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现代小学数学课堂教学的策略是多方面的,这里介绍其中的知情融合与主动发展的策略。
一、知情融合策略
现代教学把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界,是一个在发展智慧能力的同时丰富情感世界的重要基地。课堂教学离不开情感的参与,必须把情感教育与数学知识技能的教学紧密结合,使情感和认知相互联系、相互制约、相互促进,构成一个整体。使学生乐学、好学,使教学过程既是认知训练的过程,又是情感陶冶的过程,获得最优的教学效果,真正实现课堂教学认知过程情感化,达到认知与情感和谐发展。
1.研究教学内容,才乞掘知隋因素
事实上,数学知识内容都是人们在生产、生活的实践中发现、归纳、总结而出的,都具有一定的情感因素。他们寓于知识内容之中,需要教师去研究教学内容,挖掘出潜在情感因素。例如:教学统计图时有这样的教学内容:某饮料厂全年生产的利润120万元,请你按季度划分后,制成条形统计图。显然它的知识内容非常清楚,若不研究教学内容,当学生制成条形统计图后就结束,那么情感因素就被忽视,就不能达到最佳的教学效果。这里,可在学生制作后,组织交流、讨论:全年120万元的利润,按季度你是怎样划分的,为什么这样划分?很可能会出现多种情况:
①第二、三季度利润多,因气温高,市场饮料需求量大;第一、四季度利润少,因天气凉,饮料销量小。
②各季度利润平均分配。可能这是计划经济造成的,各季度销量一样,利润一样。也可能是第四季度改进了技术,降低了成本,虽然第四季度比第一、二、三季度的销量小,但利润没有减少。
③第一季度利润最多,理由是春节期间,销量要大一些。
④第四季度利润最多。可能是研制出的新产品利润高;也可能是开辟第三产业,增加了利润。把日常生活、生产实际、社会现实联系起来,多角度考虑,学生思维的空间变大了,情趣更浓了,认知和情感都能得到发展。
2.赋予情感色彩,促进知情交融
教学中,认知、情感相互作用,贯穿于始终,直至知情发展目标的共同实现。教师要精心设计教学,把缺乏情感因素的内容,在教学中赋予情感色彩,达到知情交融。例如,一位教师在教学《圆的认识》时,利用生动的电视画面、轻松的音乐把儿童带到这样的故事场面:唐老鸭要逛公园,先坐正方形轮子的小车,小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车,小车开动了,但唐老鸭忽上忽下,惊魂不定。最后他登上圆形轮子的小车,小车滚滚向前,唐老鸭舒心惬意。这时,教师用亲切的语言,启发大家想一想:你们见过的车轮都是什么形状的?为什么正方形、三角形的车轮不行?椭圆是没棱没角的,为什么也不行?圆形轮子的小车行走为什么会平平稳稳?这时学生的认识已逼近圆的特征了,于是因势利导地提出“圆有什么特征呢?”这样的新课导人,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然地产生主动求知的心理冲动,带着良好的心态进行学习,知情自然融为一体。
二、主动发展策略
现代课堂教学,是师生生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命活力的重要构成部分,师生在智力发展、情感沟通、人际交往等活动中实现着自己的多种需求,并能使自己的潜在能力得到发展。主动发展,又是素质教育本质属性之一,是素质教育的灵魂。教学要实现发展,不仅要掌握知识,而且要发展基本能力和培养良好的思想品德;不仅要发展个性和创造性,而且要具有自我教育、自我管理、自我完善的能力;不仅要发展智力,而且也要发展非智力,学会发展,培养社会适应性。
1.合理建构,优化认知结构
根据认知学习理论,数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。因此,在学生获取知识的方式上,要从被动接受现成结论,转变为主动参与、自主探索构建新知。在教学中要针对教材知识结构,结合学生已有的认知结构,展现知识的形成过程,使学生主动参与、自主探索构建新知。比如教学《求平均数应用题》,教师先拿出三个笔筒,里面分别插有2支、7支和3支铅笔。提问:“谁能把铅笔移动一下,使每个笔筒里的铅笔一样多?”一位学生前来,想了一下,从第二个笔筒拿出2支放在第一个笔筒,又拿出1支放人第三个笔筒。教师又问:“现在第一个笔筒里有几支铅笔?第二个呢?第三个呢?”“谁刚才看见他是怎样移动的?”(暗示“移多补少”通过第一层次的操作,学生已有初步的感性认识。接着问:“还有没有别的办法?”大家跃跃欲试,另一位学生上来,)把三个笔筒里的铅笔都放在手中,又在每个笔筒里放进4支,边放边说:“把这12支平均分成3份,每份是4支。”至此说明他们已初步掌握了平均数的基本思想以及解题规律。
2.教学开放,培养探索精神
现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放。学生在轻松的、开放式的课堂教学中,才能充分地思考、研究和领会知识与其方法。在教学中,教师要有开放性的指导,重点放在教学过程的宏观控制上,多给学生探索的机会和思考的空间,为他们指导解决问题的线索与思路;课堂要有开放的气氛,主要体现在师生关系的和谐,教学过程的民主上;学生要进行开放性的思考学习,教师就必须设计探索性、开放性的问题,给学生提供自主探索的条件。例如:第一册数学教材中((6、7的加减法》后安排“想一想”的题目,有一幅图的意思是:一只小老鼠背着一个袋子,里边装着7个土豆,可是袋子破了一个洞,小老鼠跑到半路就掉了4个土豆。要求学生完成口十口=7,7一口=口。一位老师在教这个内容时,先让学生观察画面想一想,然后说说图意再列式。大部分同学列出的算式是4十3=7,7一4二3。而有的同学认为小老鼠袋子里的土豆还会继续往外掉,所以可以列成5十2=7,7一5=2;6+l二7,7一6习等可能的算式。这时一位富于想象的孩子说:小老鼠回家后发现口袋破了,于是沿原路返回把掉了的土豆捡回来,应列式0+7=7,7一0二7。太棒了!这时一位同学突然站起来说:老师,小老鼠回去捡时,它的土豆早已被其它小动物捡走了,什么也没得到。所以应该把式子列为7十O=7,7一7=0。这既出乎教师的意料之外,却又在情理之中。这里力求从现实世界的生活实际人手,学生通过细心的观察发现、认真的动脑思考、尽情的表达交流,不仅学到了知识,而且自主探索、不断创新的意识得到了培养,能力得到了发展。
一、知情融合策略
现代教学把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界,是一个在发展智慧能力的同时丰富情感世界的重要基地。课堂教学离不开情感的参与,必须把情感教育与数学知识技能的教学紧密结合,使情感和认知相互联系、相互制约、相互促进,构成一个整体。使学生乐学、好学,使教学过程既是认知训练的过程,又是情感陶冶的过程,获得最优的教学效果,真正实现课堂教学认知过程情感化,达到认知与情感和谐发展。
1.研究教学内容,才乞掘知隋因素
事实上,数学知识内容都是人们在生产、生活的实践中发现、归纳、总结而出的,都具有一定的情感因素。他们寓于知识内容之中,需要教师去研究教学内容,挖掘出潜在情感因素。例如:教学统计图时有这样的教学内容:某饮料厂全年生产的利润120万元,请你按季度划分后,制成条形统计图。显然它的知识内容非常清楚,若不研究教学内容,当学生制成条形统计图后就结束,那么情感因素就被忽视,就不能达到最佳的教学效果。这里,可在学生制作后,组织交流、讨论:全年120万元的利润,按季度你是怎样划分的,为什么这样划分?很可能会出现多种情况:
①第二、三季度利润多,因气温高,市场饮料需求量大;第一、四季度利润少,因天气凉,饮料销量小。
②各季度利润平均分配。可能这是计划经济造成的,各季度销量一样,利润一样。也可能是第四季度改进了技术,降低了成本,虽然第四季度比第一、二、三季度的销量小,但利润没有减少。
③第一季度利润最多,理由是春节期间,销量要大一些。
④第四季度利润最多。可能是研制出的新产品利润高;也可能是开辟第三产业,增加了利润。把日常生活、生产实际、社会现实联系起来,多角度考虑,学生思维的空间变大了,情趣更浓了,认知和情感都能得到发展。
2.赋予情感色彩,促进知情交融
教学中,认知、情感相互作用,贯穿于始终,直至知情发展目标的共同实现。教师要精心设计教学,把缺乏情感因素的内容,在教学中赋予情感色彩,达到知情交融。例如,一位教师在教学《圆的认识》时,利用生动的电视画面、轻松的音乐把儿童带到这样的故事场面:唐老鸭要逛公园,先坐正方形轮子的小车,小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车,小车开动了,但唐老鸭忽上忽下,惊魂不定。最后他登上圆形轮子的小车,小车滚滚向前,唐老鸭舒心惬意。这时,教师用亲切的语言,启发大家想一想:你们见过的车轮都是什么形状的?为什么正方形、三角形的车轮不行?椭圆是没棱没角的,为什么也不行?圆形轮子的小车行走为什么会平平稳稳?这时学生的认识已逼近圆的特征了,于是因势利导地提出“圆有什么特征呢?”这样的新课导人,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然地产生主动求知的心理冲动,带着良好的心态进行学习,知情自然融为一体。
二、主动发展策略
现代课堂教学,是师生生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命活力的重要构成部分,师生在智力发展、情感沟通、人际交往等活动中实现着自己的多种需求,并能使自己的潜在能力得到发展。主动发展,又是素质教育本质属性之一,是素质教育的灵魂。教学要实现发展,不仅要掌握知识,而且要发展基本能力和培养良好的思想品德;不仅要发展个性和创造性,而且要具有自我教育、自我管理、自我完善的能力;不仅要发展智力,而且也要发展非智力,学会发展,培养社会适应性。
1.合理建构,优化认知结构
根据认知学习理论,数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。因此,在学生获取知识的方式上,要从被动接受现成结论,转变为主动参与、自主探索构建新知。在教学中要针对教材知识结构,结合学生已有的认知结构,展现知识的形成过程,使学生主动参与、自主探索构建新知。比如教学《求平均数应用题》,教师先拿出三个笔筒,里面分别插有2支、7支和3支铅笔。提问:“谁能把铅笔移动一下,使每个笔筒里的铅笔一样多?”一位学生前来,想了一下,从第二个笔筒拿出2支放在第一个笔筒,又拿出1支放人第三个笔筒。教师又问:“现在第一个笔筒里有几支铅笔?第二个呢?第三个呢?”“谁刚才看见他是怎样移动的?”(暗示“移多补少”通过第一层次的操作,学生已有初步的感性认识。接着问:“还有没有别的办法?”大家跃跃欲试,另一位学生上来,)把三个笔筒里的铅笔都放在手中,又在每个笔筒里放进4支,边放边说:“把这12支平均分成3份,每份是4支。”至此说明他们已初步掌握了平均数的基本思想以及解题规律。
2.教学开放,培养探索精神
现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放。学生在轻松的、开放式的课堂教学中,才能充分地思考、研究和领会知识与其方法。在教学中,教师要有开放性的指导,重点放在教学过程的宏观控制上,多给学生探索的机会和思考的空间,为他们指导解决问题的线索与思路;课堂要有开放的气氛,主要体现在师生关系的和谐,教学过程的民主上;学生要进行开放性的思考学习,教师就必须设计探索性、开放性的问题,给学生提供自主探索的条件。例如:第一册数学教材中((6、7的加减法》后安排“想一想”的题目,有一幅图的意思是:一只小老鼠背着一个袋子,里边装着7个土豆,可是袋子破了一个洞,小老鼠跑到半路就掉了4个土豆。要求学生完成口十口=7,7一口=口。一位老师在教这个内容时,先让学生观察画面想一想,然后说说图意再列式。大部分同学列出的算式是4十3=7,7一4二3。而有的同学认为小老鼠袋子里的土豆还会继续往外掉,所以可以列成5十2=7,7一5=2;6+l二7,7一6习等可能的算式。这时一位富于想象的孩子说:小老鼠回家后发现口袋破了,于是沿原路返回把掉了的土豆捡回来,应列式0+7=7,7一0二7。太棒了!这时一位同学突然站起来说:老师,小老鼠回去捡时,它的土豆早已被其它小动物捡走了,什么也没得到。所以应该把式子列为7十O=7,7一7=0。这既出乎教师的意料之外,却又在情理之中。这里力求从现实世界的生活实际人手,学生通过细心的观察发现、认真的动脑思考、尽情的表达交流,不仅学到了知识,而且自主探索、不断创新的意识得到了培养,能力得到了发展。