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现代小学数学课堂教学的策略是多方面的，这里介绍其中的知情融合与主动发展的策略。
一、知情融合策略
现代教学把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界，是一个在发展智慧能力的同时丰富情感世界的重要基地。课堂教学离不开情感的参与，必须把情感教育与数学知识技能的教学紧密结合，使情感和认知相互联系、相互制约、相互促进，构成一个整体。使学生乐学、好学，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶的过程，获得最优的教学效果，真正实现课堂教学认知过程情感化，达到认知与情感和谐发展。
1.研究教学内容，才乞掘知隋因素
事实上，数学知识内容都是人们在生产、生活的实践中发现、归纳、总结而出的，都具有一定的情感因素。他们寓于知识内容之中，需要教师去研究教学内容，挖掘出潜在情感因素。例如:教学统计图时有这样的教学内容:某饮料厂全年生产的利润120万元，请你按季度划分后，制成条形统计图。显然它的知识内容非常清楚，若不研究教学内容，当学生制成条形统计图后就结束，那么情感因素就被忽视，就不能达到最佳的教学效果。这里，可在学生制作后，组织交流、讨论:全年120万元的利润，按季度你是怎样划分的，为什么这样划分?很可能会出现多种情况:
①第二、三季度利润多，因气温高，市场饮料需求量大;第一、四季度利润少，因天气凉，饮料销量小。
②各季度利润平均分配。可能这是计划经济造成的，各季度销量一样，利润一样。也可能是第四季度改进了技术，降低了成本，虽然第四季度比第一、二、三季度的销量小，但利润没有减少。
③第一季度利润最多，理由是春节期间，销量要大一些。
④第四季度利润最多。可能是研制出的新产品利润高;也可能是开辟第三产业，增加了利润。把日常生活、生产实际、社会现实联系起来，多角度考虑，学生思维的空间变大了，情趣更浓了，认知和情感都能得到发展。
2.赋予情感色彩，促进知情交融
教学中，认知、情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。教师要精心设计教学，把缺乏情感因素的内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情交融。例如，一位教师在教学《圆的认识》时，利用生动的电视画面、轻松的音乐把儿童带到这样的故事场面:唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，小车开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定。最后他登上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想:你们见过的车轮都是什么形状的?为什么正方形、三角形的车轮不行?椭圆是没棱没角的，为什么也不行?圆形轮子的小车行走为什么会平平稳稳?这时学生的认识已逼近圆的特征了，于是因势利导地提出“圆有什么特征呢?”这样的新课导人，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进行学习，知情自然融为一体。
二、主动发展策略
现代课堂教学，是师生生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力的重要构成部分，师生在智力发展、情感沟通、人际交往等活动中实现着自己的多种需求，并能使自己的潜在能力得到发展。主动发展，又是素质教育本质属性之一，是素质教育的灵魂。教学要实现发展，不仅要掌握知识，而且要发展基本能力和培养良好的思想品德;不仅要发展个性和创造性，而且要具有自我教育、自我管理、自我完善的能力;不仅要发展智力，而且也要发展非智力，学会发展，培养社会适应性。
1.合理建构，优化认知结构
根据认知学习理论，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。因此，在学生获取知识的方式上，要从被动接受现成结论，转变为主动参与、自主探索构建新知。在教学中要针对教材知识结构，结合学生已有的认知结构，展现知识的形成过程，使学生主动参与、自主探索构建新知。比如教学《求平均数应用题》，教师先拿出三个笔筒，里面分别插有2支、7支和3支铅笔。提问:“谁能把铅笔移动一下，使每个笔筒里的铅笔一样多?”一位学生前来，想了一下，从第二个笔筒拿出2支放在第一个笔筒，又拿出1支放人第三个笔筒。教师又问:“现在第一个笔筒里有几支铅笔?第二个呢?第三个呢?”“谁刚才看见他是怎样移动的?”(暗示“移多补少”通过第一层次的操作，学生已有初步的感性认识。接着问:“还有没有别的办法?”大家跃跃欲试，另一位学生上来，)把三个笔筒里的铅笔都放在手中，又在每个笔筒里放进4支，边放边说:“把这12支平均分成3份，每份是4支。”至此说明他们已初步掌握了平均数的基本思想以及解题规律。
2.教学开放，培养探索精神
现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放。学生在轻松的、开放式的课堂教学中，才能充分地思考、研究和领会知识与其方法。在教学中，教师要有开放性的指导，重点放在教学过程的宏观控制上，多给学生探索的机会和思考的空间，为他们指导解决问题的线索与思路;课堂要有开放的气氛，主要体现在师生关系的和谐，教学过程的民主上;学生要进行开放性的思考学习，教师就必须设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主探索的条件。例如:第一册数学教材中((6、7的加减法》后安排“想一想”的题目，有一幅图的意思是:一只小老鼠背着一个袋子，里边装着7个土豆，可是袋子破了一个洞，小老鼠跑到半路就掉了4个土豆。要求学生完成口十口=7，7一口=口。一位老师在教这个内容时，先让学生观察画面想一想，然后说说图意再列式。大部分同学列出的算式是4十3=7，7一4二3。而有的同学认为小老鼠袋子里的土豆还会继续往外掉，所以可以列成5十2=7，7一5=2;6+l二7，7一6习等可能的算式。这时一位富于想象的孩子说:小老鼠回家后发现口袋破了，于是沿原路返回把掉了的土豆捡回来，应列式0+7=7，7一0二7。太棒了!这时一位同学突然站起来说:老师，小老鼠回去捡时，它的土豆早已被其它小动物捡走了，什么也没得到。所以应该把式子列为7十O=7，7一7=0。这既出乎教师的意料之外，却又在情理之中。这里力求从现实世界的生活实际人手，学生通过细心的观察发现、认真的动脑思考、尽情的表达交流，不仅学到了知识，而且自主探索、不断创新的意识得到了培养，能力得到了发展。
一、知情融合策略
现代教学把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界，是一个在发展智慧能力的同时丰富情感世界的重要基地。课堂教学离不开情感的参与，必须把情感教育与数学知识技能的教学紧密结合，使情感和认知相互联系、相互制约、相互促进，构成一个整体。使学生乐学、好学，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶的过程，获得最优的教学效果，真正实现课堂教学认知过程情感化，达到认知与情感和谐发展。
1.研究教学内容，才乞掘知隋因素
事实上，数学知识内容都是人们在生产、生活的实践中发现、归纳、总结而出的，都具有一定的情感因素。他们寓于知识内容之中，需要教师去研究教学内容，挖掘出潜在情感因素。例如:教学统计图时有这样的教学内容:某饮料厂全年生产的利润120万元，请你按季度划分后，制成条形统计图。显然它的知识内容非常清楚，若不研究教学内容，当学生制成条形统计图后就结束，那么情感因素就被忽视，就不能达到最佳的教学效果。这里，可在学生制作后，组织交流、讨论:全年120万元的利润，按季度你是怎样划分的，为什么这样划分?很可能会出现多种情况:
①第二、三季度利润多，因气温高，市场饮料需求量大;第一、四季度利润少，因天气凉，饮料销量小。
②各季度利润平均分配。可能这是计划经济造成的，各季度销量一样，利润一样。也可能是第四季度改进了技术，降低了成本，虽然第四季度比第一、二、三季度的销量小，但利润没有减少。
③第一季度利润最多，理由是春节期间，销量要大一些。
④第四季度利润最多。可能是研制出的新产品利润高;也可能是开辟第三产业，增加了利润。把日常生活、生产实际、社会现实联系起来，多角度考虑，学生思维的空间变大了，情趣更浓了，认知和情感都能得到发展。
2.赋予情感色彩，促进知情交融
教学中，认知、情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。教师要精心设计教学，把缺乏情感因素的内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情交融。例如，一位教师在教学《圆的认识》时，利用生动的电视画面、轻松的音乐把儿童带到这样的故事场面:唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，小车开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定。最后他登上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想:你们见过的车轮都是什么形状的?为什么正方形、三角形的车轮不行?椭圆是没棱没角的，为什么也不行?圆形轮子的小车行走为什么会平平稳稳?这时学生的认识已逼近圆的特征了，于是因势利导地提出“圆有什么特征呢?”这样的新课导人，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进行学习，知情自然融为一体。
二、主动发展策略
现代课堂教学，是师生生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力的重要构成部分，师生在智力发展、情感沟通、人际交往等活动中实现着自己的多种需求，并能使自己的潜在能力得到发展。主动发展，又是素质教育本质属性之一，是素质教育的灵魂。教学要实现发展，不仅要掌握知识，而且要发展基本能力和培养良好的思想品德;不仅要发展个性和创造性，而且要具有自我教育、自我管理、自我完善的能力;不仅要发展智力，而且也要发展非智力，学会发展，培养社会适应性。
1.合理建构，优化认知结构
根据认知学习理论，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。因此，在学生获取知识的方式上，要从被动接受现成结论，转变为主动参与、自主探索构建新知。在教学中要针对教材知识结构，结合学生已有的认知结构，展现知识的形成过程，使学生主动参与、自主探索构建新知。比如教学《求平均数应用题》，教师先拿出三个笔筒，里面分别插有2支、7支和3支铅笔。提问:“谁能把铅笔移动一下，使每个笔筒里的铅笔一样多?”一位学生前来，想了一下，从第二个笔筒拿出2支放在第一个笔筒，又拿出1支放人第三个笔筒。教师又问:“现在第一个笔筒里有几支铅笔?第二个呢?第三个呢?”“谁刚才看见他是怎样移动的?”(暗示“移多补少”通过第一层次的操作，学生已有初步的感性认识。接着问:“还有没有别的办法?”大家跃跃欲试，另一位学生上来，)把三个笔筒里的铅笔都放在手中，又在每个笔筒里放进4支，边放边说:“把这12支平均分成3份，每份是4支。”至此说明他们已初步掌握了平均数的基本思想以及解题规律。
2.教学开放，培养探索精神
现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放。学生在轻松的、开放式的课堂教学中，才能充分地思考、研究和领会知识与其方法。在教学中，教师要有开放性的指导，重点放在教学过程的宏观控制上，多给学生探索的机会和思考的空间，为他们指导解决问题的线索与思路;课堂要有开放的气氛，主要体现在师生关系的和谐，教学过程的民主上;学生要进行开放性的思考学习，教师就必须设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主探索的条件。例如:第一册数学教材中((6、7的加减法》后安排“想一想”的题目，有一幅图的意思是:一只小老鼠背着一个袋子，里边装着7个土豆，可是袋子破了一个洞，小老鼠跑到半路就掉了4个土豆。要求学生完成口十口=7，7一口=口。一位老师在教这个内容时，先让学生观察画面想一想，然后说说图意再列式。大部分同学列出的算式是4十3=7，7一4二3。而有的同学认为小老鼠袋子里的土豆还会继续往外掉，所以可以列成5十2=7，7一5=2;6+l二7，7一6习等可能的算式。这时一位富于想象的孩子说:小老鼠回家后发现口袋破了，于是沿原路返回把掉了的土豆捡回来，应列式0+7=7，7一0二7。太棒了!这时一位同学突然站起来说:老师，小老鼠回去捡时，它的土豆早已被其它小动物捡走了，什么也没得到。所以应该把式子列为7十O=7，7一7=0。这既出乎教师的意料之外，却又在情理之中。这里力求从现实世界的生活实际人手，学生通过细心的观察发现、认真的动脑思考、尽情的表达交流，不仅学到了知识，而且自主探索、不断创新的意识得到了培养，能力得到了发展。