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摘 要：“双主课堂”是指教师的主导地位和学生的主体地位并重的课堂教学模式，是素质教育和新课程理念发展的必然要求，也是满足学生差异性学习需求的重要途径。纵观当前的初中物理教学，仍沿用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，教师掌握课堂的话语权，学生只能被动地接受知识，从而导致学生的自主探究能力得不到有效提升，学习兴趣下降。因此将“双主课堂”教学模式应用到高中物理教学中是提升学生自主探究能力和学习效率的必要手段。本文从转变教学观念、开展小组合作、创新教学方法三个方面出发进行“双主课堂”的构建，以期真正发挥教师主导作用，强化学生主体地位，提升物理教学实效。
关键词：高中物理；双主课堂；教学模式
随着新课程和素质教育理念的发展和深入，高中物理教学过程中越来越强调学生的自主学习和主体地位，“双主课堂”能够很好地实现学生独立思考、自主学习，促进教师和学生的互动交流和共同进步，根本上转变传统教学模式下单纯由教师灌输知识，学生被动接受的状况，也能充分调动学生的积极性，激发学生浓厚的學习兴趣。因此如何发挥“双主课堂”在高中物理课堂教学实践中的作用成为当前广大高中物理教师所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发，深入探究“双主课堂”教学模式应用和实践到高中物理课堂中的教学方案。
一、 转变教学观念，发挥教师主导作用
受传统教学观念的影响，高中物理教师在教学过程中通常会忽视学生的独立思考和自主学习，教学方法也多是“满堂灌”，从而导致学生思维能力和解决问题的能力得不到有效提升。因此高中物理教师要实现双主课堂，首先要从根本上转变传统的教学观念，不断地学习和补充专业知识，提升自身的专业文化素养，这样才能够及时应对和解决学生的问题，让学生学到更全面的知识。高中物理教师更要根据学生的学习能力和学习特点进行备课，充分发挥学生的主体地位，做学生学习过程中的组织者、引导者、解惑者，调动学生的思维，发展学生的基本能力，使学生能够养成良好的思维能力和表达能力。
二、 开展小组合作，强化学生主体地位
“双主课堂”不仅要实现教师观念的转变，帮助学生养成良好的学习习惯和思维方式也是“双主课堂”的重要组成部分。因此高中物理教师可以根据教学的基本内容和教学进程，提出具有启发性和探究意义的问题，然后将全体学生分为5-6人一组的小组，让学生在小组内进行讨论、互动和交流，展开小组间竞争，从而充分实现学生学习态度的转变，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和课堂参与度，深化学生的主体地位。
例如，在教授《平抛运动》时，笔者将学生分成了6人一组的形式，分组完成后，笔者下发了探究任务，让每个小组探究不同的问题，问题如下：1. 物体在做平抛运动时，该物体都受到哪个方向的作用力？2. 当从一架飞机上向下扔一件物体，从飞机的角度上看该物体做什么运动，从地面上看该物体做什么运动？3. 平抛运动的运动距离与初速度是否有关？当问题下发后，学生们便立即展开探究，每个小组成员都各抒己见，积极发表着自身的看法。这样，在高中物理教学中，教师通过开展小组合作学习，营造了积极活跃的课堂氛围，强化了学生的主体地位，培养了学生合作学习的精神，提高了学生的学习效率。
三、 创新教学方法，营造和谐课堂氛围
构建高中物理的“双主课堂”仅靠教师转变教学观念是不够的，还要体现在教学实践的方法转变中，才能真正发挥“双主课堂”的价值和作用。因此高中物理教师应该摒弃传统的“黑板板书 讲解”单一的教学方法，运用多种创新型的教学方法，包括多媒体辅助教学，激发学生兴趣，建立具体形象认知；情境教学法，通过创设生动的情境，帮助学生更好地理解；游戏竞赛法，让学生在游戏和竞赛中活跃思维，调动知识储备，感受学习的乐趣；生活化教学，将一些生活要素融入物理教学过程中，不仅能帮助学生理解，还可以提高学生的实践能力、知识运用能力和分析、解决问题的能力，营造出和谐的课堂氛围。
例如，在教授《法拉第电磁感应定律》时，教师可以结合多媒体让学生从直观的物理现象中理解抽象的物理知识，达到知识转化的目的，如，先为学生演示磁场产生电流的现象，使学生初步了解电磁感应的现象，随后，用多媒体播放虚拟实验视频，让学生深刻理解产生感应电流的条件。这样，在高中物理教学中，教师通过创新教学方法，营造了和谐课堂氛围，提升了教师的教育质量与教学效率。
总而言之，“双主课堂”教学模式在高中物理教学过程中的应用不仅仅是新课标理念的必然要求，也是提升学生数学素养，促进学生全面发展的重要途径。因此，高中物理教师应该充分转变教学观念、通过创新教学方法、开展小组合作探究来突出学生的主体地位的同时，也注重教师主导作用的发挥，为学生“传道、授业、解惑”，从而使学生的自主学习、合作探究能力得到充分的提升，高中物理课堂教学效率和教学质量取得质的飞跃。
参考文献：
[1]贾兴丽.关于“双主互动”课堂教学模式改革的实践与思考[J].林区教学，2015（03）.
[2]王春姣.“双主互动”课堂教学模式的建构与思考[J].浙江教学研究，2006（03）.
作者简介：
侯书进，河南省南阳市，河南省南阳市南阳师范学院。
关键词：高中物理；双主课堂；教学模式
随着新课程和素质教育理念的发展和深入，高中物理教学过程中越来越强调学生的自主学习和主体地位，“双主课堂”能够很好地实现学生独立思考、自主学习，促进教师和学生的互动交流和共同进步，根本上转变传统教学模式下单纯由教师灌输知识，学生被动接受的状况，也能充分调动学生的积极性，激发学生浓厚的學习兴趣。因此如何发挥“双主课堂”在高中物理课堂教学实践中的作用成为当前广大高中物理教师所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发，深入探究“双主课堂”教学模式应用和实践到高中物理课堂中的教学方案。
一、 转变教学观念，发挥教师主导作用
受传统教学观念的影响，高中物理教师在教学过程中通常会忽视学生的独立思考和自主学习，教学方法也多是“满堂灌”，从而导致学生思维能力和解决问题的能力得不到有效提升。因此高中物理教师要实现双主课堂，首先要从根本上转变传统的教学观念，不断地学习和补充专业知识，提升自身的专业文化素养，这样才能够及时应对和解决学生的问题，让学生学到更全面的知识。高中物理教师更要根据学生的学习能力和学习特点进行备课，充分发挥学生的主体地位，做学生学习过程中的组织者、引导者、解惑者，调动学生的思维，发展学生的基本能力，使学生能够养成良好的思维能力和表达能力。
二、 开展小组合作，强化学生主体地位
“双主课堂”不仅要实现教师观念的转变，帮助学生养成良好的学习习惯和思维方式也是“双主课堂”的重要组成部分。因此高中物理教师可以根据教学的基本内容和教学进程，提出具有启发性和探究意义的问题，然后将全体学生分为5-6人一组的小组，让学生在小组内进行讨论、互动和交流，展开小组间竞争，从而充分实现学生学习态度的转变，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和课堂参与度，深化学生的主体地位。
例如，在教授《平抛运动》时，笔者将学生分成了6人一组的形式，分组完成后，笔者下发了探究任务，让每个小组探究不同的问题，问题如下：1. 物体在做平抛运动时，该物体都受到哪个方向的作用力？2. 当从一架飞机上向下扔一件物体，从飞机的角度上看该物体做什么运动，从地面上看该物体做什么运动？3. 平抛运动的运动距离与初速度是否有关？当问题下发后，学生们便立即展开探究，每个小组成员都各抒己见，积极发表着自身的看法。这样，在高中物理教学中，教师通过开展小组合作学习，营造了积极活跃的课堂氛围，强化了学生的主体地位，培养了学生合作学习的精神，提高了学生的学习效率。
三、 创新教学方法，营造和谐课堂氛围
构建高中物理的“双主课堂”仅靠教师转变教学观念是不够的，还要体现在教学实践的方法转变中，才能真正发挥“双主课堂”的价值和作用。因此高中物理教师应该摒弃传统的“黑板板书 讲解”单一的教学方法，运用多种创新型的教学方法，包括多媒体辅助教学，激发学生兴趣，建立具体形象认知；情境教学法，通过创设生动的情境，帮助学生更好地理解；游戏竞赛法，让学生在游戏和竞赛中活跃思维，调动知识储备，感受学习的乐趣；生活化教学，将一些生活要素融入物理教学过程中，不仅能帮助学生理解，还可以提高学生的实践能力、知识运用能力和分析、解决问题的能力，营造出和谐的课堂氛围。
例如，在教授《法拉第电磁感应定律》时，教师可以结合多媒体让学生从直观的物理现象中理解抽象的物理知识，达到知识转化的目的，如，先为学生演示磁场产生电流的现象，使学生初步了解电磁感应的现象，随后，用多媒体播放虚拟实验视频，让学生深刻理解产生感应电流的条件。这样，在高中物理教学中，教师通过创新教学方法，营造了和谐课堂氛围，提升了教师的教育质量与教学效率。
总而言之，“双主课堂”教学模式在高中物理教学过程中的应用不仅仅是新课标理念的必然要求，也是提升学生数学素养，促进学生全面发展的重要途径。因此，高中物理教师应该充分转变教学观念、通过创新教学方法、开展小组合作探究来突出学生的主体地位的同时，也注重教师主导作用的发挥，为学生“传道、授业、解惑”，从而使学生的自主学习、合作探究能力得到充分的提升，高中物理课堂教学效率和教学质量取得质的飞跃。
参考文献：
[1]贾兴丽.关于“双主互动”课堂教学模式改革的实践与思考[J].林区教学，2015（03）.
[2]王春姣.“双主互动”课堂教学模式的建构与思考[J].浙江教学研究，2006（03）.
作者简介：
侯书进，河南省南阳市，河南省南阳市南阳师范学院。