化小为大、化静为动的特效，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
　　例如在“记一次游戏活动”的作文教学中，教师课前播放已经录制好的电视录像，即中央电视台著名节目主持人李咏主持的节目“幸运52”的片段，在这个片段里有一个很有趣的猜词语游戏。学生正看在兴头上，片段就结束了，他们好像都有一种意犹未尽的感觉。此时，教师拨开学生的心弦提问，诱导学生写作兴趣。紧接着，教师找学生到台上去表演，充分地激发学生参与活动的兴趣。这样，学生通过自己的切身参与和体会，再动笔写作文就会觉得有东西可写，也就有话可说了，教学自然而然也就取得事半功倍的效果。
　　总之，在语文教学中，恰到好处地利用多媒体，能够使学生在交互状态下学习，有助于化解学生认识活动中的难点，充分调动学生学习的积极性、主动性，为学生的高效学习撑起一片新的“天地”。
　　（作者单位：江苏省沭阳县汤涧中心小学）