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1 让多媒体教学成为学生文学欣赏的天地
在教学中,教师要注意挖掘教材中的思想教育因素,对教学环境进行选择加工,创设课堂所需要的教育情境,让自己的学生在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。
如《长江之歌》这篇课文,是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。教学时光看书上的插图很难理解长江的宏伟和壮观,为了达到深化认识,培养审美情趣的教学目标,笔者在课堂教学的全过程中采用多种媒体的综合应用,导入用插图、学文用碟版、朗读用录音,在基本理解课文内容的基础上,观看电影《话说长江》片断,画面层次清楚,形象直观,给人一种身临其境的感觉。学生的兴趣充分调动,教师再适时引导,使他们边看边展开想象,把他们引入一个自主驰骋的思维空间,感受长江的巨人形象和自强不息的性格,体会长江的源远流长和母亲情怀。多媒体的使用,既有利于加深课文理解,又有利于促进思维的发展,收到满意的教学效果。
2 让多媒体教学成为学生情感升华的天地
记得一位苏联心理学家说过:“在教学过程中,要充分调动学生的积极性,重视学生的‘情绪生活’,设法造成一个愉快、生动、活泼的学习氛围。”利用多媒体教学,就可以提升学生的情感,让学生在愉悦中高效学习。
《天鹅的故事》描写了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学时,笔者运用电脑制作出两个活动的场面:1)一只老天鹅破冰;2)一群天鹅破冰。伴随着声音、动画的设置,学生更能体会到它们团结协作的精神,心灵受到强烈的震撼,从心里喜爱天鹅,更容易产生这样的想法:鸟儿这么可爱,这么有灵性,是人类的朋友,我们应该保护它们。因而为斯杰潘老人的做法拍手叫好,升腾起如果是他们,他们也会这么做的强烈愿望。
3 让多媒体教学成为学生语言交际的天地
在看图进行口语交际训练时,那些图画展示了一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对内容缺乏直接经验,在表达时必定会手足无措。如果让学生观看一些事例,则可以提高课堂教学质量,培养学生口语表达能力。
如教学《学会请教别人》时,教师先设置情境:遇到这样的事该怎么做?让学生讨论说一说,再观看别人是怎么说的,按别人说的方法说一说,还可以怎么说。学生善于模仿,参与的积极性很高,表达也很流畅。这样,学生在愉快的氛围中轻松地迈进口语表达的门槛,提高他们与他人交际的能力。而在课文教学中试着让学生充分表达自己的观点,也很好地锻炼了学生的口语表达能力。
4 让多媒体教学成为学生问题思考的天地
小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激引导,他们思考问题时,经常出现思维障碍,而使用网络媒体的刺激引导,会开启学生思维闸门,产生许多文中没有的、意想不到的疑问。
如《滴水穿石的启示》一文中,为了让学生更深刻地认识“水滴石穿”这一奇观,笔者查阅资料,通过学生观察,体会水滴的缓慢与石头的坚固形成的强烈对比。然后,笔者将这千万年的漫长“石穿”过程浓缩成精华,通过多媒体视频播放出来,一下子打开学生的思绪闸门。“老师,时间那么长,怎么会有那么多水呢?”一石激起千层浪,教室里顿时一发不可收拾。笔者顺势引导,学生立刻停止思考后,答案千奇百怪:“可能是天上的雨水。”“雨水会蒸发掉的。”“还会再下雨。”学生最后总结认识到“这是水循环”的功劳。在这一节课的教学中,学生不但知道目标专一的道理,还有了意外的收获,更培养了善于思考、认真钻研的好习惯。
5 让多媒体教学成为学生写作的天地
作文教学,单纯靠教师用语言来描述某一情景,学生创作起来比较困难,无从下笔。而多媒体辅助教学以绚丽多彩的画面、生动形象的演示,以及化小为大、化静为动的特效,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
例如在“记一次游戏活动”的作文教学中,教师课前播放已经录制好的电视录像,即中央电视台著名节目主持人李咏主持的节目“幸运52”的片段,在这个片段里有一个很有趣的猜词语游戏。学生正看在兴头上,片段就结束了,他们好像都有一种意犹未尽的感觉。此时,教师拨开学生的心弦提问,诱导学生写作兴趣。紧接着,教师找学生到台上去表演,充分地激发学生参与活动的兴趣。这样,学生通过自己的切身参与和体会,再动笔写作文就会觉得有东西可写,也就有话可说了,教学自然而然也就取得事半功倍的效果。
总之,在语文教学中,恰到好处地利用多媒体,能够使学生在交互状态下学习,有助于化解学生认识活动中的难点,充分调动学生学习的积极性、主动性,为学生的高效学习撑起一片新的“天地”。
(作者单位:江苏省沭阳县汤涧中心小学)
在教学中,教师要注意挖掘教材中的思想教育因素,对教学环境进行选择加工,创设课堂所需要的教育情境,让自己的学生在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。
如《长江之歌》这篇课文,是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。教学时光看书上的插图很难理解长江的宏伟和壮观,为了达到深化认识,培养审美情趣的教学目标,笔者在课堂教学的全过程中采用多种媒体的综合应用,导入用插图、学文用碟版、朗读用录音,在基本理解课文内容的基础上,观看电影《话说长江》片断,画面层次清楚,形象直观,给人一种身临其境的感觉。学生的兴趣充分调动,教师再适时引导,使他们边看边展开想象,把他们引入一个自主驰骋的思维空间,感受长江的巨人形象和自强不息的性格,体会长江的源远流长和母亲情怀。多媒体的使用,既有利于加深课文理解,又有利于促进思维的发展,收到满意的教学效果。
2 让多媒体教学成为学生情感升华的天地
记得一位苏联心理学家说过:“在教学过程中,要充分调动学生的积极性,重视学生的‘情绪生活’,设法造成一个愉快、生动、活泼的学习氛围。”利用多媒体教学,就可以提升学生的情感,让学生在愉悦中高效学习。
《天鹅的故事》描写了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学时,笔者运用电脑制作出两个活动的场面:1)一只老天鹅破冰;2)一群天鹅破冰。伴随着声音、动画的设置,学生更能体会到它们团结协作的精神,心灵受到强烈的震撼,从心里喜爱天鹅,更容易产生这样的想法:鸟儿这么可爱,这么有灵性,是人类的朋友,我们应该保护它们。因而为斯杰潘老人的做法拍手叫好,升腾起如果是他们,他们也会这么做的强烈愿望。
3 让多媒体教学成为学生语言交际的天地
在看图进行口语交际训练时,那些图画展示了一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对内容缺乏直接经验,在表达时必定会手足无措。如果让学生观看一些事例,则可以提高课堂教学质量,培养学生口语表达能力。
如教学《学会请教别人》时,教师先设置情境:遇到这样的事该怎么做?让学生讨论说一说,再观看别人是怎么说的,按别人说的方法说一说,还可以怎么说。学生善于模仿,参与的积极性很高,表达也很流畅。这样,学生在愉快的氛围中轻松地迈进口语表达的门槛,提高他们与他人交际的能力。而在课文教学中试着让学生充分表达自己的观点,也很好地锻炼了学生的口语表达能力。
4 让多媒体教学成为学生问题思考的天地
小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激引导,他们思考问题时,经常出现思维障碍,而使用网络媒体的刺激引导,会开启学生思维闸门,产生许多文中没有的、意想不到的疑问。
如《滴水穿石的启示》一文中,为了让学生更深刻地认识“水滴石穿”这一奇观,笔者查阅资料,通过学生观察,体会水滴的缓慢与石头的坚固形成的强烈对比。然后,笔者将这千万年的漫长“石穿”过程浓缩成精华,通过多媒体视频播放出来,一下子打开学生的思绪闸门。“老师,时间那么长,怎么会有那么多水呢?”一石激起千层浪,教室里顿时一发不可收拾。笔者顺势引导,学生立刻停止思考后,答案千奇百怪:“可能是天上的雨水。”“雨水会蒸发掉的。”“还会再下雨。”学生最后总结认识到“这是水循环”的功劳。在这一节课的教学中,学生不但知道目标专一的道理,还有了意外的收获,更培养了善于思考、认真钻研的好习惯。
5 让多媒体教学成为学生写作的天地
作文教学,单纯靠教师用语言来描述某一情景,学生创作起来比较困难,无从下笔。而多媒体辅助教学以绚丽多彩的画面、生动形象的演示,以及化小为大、化静为动的特效,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
例如在“记一次游戏活动”的作文教学中,教师课前播放已经录制好的电视录像,即中央电视台著名节目主持人李咏主持的节目“幸运52”的片段,在这个片段里有一个很有趣的猜词语游戏。学生正看在兴头上,片段就结束了,他们好像都有一种意犹未尽的感觉。此时,教师拨开学生的心弦提问,诱导学生写作兴趣。紧接着,教师找学生到台上去表演,充分地激发学生参与活动的兴趣。这样,学生通过自己的切身参与和体会,再动笔写作文就会觉得有东西可写,也就有话可说了,教学自然而然也就取得事半功倍的效果。
总之,在语文教学中,恰到好处地利用多媒体,能够使学生在交互状态下学习,有助于化解学生认识活动中的难点,充分调动学生学习的积极性、主动性,为学生的高效学习撑起一片新的“天地”。
(作者单位:江苏省沭阳县汤涧中心小学)